淺談心理學(xué)效應(yīng)在中職生教育中的應(yīng)用

鄭加利

（日照市機電工程學(xué)校，山東 日照 276800）

近年來，許多中職學(xué)校的教師常會抱怨中職生問題太多：“太難管了”、“上課沒幾個聽講的”、“費心費力也不見效”……這些教師在對中職生的教育教學(xué)中常有無力感與匱乏感，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以至于有些教師放棄了班主任工作，甚至不愿意在教學(xué)一線任課。其中一個重要原因就是很多教師沒有深刻認識中職生的心理特點，更不用說主動運用心理學(xué)效應(yīng)助力中職生的教育和成長了。下面，我就從中職生存在的心理特點以及如何在中職生教育中應(yīng)用這些心理學(xué)效應(yīng)進行闡述。

一、中職生普遍存在的心理特點

中職生在心理上已經(jīng)產(chǎn)生了很多不好的自我意象，在學(xué)習(xí)動力和自控力上都存在很多問題，心理壓力也很大。中職生的心理特點主要歸納為以下幾個方面：

（一）自我認同缺位，自卑感強

中職生在學(xué)習(xí)生活中往往由于家庭環(huán)境、成長因素的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)能力較弱，再加上部分教師自身教學(xué)素養(yǎng)的缺失對此類學(xué)生的教育輔導(dǎo)不足，缺少適時的激勵與肯定，學(xué)生這才無奈之下才進入職業(yè)學(xué)校。同時，由于社會當前對職業(yè)教育存在一定的偏見，這使得中職生在社會上難以立足，影響自我認知。

（二）目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足

進入中職學(xué)校的學(xué)生，很多都不是遵循自身的意愿選擇的專業(yè)。因此，入校后很多中職生覺得所學(xué)專業(yè)自己并不感興趣，也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。甚至一些學(xué)生本身就對中職教育沒有明確的認知，認為自己來就是混日子，學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容在未來也不一定派上用場。最后一類學(xué)生，由于對課程沒有仔細的分析，所學(xué)課程中恰好是自己弱項的專業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起學(xué)習(xí)興趣，也嚴重缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（三）心理活動頻繁，缺乏情緒管理能力

中考的失利，讓學(xué)生對自己的能力與價值產(chǎn)生了懷疑，此時學(xué)校與家庭要給予充分的關(guān)愛與幫助。倘若一味去責(zé)備，就會使得學(xué)生陷入長期的自卑、彷徨，甚至導(dǎo)致他們情緒反常。還有一部分中職生來自單親家庭，沒得到正常的父愛或母愛，敏感多疑，不能良好的去接納老師與同學(xué)，長此以來就會惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)活動充滿抵觸心理。

（四）就業(yè)缺乏優(yōu)勢，心理壓力突出

當今社會，公司企業(yè)的招聘門檻越來越高，甚至出現(xiàn)大學(xué)生遍地走的情況，中職生迫于求職壓力，于是就選擇參加春考、單招、成考等以取得更高學(xué)歷，但在社會的生活壓力下，不少學(xué)生往往中途放棄，更感到前途渺茫，內(nèi)心焦慮。

二、心理學(xué)效應(yīng)在中職生教育中的應(yīng)用

面對中職生的現(xiàn)狀，特別是心理問題突出的情況，中職生教育管理并不能單單將教育活動刻板地停留在單向教育管理上，應(yīng)該充分基于學(xué)生心理特點以及實際的心理活動情況展開教育管理。筆者嘗試將相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)融入到中職生教育管理中，以此來幫助存在心里問題的中職生勇敢面對學(xué)習(xí)生活，并在中職學(xué)校的管理中開拓一條中職教育新方向。

（一）皮格馬利翁效應(yīng)：心理暗示

在上個世紀九十年代，歐美發(fā)達國家曾進行一種心理測試，首先先向?qū)W校獲取一份學(xué)生名單，并與學(xué)校進行溝通告知學(xué)校，此份名單中存在幾個天才學(xué)生，但是在以往的學(xué)習(xí)過程中沒有展現(xiàn)出來他們的天分。但實際上這幾名所謂的“天才”，不過是測試方隨意在名單中抽取出來的。但值得我們深思的是，在未來的學(xué)習(xí)過程中，這幾名被抽取出來的“天才”，學(xué)習(xí)成績竟然有了明顯的提升。

中職生本來就是在初中時缺愛的，作為職校老師特別是班主任，一定要運用好皮格馬利翁效應(yīng)。在上課時給予更多的同學(xué)以關(guān)注，單獨交流時對每一個學(xué)生都要發(fā)揮教師期望的影響，寄予每個同學(xué)更大的期望，給他們積極的心理暗示，教師通過對學(xué)生表示肯定以及鼓勵等行為，會使得學(xué)生產(chǎn)生被重視的感覺，在未來的學(xué)習(xí)過程中無形之間就會變得更加刻苦，進而取得好的成績。

（二）從眾效應(yīng)：環(huán)境育人

我國有一個有趣的成語，叫作三人成虎，意思是說，有三個人稱市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會中很容易受到大眾輿論的干擾，進而被他人的思想與行為所左右，這種心理傾向就是從眾效應(yīng)。

從眾效應(yīng)帶給筆者的啟示是：中職教師應(yīng)該充分利用人群中從眾效應(yīng)的積極方面，可以首先在班級集體活動中滲透這種思想，緊接著就要對班級的主要學(xué)生干部進行教育，以點帶面，組成堅強的堡壘，針對班級中存在的不良風(fēng)氣，對癥下藥，講這種風(fēng)氣扼殺在搖籃之中，以免學(xué)生在這種不良風(fēng)氣形成錯誤的從眾效應(yīng)。形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，打造風(fēng)清氣正的班級環(huán)境，學(xué)生們在班級中就會如坐春風(fēng)，如沐春雨，從而健康茁壯地成長。

（三）責(zé)任分散效應(yīng)：分工明確

在上個世紀六十年代的美國，家住紐約郊外的一名黑人女子在下班回家的途中遇到亡命之徒。當她絕望地喊“救命!”時，周圍有住戶聽到外面的喊叫聲，于是開窗查看，兇手嚇跑了。但當該女子慶幸自己幸免遇難的時候，兇手又返回作案。黑人女子再次驚恐的呼喊周圍的其他居民又打開了燈，亡命之徒再次逃跑。當她覺得自己終于安全時，在馬上步入家門時，兇手再次出現(xiàn)將其殺害。從始至終，周圍的居民有很多聽到了外面的異常在室內(nèi)查看，但是卻沒有向這名女子伸出援助之手，甚至沒有人報警請求幫助，到了當代，人們將這種原理近似的現(xiàn)象稱之為責(zé)任分散效應(yīng)。當責(zé)任分攤給多人時，人們往往認為這么多人肯定會有人去救，不一定就是自己，最終卻造成了這種現(xiàn)象發(fā)生。

在中職生的學(xué)習(xí)生活中，也存在類似的現(xiàn)象。比如需要學(xué)生集體去做某一項事情時，往往只有在最后關(guān)頭才能辦好，這同樣也是因為責(zé)任分散效應(yīng)所造成的，中職生認為自己不去做，總會有人去做，因此為了防止這種情況發(fā)生，班主任可以將任務(wù)落實到個人，有效解決問題。

（四）蝴蝶效應(yīng)：防微杜漸

法國歷史上有一個典故，說失了一顆鐵釘，遺失一個馬蹄鐵，折戟一匹戰(zhàn)馬，戰(zhàn)亡一位將軍，打輸一場戰(zhàn)爭，滅亡一個帝國。一個帝國的滅亡原因竟然是一位將軍的馬的馬蹄鐵的一顆釘子造成的，這就是人們所長提及的蝴蝶效應(yīng)。但這確實是真實發(fā)生過的事情，并具有存在的理論基礎(chǔ)。

負責(zé)任的中職教師需要在學(xué)生管理中防微杜漸，時時注意微小的變化，及時修補，因為意見看似微不足道的事情，如果不及時制止，就有可能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，最終造成班集體出現(xiàn)一些大問題。

（五）結(jié)伴效應(yīng)：提高效率

結(jié)伴效應(yīng)的含義是由兩人及以上人數(shù)都在進行一項活動內(nèi)容時，他們之間是會出現(xiàn)刺激性作用，提高活動效率的。例如：學(xué)生在一起打游戲時，獲得的快樂是成倍增加的。

中職生本來就有相當一部分同學(xué)在初中的時候是比較孤獨的，他們因為學(xué)習(xí)成績欠佳，很難在班里受到重視，進入不了班級的核心圈子。中職教師在教育教學(xué)活動中，可以多采用小組協(xié)作的形式，利用結(jié)伴效應(yīng)既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂效率，還有利于學(xué)生的歸屬感和安全感的形成。

（六）禁果效應(yīng)：變堵為疏

禁果效應(yīng)，也就是大名鼎鼎的“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，人性就是越不讓觸碰的東西，人們的好奇心就會趨勢人們?nèi)ビ|碰，不管結(jié)果是好是壞。

針對中職生的教育管理,學(xué)校和教師往往把不好的東西統(tǒng)統(tǒng)當作禁果。但這樣做的唯一結(jié)果就是激發(fā)了技校生的好奇心和逆反心,從另一方面也增加了"不好的東西"的吸引力。在學(xué)生管理工作中,適當?shù)姆糯?禁果",變堵為疏,以柔克剛,能對學(xué)生的管理起到事半功倍的效果。比如，針對中職生“早戀”問題就可以運用禁果效應(yīng)：一味地禁止會激起他們強烈的逆反心理，反而使兩個人走得更近。要是像“大禹治水”那樣，重視對中職生青春期教育，正面引導(dǎo)學(xué)生認識校園戀愛、早孕的廬山真面目，則可以減少他們的好奇心理和逆反心理，進而減少早孕等對青少年學(xué)生身心健康的不利影響，最終收到意想不到的效果。

三、結(jié)論

總之，作為一名稱職的、甚至是成功的中職教師，尤其是班主任，一定要運用好心理學(xué)效應(yīng)，助力每位學(xué)生擁有積極健康的心理素質(zhì)，巧妙地解決新時期學(xué)生心理特點引發(fā)的“教育難”、“管理難”的難題，使得教育教學(xué)工作更高效且實效。