核心素養(yǎng)下的高中生物課堂教學的思考

黃淑琴

（內蒙古錫林郭勒盟第二中學，內蒙古 錫林郭勒盟 026000）

生物學不僅是高中教學中的一門重要學科，也是新高考制度下的一門重要學科。然而，由于教師的教學方法不到位，以及影視教學理念的影響，目前高中生物教學的教學效果不高。學科核心素養(yǎng)的提出為教師解決當前高中生物課程教學問題提供了幫助。生物教師還應根據(jù)學科核心素養(yǎng)積極開展多角度的教學改革。

一、基于生命觀念，以學生為主體實施教學

《普通高中生物課程標準》強調以人為本，注重學生的主體地位，這就要求教師在教學時盡可能從學生出發(fā)，在教學手段和教學氛圍上都注重學生對教學的實施，從而提高教學效果。以學生為中心的教學理念可以說是生物學核心素養(yǎng)中生命理念的呼喚。為了極大地調動學生的積極性，教師可以通過多種教學方法將學生置于課堂的主體地位。

在實踐中，經常采用問題教學法、小組合作教學法等多種教學方法實施教學，使“教師主體”轉變?yōu)椤敖處熤鲗А?，“語言教學”轉變?yōu)椤皩W生體驗”，從而提高學生對生物課程學習的參與性，在與學生心靈直接接觸的情況下更好地開展教學。

例如，在基因突變的過程中，為了深化地理解這個概念，我設置的一系列問題的基礎上，學生的合作、交流和獨立調查，促進教學過程一層一層地：基因和DNA 之間是什么關系，染色體和基地嗎？添加、缺失或替換堿基對意味著什么？堿基對替換是否必然導致性狀的變化？什么情況下性格會改變，什么情況下不會改變？堿基對的添加、刪除和替換有哪些可能的類型？分居的后果是什么？什么時候發(fā)生突變？哪些細胞易受基因突變的影響？突變會遺傳給后代嗎？這是為什么呢？突變的特征是什么？為什么這些特征呢？這些特征在本質上解釋了什么？基因突變的意義是什么？基因突變和基因重組與染色體畸變有什么區(qū)別和聯(lián)系？通過這一系列的問題要解決，學生可以從光類的內容逐漸深入分析，有效突破教學重點和難點，充分發(fā)揮學生的作用為主要教學同時，老師一直處于主導地位，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，并通過學生的合作學習和小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，達到高效課堂教學的目的。

二、以科學思維為基礎，實施基于模型和建模的教學

理性思維包括歸納概括、演繹推理、模型建模、批判性思維等多個方面。教師應以科學思維為教學基礎，注重培養(yǎng)學生的思維習慣和解決實際問題的能力，使學生在學習過程中逐步形成科學思維。

通過指導學生進行生物模型和模型方法探索，獨立建立一些生物模型，運用生物模型和模型方法解決問題，可以很好地培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生解決實際問題的能力。

（一）分析生物學的本質，發(fā)展生命的概念

自然界中所有具有生命特征的對象都是生物學研究的對象。由此不難看出，生物教學的實質是研究生命的本質規(guī)律。從生命科學的角度，培養(yǎng)學生的生命觀念，引導他們分析生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，對于深刻理解生物學的內涵，提高生物學的學習效率具有重要意義。因此，在日常教學中，生物教師應自覺培養(yǎng)學生的生命觀，根據(jù)學生的實際情況，從結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等方面進行引導和培養(yǎng)，幫助學生樹立生命觀。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的教學中，作者不僅要求學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成結構，而且要求學生找出不同結構的相應功能。將學生合理分組，組織學生進行小組討論，大膽提出假設和猜測。經過小組討論和交流，學生們得出結論，生產者是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，通常是綠色植物。它們是能源生產者和加工廠，為生態(tài)系統(tǒng)提供能力。

讓學生在理解生物概念的同時，幫助學生整理和分析相應的結構和功能，加強學生對生命規(guī)律和生命本質的理解，也培養(yǎng)學生的生命觀。

（二）發(fā)展理性思維，培育科學精神

理性思維是生物素養(yǎng)的重要內容之一。其主要含義是一種基于生物學本質的思維精神，即幫助學生客觀公正地觀察生命現(xiàn)象，分析生命規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的理性思維可以幫助他們快速理解生物學概念的內涵和生命現(xiàn)象的本質。因此，生物教師應在日常教學中采取多種方式培養(yǎng)學生的理性思維，幫助學生更清晰、更嚴謹?shù)靥剿魃镏R的奧秘。

經過多年的教學實踐，作者深知生物學是一門以實驗為基礎的學科。大量的生物學概念和生物學知識是無數(shù)科學家經過幾萬次實驗和研究得出的結論。每一次實驗的成功都需要科學家以嚴謹?shù)膽B(tài)度和理性的思維進行假設、分析和總結，因為一個小的錯誤和偏差直接影響到實驗的質量。因此，在實驗教學中培養(yǎng)學生的理性思維就顯得尤為重要，這也是教師應該關注的一種能力。例如，在教授“胰島素祖細胞的發(fā)現(xiàn)”相關知識時，可以引導學生觀看三位科學家的實驗探索故事，讓學生能夠獨立總結胰島素祖細胞的發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家嚴謹理性的科學精神。學生在對實驗過程進行整理、分析、歸納和總結的過程中，在不知不覺中鍛煉了自己的理性思維。

《普通高中生物新課程標準》教學十分重視科學探究能力，科學探究能力的培養(yǎng)主要依靠實驗教學。實驗教學是高中生物教學的重要一章，也是高中課堂中培養(yǎng)學生實踐操作能力的主要平臺。通過實驗教學，學生可以直接掌握生物學的基本知識和原理，加深對實驗操作過程的理解，鞏固所學知識。通過實驗教學，可以有效地提高學生學習生物學的興趣和積極性。在理解和不斷地在實際操作過程中提高科學探究的態(tài)度和方法、思維和技能，通過實驗教學學生的觀察能力、思維能力和分析和解決問題的能力都會得到提高，為今后應用生物學知識解決實際問題提供了有效地幫助，因此教師應重視實驗教學，讓學生主動參與實驗活動。

三、以社會責任為基礎，以培養(yǎng)學生“心”為基礎進行教學

所謂“有意”，是指提高學生對日常生活和社會事件的注意力，找出與生物學相關的內容，使其能用科學知識進行判斷和解釋；同時，將社會責任意識與日常課堂教學相結合，逐步樹立學生的社會責任意識。

讓學生關注更多的日常生活和社會活動的增加，我認為，首先，教師應該在課堂教學真正的材料和更新，繼續(xù)分配學生緊張，逐漸建立他們的利益，他們會從被動接受變成搜索和持續(xù)的關注。在潛移默化地影響學生關注的同時，還可以提高課堂活動，使學生更加集中注意力，課堂效率更高。

每個高中生都有社會屬性和一定的社會責任。社會責任是生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學生能夠運用生物學知識解決生活中的一些問題。因此，這就要求教師在教學中，能夠自覺地向學生灌輸社會責任，讓學生承擔一定的社會責任，為學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

筆者認為生物教師應結合實際教學內容，加強知識點與學生實際生活的聯(lián)系，對學生進行思想教育，喚醒學生的社會責任感。例如，在“保護我們共同的家園”的教學中，為了激發(fā)學生的社會責任意識，作者利用多媒體為學生播放了一段關于地球污染的視頻，以引起學生的注意；然后，作者組織學生討論當前的環(huán)境污染現(xiàn)象，要求學生從身邊的污染狀況出發(fā)，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出一些合理的解決方案和保護措施，老師給予指導；最后，在類的結束，作者提出的倡議“保護環(huán)境，珍惜家庭”，鼓勵學生監(jiān)視周圍環(huán)境污染的行為和作出貢獻的保護地球的環(huán)境，這不僅增強了學生的社會責任感，同時也培養(yǎng)了學生生物學的核心素質。

因此，在高中生物的日常教學中，要不斷引進先進的教學理念，運用多種方法和科學核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，確立生物教學的教學內容和教學目標，使生物教學進入一個全新的教學階段，從而為學生今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

四、加強課堂教學設計的創(chuàng)新

課程內容的深化和目標的提升是新時代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，是時代進步的必然結果，它也要求我們在課堂教學設計上進行調整，一方面，要注意新標準下生物學核心概念框架下的知識體系，同時要注意在課堂具體環(huán)節(jié)中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在生物學實驗課中，除了提供實驗思路和教材設計步驟外，還可以啟發(fā)學生思考是否有其他的解決方案，對于“綠葉色素提取與分離的實驗，文章除了用濾紙來紙層析顏料，以一種燈芯法”也是[3]的一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新就是對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

課堂教學的設計也可以反映在創(chuàng)新的路上，每個老師都有他獨特的教學方法和風格，在核心素養(yǎng)的目標，教師也應該接受來匹配不同的教學方法，面向教師和學生被動地接受課堂對學生的模式，教師指導的主動學習方式；增加師生之間的互動，提倡學生之間的合作與交流，營造積極活躍的課堂氛圍，讓每個學生都能參與；對于知識點的描述，我們也可以嘗試通過獨立分享來促進學生的思考。教師可以從整體框架進一步闡述。一些實驗班可以嘗試走出課堂，參觀相關企業(yè)和大學實驗室，這對激發(fā)學生的學習興趣和對未來生物相關職業(yè)發(fā)展的理解起到了積極的作用。

學科核心素養(yǎng)是當前學生培養(yǎng)的關鍵，這就要求教師結合地方資源開展實驗教學和實踐教學。教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，激發(fā)學生的學習熱情，使學生熱愛生活，承擔相應的社會責任，全面提高學生的綜合素質。教師在課堂上應以學生為主體，提高學生的知識水平積累，使學生在生物學習中改進模式。教師在傳授知識的同時，要讓學生融入民族和民族感情，讓學生以正確、積極的視角看待社會，為中國的崛起而學習。高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點是使學生重視個人發(fā)展能力、適應社會發(fā)展的能力，注重價值觀、理性思維和社會責任的培養(yǎng)。對于教師來說，也要加強教學理念的形成，重視邏輯科學、探究性教學方法和情景教學的融合。希望通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在未來的發(fā)展中受益終生。

結束語

總而言之，學科核心素養(yǎng)的提出為高中生物課堂教學指明了新方向。教師要通過實踐找尋教學新重點，通過變革讓高中生物教學課堂展現(xiàn)新魅力。