后疫情時代“課程思政”理念融入《會計綜合實訓》課程的路徑研究

代莉娟

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 會計學院，河南 新鄭 451191）

一、引言

（一）研究背景

自總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”起，全國教育工作者積極響應(yīng)思政教育改革。尤其是疫情發(fā)生以來，涌現(xiàn)了大量的有為青年，充分彰顯了中國速度、中國力量和中國精神，也進一步印證了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺闹匾?。因此，隨著國內(nèi)疫情局勢的基本穩(wěn)定，高校各項工作也步入了全面啟動的后疫情時代，高校教育工作者紛紛將“災(zāi)難當教材”，積極推進思政教育改革浪潮，并取得了相應(yīng)的成果。

（二）研究意義

本課題通過對“課程思政”理念融入《會計綜合實訓》課程的路徑進行深入探究，從教學目標、教學內(nèi)容、教學載體等方面對思政元素進行提煉、梳理與選擇，實現(xiàn)該課程的隱性思政教育，具有重要的實踐意義。一方面，本課題的研究不僅可以實現(xiàn)“知識傳播”與“價值引導”的協(xié)同育人；而且還可以幫助學生樹立起正確的會計職業(yè)道德價值觀，熟練掌握會計職業(yè)技能，從而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)和輸送德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會計人才的目標。另一方面，本課題的研究進一步豐富了專業(yè)實踐課進行思政教育的實踐指導，為其他學者進行相關(guān)研究帶去一定的思考和借鑒。

二、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”由兩部分組成，即“課程”和“思政”。其中“課程”是載體，“思政”是核心。簡言之，在開設(shè)的除了思政課程之外的專業(yè)課程中蘊含的“思想政治教育”的內(nèi)容。即在不改變原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)I(yè)課程中隱含的思政資源。因此，“課程思政”作為一種新的教育理念和教學形式，以“立德樹人”為根本，通過在專業(yè)課程中融入思政教育，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，實現(xiàn)與思政課程的協(xié)同育人效應(yīng)。

三、《會計綜合實訓》課程介紹

（一）《會計綜合實訓》課程的授課模式

《會計綜合實訓》課程借助新道科技股份有限公司開發(fā)的VBSE 財務(wù)實訓平臺完成會計專業(yè)實訓課程的訓練，是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程。該課程通過虛擬制造企業(yè)所需的商業(yè)社會環(huán)境，真正做到將“企業(yè)”搬進校園。同時采用分崗位分角色扮演，由學生分別擔任出納崗、費用核算崗、成本核算崗、往來核算崗、稅務(wù)會計崗、總賬報表崗、財務(wù)經(jīng)理崗等職務(wù)，模擬制造企業(yè)的經(jīng)營管理。最終使學生能夠熟悉財務(wù)相關(guān)崗位的日常工作內(nèi)容和職責要求，掌握企業(yè)財務(wù)核算相關(guān)表單的填報，理解企業(yè)財務(wù)核算的內(nèi)在業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系，從而全面培養(yǎng)學生的實際工作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力以及全局觀念和團隊精神。

（二）《會計綜合實訓》課程的授課特點

1.虛擬仿真實驗教學

《會計綜合實訓》課程借助VBSE 財務(wù)實訓平臺，將“企業(yè)”搬進了校園。首先，虛擬了制造企業(yè)所處的外在商業(yè)環(huán)境，如客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)局、服務(wù)公司等外圍組織，同時制造企業(yè)內(nèi)部設(shè)置了企管部、市場營銷部、采購部、倉儲部、生產(chǎn)計劃部、人力資源部、財務(wù)部等組織結(jié)構(gòu)。其次，在實訓過程中會涉及到企業(yè)的一些章證單據(jù)，例如企業(yè)公章、財務(wù)章、合同章、發(fā)票章、法人章等印章，現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、電匯憑證、進賬單、增值稅專用發(fā)票等票據(jù)，也會涉及到一些憑證賬冊，例如記賬憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細賬等賬頁。最后通過弱化其他部門的職能，重點訓練財務(wù)部門的各個崗位和職能，高效仿真模擬企業(yè)經(jīng)營、業(yè)務(wù)運作、財務(wù)核算、多人協(xié)同等體驗。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學

《會計綜合實訓》課程采取開放式的教學方式，不再是“老師教，學生練”的這種傳統(tǒng)的教學模式，老師變成了任務(wù)的驅(qū)動者，學生則根據(jù)分配的任務(wù)，通過團隊協(xié)作，自主學習系統(tǒng)配套的相關(guān)教學資源，完成各個崗位的實訓任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動式教學不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力和團隊意識，而且也可以激發(fā)學生的學習興趣和探知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）《會計綜合實訓》課程的授課內(nèi)容

《會計綜合實訓》課程包括手工環(huán)境下的會計工作和信息化環(huán)境下的會計工作等兩個實訓項目。通過分崗位分角色扮演，集中再現(xiàn)了制造企業(yè)的存取款、借備用金、差旅費報銷、設(shè)備維修、折舊計提、職工薪酬的計提和發(fā)放、社保公積金的繳納、增值稅、附加稅、個稅的申報與繳納、投融資等日常業(yè)務(wù)，以及采購原材料入庫與付款、產(chǎn)品生產(chǎn)、成本核算與結(jié)轉(zhuǎn)、銷售出庫與收款等供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)，充分展現(xiàn)了制造型企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)運轉(zhuǎn)和外部組織之間的業(yè)務(wù)關(guān)系。

四、《會計綜合實訓》課程思政現(xiàn)狀

（一）《會計綜合實訓》課程思政力度較弱

該課程受課程性質(zhì)和課時安排的影響，課程思政教育改革力度不大。一方面，該課程借助特有的實訓軟件開展教學，授課模式相對受限，實訓內(nèi)容也相對繁雜。所以，教師在挖掘思政元素方面難度較大；另一方面，在不進行課程思政的情況下，學生完成實訓任務(wù)的時間已然很緊張。因此，在有限的時間內(nèi)，既要完成實訓任務(wù)，又要保證思政效果，這無疑加大了該課程思政育人的難度。受此影響，目前該課程思政改革力度較弱。

（二）《會計綜合實訓》課程思政形式單一

由于該課程思政仍處在初步嘗試階段，目前課程思政形式比較單一。該課程主要以案例講述的形式向?qū)W生傳達思政育人的思想，多以老師灌輸為主，學生被動接受。再加上所選案例素材過于老舊，呈現(xiàn)形式過于單調(diào)，很難激起學生的興趣，也難以使學生對案例傳達的育人思想產(chǎn)生共鳴。

（三）《會計綜合實訓》課程思政效果欠佳

受該課程思政改革力度不足和形式單一的影響，該課程思政效果欠佳。一方面，由于該課程思政目標不夠清晰，在挖掘思政元素時不能很好的與專業(yè)知識進行對接，無達到“潤物細無聲”的效果；另一方面，由于思政素材和思政載體的選擇缺乏時代性和多樣性，無法與學生產(chǎn)生共鳴，最終使該課程的思政效果不盡人意。

五、“課程思政”理念融入《會計綜合實訓》課程的路徑探索

（一）明確《會計綜合實訓》課程的思政目標

該課程要想達到隱形育人的效果，就必須重視對學生的職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、思想道德等方面的價值引導，將其與該課程的實訓內(nèi)容相結(jié)合，進一步明確該課程的思政目標。比如，通過手工環(huán)境和信息化環(huán)境下的會計工作等實訓項目，培養(yǎng)學生的團隊精神、愛國情懷和細心認真、一絲不茍、吃苦耐勞的職業(yè)道德素養(yǎng)以及遵紀守法、誠信納稅，杜絕偷稅漏稅等行為，樹立社會主義核心價值觀，增強學生的社會公德意識和風險意識等。

（二）挖掘《會計綜合實訓》課程的思政元素

該課程在明確了思政目標的前提下，還需要進一步挖掘該課程的思政元素。比如，在期初建賬業(yè)務(wù)中融入“分工明確、團隊協(xié)作”的思政元素，在日常業(yè)務(wù)中融入“誠實守信、不弄虛作假”的思政元素，在職工薪酬業(yè)務(wù)中融入“企業(yè)責任”的思政元素，在納稅申報業(yè)務(wù)中融入“依法納稅”的思政元素，在供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)中融入“愛崗敬業(yè)”的思政元素，在期末結(jié)賬中，通過信息化環(huán)境和手工環(huán)境下會計工作的不同，感知科技進步帶來的效率提升，融入“民族自信”的思政元素，在投融資業(yè)務(wù)中融入“分散風險”的思政元素等。

（三）梳理《會計綜合實訓》課程的思政素材

思政素材是思政元素的具體體現(xiàn)，對思政效果起著至關(guān)重要的作用。因此，該課程應(yīng)根據(jù)實訓內(nèi)容梳理該課程的思政素材。比如，在期初建賬業(yè)務(wù)中以醫(yī)護人員奔赴武漢，人民群眾隔離在家為素材，融入“分工明確、團隊協(xié)作”的思政元素。在日常業(yè)務(wù)中以郭某鵬瞞報境外行程被立案調(diào)查為素材，融入“誠實守信、不弄虛作假”的思政元素。在職工薪酬業(yè)務(wù)中以企業(yè)捐款、捐物等為素材，融入“企業(yè)責任”的思政元素。在納稅申報業(yè)務(wù)中以鄭爽涉嫌偷逃納稅被調(diào)查為素材，融入“依法納稅”的思政元素。在供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)中以醫(yī)護人員不畏生死，堅守崗位為素材，融入“愛崗敬業(yè)”的思政元素。在期末結(jié)賬業(yè)務(wù)中以火神山和雷神山的建立為素材，融入“民族自信”的思政元素。在投融資業(yè)務(wù)中以全國各地由上自下進行區(qū)域性管理，封城封路為素材，融入“分散風險”的思政元素等。

（四）選擇《會計綜合實訓》課程的思政載體

為了提高學生課程思政的興趣，該課程應(yīng)選擇多樣化的思政載體，將思政素材更好的呈現(xiàn)給學生，發(fā)揮最大的應(yīng)用價值。比如，可以采取情景案例、角色扮演、拓展視頻、案例討論、案例演示與分析、啟發(fā)教學等多種形式的思政載體。結(jié)合不同的思政主題，選取不同的思政載體，激發(fā)學生對思政育人的興趣，引發(fā)學生對思政素材的思考，從而對思政素材產(chǎn)生共鳴，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和事業(yè)觀。

六、結(jié)束語

基于后疫情時代背景，本課題結(jié)合《會計綜合實訓》課程特點和思政育人現(xiàn)狀，對“課程思政”理念融入該課程的路徑進行研究，主要得出以下觀點：首先，要明確該課程的思政目標；其次，挖掘該課程的思政元素；再次，梳理該課程的思政素材；最后，選擇該課程的思政載體，為該課程思政改革指明方向。