傳統(tǒng)手工藝融入高校美術教育的建設思考

□劉增玉 焦作師范高等?？茖W校

近年來，我國對非物質文化遺產保護力度加大，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承越來越重視，與青年學生接軌途徑增多。我們從對傳統(tǒng)手工藝的傳承保護與傳播推廣的背景出發(fā)，對高校美術課程資源進行整合改革，厚植地方非物質文化遺產特色和文化內涵，以增強大學生民族自豪感和自信心，向傳統(tǒng)手工藝注入活水，從而保護民族文化資源。

一、非物質文化遺產在高校的現(xiàn)狀分析

以教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》兩份文件為代表，對高等院校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工作提出了具體要求，特別強調要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用[1]。

（一）在專業(yè)培養(yǎng)模式中，學科教育更新緩慢

高等院校作為培養(yǎng)高素質人才的地方，理應發(fā)揮重要作用，利用好資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢，達到教學效果的最優(yōu)化。當今社會發(fā)展迅速，如果教材更新速度緩慢，教育模式單一，學校教育就可能跟不上日新月異的時代發(fā)展，跟不上知識更新的速度?；诖?，美術教育專業(yè)的學科教育無論是教學方法還是教材編寫都需要及時改良，重視學科建設的升級換代，形成有別于其他學科的特色和風格。高校要將學科教育與傳統(tǒng)文化相結合，既要做好傳統(tǒng)文化的保護和傳承工作，又要構建科學合理的課程體系，并從中挖掘美學價值和藝術內涵，將成果應用到非物質文化遺產的傳承和創(chuàng)新中，探索特色培養(yǎng)模式。

（二）增強青年大學生使命感

2002 年在北京召開的中國高等院校首屆“非物質文化遺產教育教學研討會”上，正式通過《非物質文化遺產教育宣言》，其中強調大學應當積極創(chuàng)建國家及社會文化遺產事業(yè)急需的新學科，為國家文化遺產事業(yè)提供優(yōu)質服務，肩負起培養(yǎng)非物質文化遺產專業(yè)人才的使命。打破單一文本式、學院式的學術模式，積極參與到社會實踐中，為國家文化遺產事業(yè)提供優(yōu)質服務。當代大學生應加強本土文化基因認知的自覺，高校應盡快解決現(xiàn)行教育知識體系中本土非物質文化遺產資源認知嚴重欠缺的現(xiàn)狀，積極推廣中國非物質文化走向世界。高校的學科建設要加強非物質文化和學生的聯(lián)系，豐富當代大學生的文化生活，促進地域化非物質文化遺產的傳承和發(fā)揚。

（三）地方文化資源缺乏活態(tài)傳承

隨著國家對非物質文化遺產工作的重視，對其保護、傳承、發(fā)展的良好氛圍逐漸形成。近年來，高校也掀起了將傳統(tǒng)文化融入課堂建設中的熱潮，但在實施過程中，部分高校存在教材不系統(tǒng)、理論重于實踐、知識重于興趣、課時安排不合理、課程銜接不當?shù)葐栴}。由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，學校投入不平衡，缺乏上層的統(tǒng)一規(guī)劃等問題的存在。如何利用地緣優(yōu)勢、民族資源優(yōu)勢，發(fā)揮大學文化教育功能，如何能夠將文化傳承融入本地高校美育教育中，如何能更好地保護和傳承非物質文化遺產，如何成為傳統(tǒng)手工藝的合理化傳承學習地，從而傳承和保護民族地方資源，已成為區(qū)域性高校亟待解決的課題。

二、課程資源的整合建設

隨著非物質文化遺產傳承更迭形勢的嚴峻，將非物質文化遺產傳承與地方高校藝術課程結合，既能加深當代大學生對傳統(tǒng)文化的了解，弘揚我國的傳統(tǒng)文化，又可以增加非物質文化遺產和藝術的緊密聯(lián)系[2]。我們應積極將非物質文化遺產融入高校美育課堂，從藝術創(chuàng)新角度傳承發(fā)展非物質文化遺產，在高校中搭建課程平臺，打造全新的文化遺產發(fā)展體系。以傳統(tǒng)手工藝為例，筆者具體從以下四個方面進行分析。

（一）傳統(tǒng)手工藝課程師資隊伍建設

首先，高校傳統(tǒng)手工藝課程的任課教師，多為本校的在職教師，大多缺乏相關研究，專業(yè)性不強，并不能很好解讀與傳播傳統(tǒng)手工藝相關的技巧與工藝制作方法。為此，學校應加強對教師隊伍的繼續(xù)教育，增強自身人才梯隊的建設力度。其次，高校要聘請傳統(tǒng)手工藝研究專家、代表性傳承人為兼職教師,指導教師隊伍建設，聯(lián)合骨干教師，組建教學團隊，零距離指導學生學習。

（二）傳統(tǒng)手工藝課程納入相關專業(yè)

高校課程中專業(yè)課程的設置應符合人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)教學結構的合理性。地方高校在?？普n程的設置中，要利用好自身的地域優(yōu)勢和本土文化資源，有針對性地開設具有當?shù)匚幕厣膶I(yè)課程。

（三）傳統(tǒng)手工藝進入選修課程

除了專業(yè)課程的學習，高校對講座、選修課也是非常重視的。學校一方面可以聘請傳統(tǒng)手工藝專家、學者開展專題講座,從學術和理論層面上激發(fā)大學生對傳統(tǒng)文化的認識和興趣，讓學生感受文化內涵，樹立文化自信。另一方面，可邀請民間傳統(tǒng)手工藝人、非物質文化遺產傳承人進入課堂，以師傅帶徒弟的方式傳授傳統(tǒng)手工藝制作方法。

（四）形成有效的搶救性保護

學校可成立工作室，組織學生與代表性傳承人一起發(fā)掘、記錄和整理相關資料。一方面，可對相關內容整理形成文字記錄，并進一步形成有價值的研究理論，通過這一過程能夠更有效地建立大學生與傳統(tǒng)手工藝的緊密連接。另一方面，可建立傳統(tǒng)手工藝作品展覽館，展示有價值和有代表性的作品,讓大眾能夠直觀欣賞到傳統(tǒng)手工藝之美，理解藝術文化內涵。

三、學生課堂文化的建設

（一）充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)手工藝課程涉及中國傳統(tǒng)民間手工藝與地方文化的發(fā)掘與探索。教師應注重引導和鼓勵學生主動收集、整理、調研各方面信息和資料，培養(yǎng)學生總結和分析資料的能力，指導學生獨立完成調研任務。同時，教師可組織路演、匯報等形式的成果展演，鼓勵學生走上講臺，走出課堂，真正作為教學主體，參與到教學展示中來，以激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的表達和交流能力。

（二）實現(xiàn)翻轉課堂，促進個性化學習

課前預習和課后拓展是對課堂的補充，教師應加強課前指導，引導學生運用學習軟件、課程庫等平臺通過看視頻講座、聽網(wǎng)課的方式，預習課程資料并自主學習。教師可指導學生收集信息，查閱資料，參與網(wǎng)絡討論，加強與同學的交流。課后拓展要注重實踐體驗，教師可通過課程的學習和回顧，讓學生明確目標、尋找方向、把握節(jié)奏，自主規(guī)劃實踐內容。

（三）加強小組協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神

課堂教學中，教師應創(chuàng)設學習小組，讓學生分工協(xié)作、探討研究。教師將學習任務和評價表現(xiàn)標準以小組合作與個人完成相結合，既能促進個人基本能力的提升，又能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

（四）結合時政熱點，分析典型案例

在教學中，教師應緊密聯(lián)系時政熱點，分析典型案例，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和價值，體會傳統(tǒng)手工藝在勞動教育與美術教育方面起到的獨特作用。同時，教師應結合專業(yè)課程，布置實踐及拓展任務。

四、人才培養(yǎng)模式的建設

課程建設應突出地域優(yōu)勢，高校應從地方文化傳承保護、傳播交流的需求出發(fā)，對美術課程資源進行整合改革，厚植地方非物質文化遺產特色教育改革；形成專業(yè)教師培養(yǎng)標準—人才培養(yǎng)目標—專業(yè)教學標準—課程教學標準—合作開發(fā)課程的閉合標準體系；人才培養(yǎng)模式以高校和傳統(tǒng)手工藝、地方基礎教育“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)方式開展。

高校應通過開發(fā)“課程標準與教學設計”“教師職業(yè)技能訓練”和實踐、實訓等課程，發(fā)揮傳統(tǒng)手工藝人、工藝師的優(yōu)勢，形成案例帶動案例、問題帶動問題、實踐帶動實踐的教學優(yōu)勢，輔之以高校教師的理論教學優(yōu)勢，推進產教融合、校企合作改革理念的落地，建立人才供給側與需求側緊密對接、產業(yè)鏈與人才鏈有機銜接的人才培養(yǎng)新機制。

結語

高校美術教育作為教育教學的重要組成部分，在非物質文化遺產的傳承和創(chuàng)新方面有著十分重要的作用。要想充分發(fā)揮非物質文化遺產傳承作用，高校就要對美術教育課程進行整合和改革。地方高?？梢越Y合本地特色文化資源，構建科學的課程體系，從中挖掘美學價值和藝術內涵，厚植地方非物質文化遺產特色，更新非物質文化遺產的教育理念，選擇適合的項目內容，增強當代大學生的文化自信。