淺析民辦高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育改革

鄧哲妍

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

1 緒論

近年來由于高校擴招導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴峻，民辦高校的畢業(yè)生就業(yè)存在著諸多難題。面對現(xiàn)在的形勢，民辦高等院校應(yīng)提高對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教育課程的重視程度，努力探索并改革課程教育內(nèi)容，提供更嚴謹科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程，為民辦高校的大學(xué)生提供更有效的就業(yè)指導(dǎo)課程教育服務(wù)。

2 民辦高校畢業(yè)生就業(yè)形勢

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)為820萬，2019年高校畢業(yè)生人數(shù)為834萬，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)為874萬。其中民辦高校每年畢業(yè)生人數(shù)也在不斷增加。在大環(huán)境下，民辦高校與公辦高校辦學(xué)體制不同，民辦高校的畢業(yè)生在就業(yè)方面存在明顯的壓力。

2.1 就業(yè)優(yōu)勢

重視就業(yè)工作。為了提升民辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)校效益，民辦高校會不斷建立學(xué)校與用人單位的合作關(guān)系，實行推薦或介紹就業(yè)，進而形成良性循環(huán)，盡可能地把每屆畢業(yè)生順利推薦就業(yè)。民辦的辦學(xué)目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中更重視實操能力，相較之下，公辦大學(xué)畢業(yè)生理論知識扎實，但實踐能力相對較弱，企業(yè)更喜歡有實踐能力、易管理、成本低、可塑性強的民辦高校畢業(yè)生。

民辦高校畢業(yè)生的社會認可度逐漸提高。在愈發(fā)開放的社會中，很多企業(yè)對學(xué)歷要求逐漸降低，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)對口是基礎(chǔ)，更多的是強調(diào)他們吃苦耐勞的精神以及積極端正的態(tài)度。

民辦高校的部分學(xué)生有經(jīng)濟基礎(chǔ)。民辦院校的學(xué)費較公辦更高，需要學(xué)生家庭有一定經(jīng)濟基礎(chǔ)，這些都會成為正面效應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加?，F(xiàn)如今踴躍出許多小型企業(yè)，在社會競爭壓力大的背景下，國家為了鼓勵創(chuàng)業(yè)出臺了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，部分民辦高校的學(xué)生家庭經(jīng)濟情況優(yōu)良，社會資源豐富便選擇創(chuàng)業(yè)之路。

2.2 就業(yè)劣勢

由于高校的擴招，企業(yè)與畢業(yè)生之間的需求是供過于求，每年還有許多海外留學(xué)歸國的學(xué)子求職，企業(yè)需求的能力與畢業(yè)生的實操能力有脫節(jié)，使得畢業(yè)生就業(yè)難。

民辦院校就業(yè)指導(dǎo)課程教育不足。民辦高校辦學(xué)時間都較短，師資力量不夠雄厚，部分民辦高校沒有專業(yè)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，不少就業(yè)部門日常工作繁多，導(dǎo)致課程專業(yè)性低，使得民辦院校的畢業(yè)生在職場競爭中缺乏自信。

社會待遇不高。部分企業(yè)和單位存在學(xué)歷歧視現(xiàn)象，民辦院校畢業(yè)生在面試投簡歷時受阻，自信心受到打擊。

學(xué)生自我定位不明確。民辦院校學(xué)生對自己擇業(yè)定位不準確，對自己工作能力及特長缺乏清醒認識，對工作薪資期望值過高；同時由于就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏系統(tǒng)、全面、有效的指導(dǎo)，對企業(yè)招聘市場認知不清晰；或者在職業(yè)選擇上更多依賴學(xué)校和父母的介紹，缺乏進取精神，自我推銷意識薄弱。

每年的畢業(yè)季都被稱為“史上最難就業(yè)季”，近年來許多大型企業(yè)采取了諸多措施，例如：高薪引進高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，裁老員工。所以對民辦高校的畢業(yè)生而言，就業(yè)機會和就業(yè)壓力是并存的。

3 民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課程教育中存在的問題

3.1 課程內(nèi)容滯后

現(xiàn)今各種新型行業(yè)不斷出現(xiàn)，新型職業(yè)也陸續(xù)誕生，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求更高，在畢業(yè)生就業(yè)時就會顯示出差異化。由于現(xiàn)民辦院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教育內(nèi)容上缺乏時效性、合理性、科學(xué)性，內(nèi)容陳舊簡單。就業(yè)指導(dǎo)沒有針對學(xué)生的個性去進行。課程內(nèi)容只局限于國家就業(yè)政策推廣、簽訂勞務(wù)合同注意事項、就業(yè)簡單技能普及等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。無法給以畢業(yè)生就業(yè)問題的幫助和支持，從而造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃迷茫。

3.2 課程教育機制不健全

民辦院校是以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)管理工作人員都應(yīng)為主體服務(wù)，為提升就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量而服務(wù)。但在民辦院校的實際運作中會造成許多弊端：學(xué)生積極主動性較差，依賴學(xué)校給予的資源，缺乏主觀能動性；學(xué)校就業(yè)著重抓數(shù)據(jù)，缺乏站在教師和學(xué)生的角度去思考問題。阻礙就業(yè)指導(dǎo)課程教育有效開展，更阻礙了課程教育的新路徑。

3.3 課程內(nèi)容注重傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

民辦院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育中，內(nèi)容更多是就業(yè)的常規(guī)理論知識和書本內(nèi)容，國家政策也是簡單概括，就業(yè)發(fā)展及形勢沒有更新，學(xué)生的簡歷制作及面試技巧也沒有更新?lián)Q代。此外，由于就業(yè)指導(dǎo)教育課程宣傳成本高、范圍廣、經(jīng)費高，民辦院校會盡量減少在理論課程上的支出，以上不利因素都影響著課程的開展。

3.4 專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)師資缺乏

民辦院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教師普遍都是校內(nèi)思政工作人員，并非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，此類教師身兼兩職，沒有時間分析每年就業(yè)形勢，無法積累就業(yè)指導(dǎo)的教育經(jīng)驗，較難開展就業(yè)跟蹤服務(wù)，無法給學(xué)生提供全面職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

4 民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育改革建議

4.1 完善師資隊伍，提高教學(xué)能力，優(yōu)化課程師生配比

“校企合作”在民辦高校經(jīng)過幾年的試點工作，進行了很多新的嘗試和示范，為其他院校發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗，尤其是校企深度合作，進一步推動了企業(yè)和學(xué)校融合，從學(xué)校教師的實踐經(jīng)驗積累和企業(yè)一線人員的技術(shù)理論提升等諸多方面都有很大的進步。院校需要了解行業(yè)的發(fā)展趨勢及有針對性的專業(yè)需求，可以邀請企業(yè)人事管理層人員到學(xué)校給授課教師進行流程化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，了解就業(yè)最新動態(tài)及需求。培訓(xùn)后進行總結(jié)，讓實踐融入理論，教師在授課時可以讓課堂更有吸引力，使其提升教學(xué)內(nèi)容，提高任課教師教學(xué)能力。民辦院校就業(yè)指導(dǎo)課程的師生配比往往是超過正常配比的，導(dǎo)致無法更細致地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化就業(yè)指導(dǎo)，盡量配比高一點，既滿足了課程教育需求，又可有效地進行課程指導(dǎo)。

4.2 建立科學(xué)嚴謹、高效有序的課程教育機制

學(xué)生自入校開始便開始接觸就業(yè)指導(dǎo)課程教育，但往往大一時期對就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的認知，導(dǎo)致課程效果差?？茖W(xué)嚴謹?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)課程教育是就業(yè)工作開展的基礎(chǔ)。在學(xué)生入校后第一次接觸就業(yè)指導(dǎo)課程時，需要讓學(xué)生提前了解現(xiàn)如今社會對畢業(yè)生的要求及所學(xué)本專業(yè)的就業(yè)前景，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去建立屬于自己的職業(yè)規(guī)劃和目標。在學(xué)生第一次實習(xí)或即將畢業(yè)時，課程內(nèi)容需加強國家就業(yè)政策和宣傳就業(yè)信息，對學(xué)生的就業(yè)技能進行輔導(dǎo)，對即將進入社會的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。能讓學(xué)生在大學(xué)四年中有一個長期的就業(yè)教育，并逐步建立自己的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)目標，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。此外還能在此過程中使高校教師走出課堂接觸到社會企業(yè)中先進的思想，與時俱進，共同成長。

4.3 加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

摒棄以往打破單一陳舊的的課堂模式，運用以下多種教學(xué)方式：①翻轉(zhuǎn)課堂形式。讓學(xué)生充分了解課程內(nèi)容并轉(zhuǎn)述給教師和學(xué)生。②案例教學(xué)法。通過分析以往就業(yè)成功和失敗的案例，讓學(xué)生積累案例經(jīng)驗。③模擬面試教學(xué)法。課堂模擬面試場景，給學(xué)生們進行多次面試考驗，豐富他們的面試經(jīng)驗。④線上課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)連接教師、企業(yè)專業(yè)人員、學(xué)生三方進行線上問答教學(xué)。⑤慕課課程教育。運用科技創(chuàng)新教程，增強學(xué)生的軟件運用等技能。⑥比賽制教學(xué)課堂。通過各種就業(yè)內(nèi)容的比賽，例如“簡歷制作大賽”“面試之星”等活動，提高學(xué)生課堂積極性，通過多種方式的教學(xué)使學(xué)生寓教于樂。

4.4 進行個性化就業(yè)指導(dǎo)

在完成普及化就業(yè)指導(dǎo)課程的前提下開始進行個性化就業(yè)指導(dǎo)。有針對性地對不同類型的學(xué)生進行指導(dǎo)，可根據(jù)學(xué)生家庭背景、專業(yè)、性別、性格、愛好等條件，開展一對一個性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找合適的工作崗位，調(diào)整學(xué)生心態(tài)去努力主動地適應(yīng)社會需求。

5 結(jié)論

隨著社會競爭壓力越來越大，民辦院校有必要調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程教育，使學(xué)生在校期間能得到真正的輔導(dǎo)，形成更科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生在離開校園前打下就業(yè)基礎(chǔ)，在就業(yè)前更適應(yīng)社會及企業(yè)需求。