高職涉農(nóng)專業(yè)助力衡水鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)模式研究

廖智慧，劉欣苗，李少博，曹春紅

(衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000)

0 引言

2021年2月25日，全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會的召開標(biāo)志著我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利。伴隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的順利收尾，鄉(xiāng)村振興工作全面展開，進(jìn)一步鞏固我國脫貧攻堅(jiān)的豐碩成果。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這場戰(zhàn)役中，人才是關(guān)鍵，每一項(xiàng)工作都離不開服務(wù)人才和技能技術(shù)人才。對于職業(yè)教育而言，需要與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相適應(yīng)，為其培養(yǎng)更多的人力資源，高職院校涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)的人才正是新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。為了順應(yīng)衡水市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)實(shí)施方案，地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)要大膽改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)的人才能與實(shí)際一線無縫對接，為鄉(xiāng)村振興做出人才貢獻(xiàn)、技術(shù)支撐。文中立足衡水區(qū)域，通過探索歸納出適合衡水地區(qū)鄉(xiāng)村振興的高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

1 地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)在服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興中的作用

地方高職院校給予本區(qū)域內(nèi)的人力支撐作用是不容忽視的，培養(yǎng)了大量符合本區(qū)域特點(diǎn)的技術(shù)技能人才。涉農(nóng)專業(yè)與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，尤其是高校的三大職能之一——社會服務(wù)，在高職院校涉農(nóng)專業(yè)中表現(xiàn)得更加淋漓盡致。例如涉農(nóng)專業(yè)可以進(jìn)行涉農(nóng)服務(wù)，為區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)給予技術(shù)支持。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，涉農(nóng)專業(yè)本身會立足于本區(qū)域的實(shí)際，在“三農(nóng)”人才培養(yǎng)和教育上下功夫，努力承擔(dān)服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的義務(wù)。其次，站在地理位置的定位，地方高職院校由于與本區(qū)域有割不斷的關(guān)系，所以它更加會緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)出真正符合需要的各類涉農(nóng)人才。再次，涉農(nóng)專業(yè)還可以與本地的涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)和深度校企合作，學(xué)?？梢詫⒑诵膶?shí)訓(xùn)基地建在一線企業(yè)，可以聘任企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的專家擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師[1]。這樣做，可謂是一舉兩得，既可以確保學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動的順利開展，也可以為師資培養(yǎng)提供便利條件。院?？梢詾槠髽I(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，一方面可以解決企業(yè)部分用工難問題，還可以為企業(yè)持續(xù)不斷注入新的人才。所以說，地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)在服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興過程中的作用巨大，有必要在鄉(xiāng)村振興背景下優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，使其更好地為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。

2 人才培養(yǎng)與地方鄉(xiāng)村振興需求之間的差距

2.1 培養(yǎng)的人才有落差

對于涉農(nóng)專業(yè)而言，雖然熱度與前幾年相比有所增加，但相對于一些熱門專業(yè)，還是略顯冷清，真正喜歡涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生不多，這就使涉農(nóng)專業(yè)生源無法得到保障，從而出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局不匹配的狀況，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法對接本區(qū)域鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)，出現(xiàn)惡性循環(huán)。此外，鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)所需的人才是現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民，是既懂種養(yǎng)殖，又懂“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的復(fù)合型人才，但鑒于學(xué)科交叉的困難，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生不能做到面面俱到，鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性出現(xiàn)落差。

2.2 研究型人才培養(yǎng)困難

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要科技的支持，更需要可以落地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的優(yōu)秀科研成果。優(yōu)秀科研成果的實(shí)施與轉(zhuǎn)化離不開涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，將技術(shù)轉(zhuǎn)化到田間、企業(yè)、農(nóng)村等各個方面。但目前高職院校這一功能還未能很好地發(fā)揮，雖然一些教師在研究一些橫向課題，為生產(chǎn)一線提供了理論支持，但高職院校的學(xué)生不像本科或者研究生，學(xué)生很難或者很少參與到教師主持的項(xiàng)目研究中，導(dǎo)致學(xué)生并不了解最新的科研技術(shù)，也對科研這項(xiàng)工作不了解，無法獨(dú)立開展科研工作，更無法將一些科研成果進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化。

3 人才培養(yǎng)定位存在的問題

3.1 辦學(xué)定位要明確

地方高職院校涉農(nóng)專業(yè)必須明確辦學(xué)定位，既要牢固樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的理念，堅(jiān)持立德樹人，倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知農(nóng)、為農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的意識，使學(xué)生樂于承擔(dān)起發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)新農(nóng)村的重任。

3.2 人才培養(yǎng)定位要明晰

完善人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)模式。 地方高職院校應(yīng)緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求，明晰人才培養(yǎng)定位[2]。人才培養(yǎng)模式一定要與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，確保人才培養(yǎng)定位不偏離區(qū)域鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心，培養(yǎng)的涉農(nóng)人才才能更好地為區(qū)域鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

4 服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的創(chuàng)新對策

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實(shí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式

對于涉農(nóng)專業(yè)而言，其實(shí)踐性更強(qiáng)。不僅需要強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則在“田間地頭”工作就會捉襟見肘，往往無法進(jìn)行。因此，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式更有利于推動該專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動的開展，并且理實(shí)兩手都要硬，只有將這兩個方面都做好并且配合好，才可以培養(yǎng)出適應(yīng)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)的人才。為此，高職院校涉農(nóng)專業(yè)可以建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所或者實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所或者實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生可以開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將理論知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)一線的實(shí)踐和行動。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地為鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

4.2 充分利用實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)環(huán)境，技能遞進(jìn)”的新型人才培養(yǎng)模式

由于涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果想要培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)一線發(fā)展需要，各院校不僅要注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)還要加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工企業(yè)等校外企業(yè)的積極對接，為學(xué)生提供基于真實(shí)工作環(huán)境的“頂崗實(shí)習(xí)”和“跟崗實(shí)習(xí)”模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)。為此，通過 “真實(shí)環(huán)境”的形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)增長。例如，在每個學(xué)期中穿插進(jìn)行深入生產(chǎn)一線的認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)，通過在實(shí)習(xí)認(rèn)知過程中技能的不斷積累，逐步提高學(xué)生的技能水平。在實(shí)踐過程中，可以采取崗位輪換制，使學(xué)生熟悉生產(chǎn)一線的所有流程，使自身的實(shí)踐操作技能得到較大程度地提升。

4.3 健全完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，科學(xué)設(shè)置評價(jià)體系

學(xué)習(xí)效果如何，最后體現(xiàn)在評價(jià)體系上。科學(xué)地評價(jià)學(xué)習(xí)效果，需要一套科學(xué)的評價(jià)體系。其中包括教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。通過教學(xué)評價(jià)，有利于教學(xué)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有利于教學(xué)手段的多元化。 可以采取教師聽課互評、學(xué)生評教等方式進(jìn)行。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以鼓勵學(xué)生通過線上課程學(xué)習(xí)平臺、微信群、QQ群、釘釘群等對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容做出反饋，提出意見和建議，教師再將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律；另一方面，教師可以通過過程性考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，還可以嘗試“生生互評”的評價(jià)模式，通過學(xué)生之間的相互評價(jià)，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的機(jī)會。

5 結(jié)論

鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)離不開專業(yè)人才，專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開教育。高職院校一定要立足區(qū)域發(fā)展，明確涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) ，為地方的鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。