基于大類培養(yǎng)與專業(yè)深入探究的高校人才培養(yǎng)模式改革＊

張勇，宋燕

（太原理工大學(xué)求實(shí)學(xué)院，山西 晉中 030600）

1 研究背景

黨的十九大報告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。本科教育是大學(xué)最重要的基礎(chǔ)工作，有效地優(yōu)化和提升本科教育水平，是高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。大類培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。截至2020 年，80%以上的“雙一流”建設(shè)高校實(shí)行了大類培養(yǎng)模式。大類培養(yǎng)已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養(yǎng)能規(guī)避學(xué)院和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的壁壘，在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理以及第二課堂協(xié)同育人等一系列育人環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。

2 大類培養(yǎng)過程中化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生深入發(fā)展存在的困境和現(xiàn)實(shí)問題

太原理工大學(xué)化工大類包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細(xì)化工三個專業(yè)。但是“在實(shí)踐中的未完成性、在思想認(rèn)識和理論研究中的待完善性”[3]，導(dǎo)致大類培養(yǎng)在實(shí)施中出現(xiàn)不同的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展能力不足

初入大學(xué)，一年級新生需要迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與思維方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但是由于缺乏相應(yīng)的約束與引導(dǎo)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有形成科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)方法。針對大學(xué)授課方式經(jīng)過微信問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有14.06%的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)授課方式，有64.51%的學(xué)生比較適應(yīng)大學(xué)授課方式，只有21.43%的學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)的授課方式，致使大部分學(xué)生在大學(xué)一年級期間沒有打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，影響其后續(xù)發(fā)展能力。

2.2 課程設(shè)置及內(nèi)容不合理，影響學(xué)生全面發(fā)展

化工專業(yè)課程偏多偏難，任務(wù)繁重，學(xué)生只局限于本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視了人文和社會科學(xué)知識等通識課程的了解，學(xué)生的視野受到限制。通識課程要求學(xué)生在專業(yè)課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發(fā)展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。

2.3 師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發(fā)教師教學(xué)熱情與學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在教學(xué)一線的工作中，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過PPT 或者板書進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)問題普遍存在，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，考核內(nèi)容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實(shí)踐操作能力等；大部分學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨近期末靠突擊復(fù)習(xí)依然可以取得較好的成績。推出切實(shí)可行的教學(xué)評價辦法對調(diào)動教師教學(xué)積極性勢在必行。

2.4 化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項(xiàng)制度不完善

在很多高等工科院校，學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)意識弱化趨勢比較嚴(yán)重，導(dǎo)致工科畢業(yè)生很難快速勝任企業(yè)的工作，專業(yè)理論知識與工程實(shí)踐脫節(jié)，動手能力差，影響學(xué)生就業(yè)率。究其原因是學(xué)校研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項(xiàng)制度不完善，使部分研究訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到實(shí)質(zhì)效果。

3 教學(xué)管理模式的改革與探索

3.1 整合人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生專業(yè)選擇機(jī)會，確保專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)固本強(qiáng)基，夯實(shí)學(xué)生成長基礎(chǔ)，太原理工大學(xué)成立求實(shí)學(xué)院將化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細(xì)化工三個相近專業(yè)劃分為化工大類。在“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”模式下，一年級學(xué)生在第一學(xué)期末設(shè)置20%的學(xué)生跨大類重新選擇專業(yè)，第二學(xué)期末設(shè)置30%的學(xué)生在大類內(nèi)部選擇專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)政策潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、自主思維、自主創(chuàng)造的精神和能力。針對化工大類人才培養(yǎng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動教、管、學(xué)積極性，形成人才培養(yǎng)合力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

3.2 改革課程體系、課程內(nèi)容、課程比例以及教育模式

專業(yè)培養(yǎng)與大類培養(yǎng)的區(qū)別在于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)并非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，在多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕基礎(chǔ)教育的問題。大類培養(yǎng)的目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生適應(yīng)專業(yè)的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學(xué)時及學(xué)分設(shè)置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎(chǔ)核心課程?；ご箢愒O(shè)置相同的或可互認(rèn)的課程，形成面向化工大類的、與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案有效銜接的課程體系。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新培養(yǎng)方案的制定與修改，太原理工大學(xué)通識課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢。在2020 級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統(tǒng)、世界文明、當(dāng)代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019 版培養(yǎng)方案中的“大類導(dǎo)論”課程順延。通過修改培養(yǎng)方案能夠讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、寫作溝通、自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)。通過以上措施，既能夯實(shí)學(xué)生通識基礎(chǔ)，又能增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。

3.3 設(shè)置專業(yè)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)榮譽(yù)感

為全方位、多角度地向本科生展示學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)成果、學(xué)術(shù)前沿成就、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同專業(yè)承擔(dān)的國家使命和社會責(zé)任，開拓學(xué)生專業(yè)選擇的視野，提升學(xué)生專業(yè)決策的格局，學(xué)校舉辦了本科學(xué)生專業(yè)節(jié)。專業(yè)節(jié)設(shè)置了“專業(yè)博覽會”“專業(yè)宣講會”“實(shí)驗(yàn)室開放日”和“線上逛專業(yè)”等板塊?！皩I(yè)博覽會”上，專業(yè)學(xué)院通過現(xiàn)場介紹、師生互動、實(shí)物展示、卡通招攬等方式全方位向同學(xué)們展示其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)優(yōu)勢、特色和最新學(xué)術(shù)研究成果，使學(xué)生們廣泛了解各專業(yè)建設(shè)成果和發(fā)展動態(tài)，提高對專業(yè)的認(rèn)知和熱愛，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情?！皩I(yè)宣講會”可以讓大家更深入地了解各學(xué)院的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢及各專業(yè)前景、課程與發(fā)展規(guī)劃，還能聆聽優(yōu)秀學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“實(shí)驗(yàn)室開放日”，可以到感興趣的教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)平臺參觀，參加實(shí)驗(yàn)室組織的沙龍活動、實(shí)驗(yàn)互動、儀器設(shè)備體驗(yàn)等。“線上逛專業(yè)”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業(yè)學(xué)院錄制3 min宣傳視頻，進(jìn)行專業(yè)介紹，帶領(lǐng)大家了解專業(yè)歷史、建設(shè)成就、人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究項(xiàng)目、課程特色等。

3.4 革新教學(xué)評價，激發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)生動力

教學(xué)評價具有診斷、調(diào)控、激勵、發(fā)展與導(dǎo)向等重要功能，關(guān)涉教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是教育教學(xué)的指揮棒，直接影響著教育質(zhì)量[4]。大類培養(yǎng)模式下，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，為保證教學(xué)效果，實(shí)行小班教學(xué)，同時為調(diào)動教師積極性，引導(dǎo)教師潛心進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。求實(shí)學(xué)院革新了教師和學(xué)生的評價方案，對于承擔(dān)大學(xué)一年級的核心基礎(chǔ)課程教師實(shí)行全新的量化評價體系，將督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、業(yè)績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數(shù)字化結(jié)果表征教師的授課質(zhì)量。注重學(xué)生的過程性考核，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。通過過程考核及時跟蹤學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，督促教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評估，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

3.5 完善以及配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)制度

發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，簽約合作企業(yè)，并對創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重點(diǎn)投入建設(shè)，為學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐基地。建立和完善化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項(xiàng)制度。充分利用學(xué)校豐富的化工類儀器設(shè)備和師資力量，實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并應(yīng)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計競賽、高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。改革和完善實(shí)驗(yàn)課程成績的科學(xué)評價體系以及實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制，探索開放式的實(shí)驗(yàn)室管理體制。規(guī)范科技論文競賽、實(shí)驗(yàn)技能競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計競賽、光電子設(shè)計競賽、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鞯雀傎惖闹贫?，并定期進(jìn)行各種比賽，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

化學(xué)工程專業(yè)作為太原理工大學(xué)的“雙一流”學(xué)科，要求教師們發(fā)揮一流師資隊(duì)伍的支撐引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任心并富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。通過實(shí)施大類培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才；重新架構(gòu)有利于夯實(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)深入的課程體系、課程內(nèi)容、課程比例及教育模式；實(shí)行以教學(xué)效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，讓教師回歸教學(xué)、學(xué)生回歸學(xué)習(xí)；建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和平臺，制定相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)制度，確保學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練的配套措施，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。