行為導(dǎo)向教學(xué)在中職機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

陳大為

(江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600)

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是近幾年我國職業(yè)教育中重點普及的新教學(xué)方法之一。行為導(dǎo)向教學(xué)模式以行為為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心、腦、手等并用，是一種新型的、先進(jìn)的職業(yè)教育模式。中職專業(yè)課程教學(xué)活動一般是圍繞某個課題、問題或者活動而展開的，主要載體為學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過正確方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中側(cè)重于以工作過程為參照體系，強調(diào)能力和知識雙重提升，是由一系列教學(xué)技術(shù)、方法等組合而成的新模式，并不是指某種特定的教學(xué)方法，其具體內(nèi)容包括：模擬教學(xué)法、角色扮演法、卡片展示法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等。將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職教學(xué)中，有助于學(xué)生的專業(yè)能力、個性能力、社會能力、方法能力等關(guān)鍵能力獲得更好的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)。

2 必要性和可行性分析

2.1 必要性

目前，中職機電專業(yè)教材中對知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性給予較高重視，并以線性方式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，更適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式下循序漸進(jìn)教學(xué)法，以《可編程控制器》這本教材來說，整本教材按照工作原理、PLC構(gòu)造、指令及編程、功能指令以及步驟順序控制等內(nèi)容依次進(jìn)行分章編排，且每個章節(jié)中按照線性次序編排教學(xué)內(nèi)容。若僅采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授章節(jié)內(nèi)容，勢必導(dǎo)致該課程的實用性、綜合性以及趣味性大打折扣，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來，而且還會使教學(xué)雙方均陷入困境，學(xué)生難以將技巧、知識等靈活應(yīng)用于真實情景中。這種教學(xué)方法很難保證學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。而若要糾正這一問題，最好的方法就是借助項目、課題等完成行為導(dǎo)向教學(xué)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷對知識的連貫性和系統(tǒng)性進(jìn)行淡化，將關(guān)注重點放在不同知識層面的聯(lián)系上，使學(xué)生學(xué)會對知識綜合應(yīng)用，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生不僅系統(tǒng)化的掌握專業(yè)知識，而且也能充分利用所掌握知識解決實際問題，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果[1]。

2.2 可行性

中職機電專業(yè)課是具有較強操作性和實踐性的專業(yè)課程。例如，可編程控制器整門課程涉及到大量抽象術(shù)語，其中包括：程序、指令、軟件、元件等。而掌握這些知識的最好方式是結(jié)合課題或案例進(jìn)行探索，并在實踐中學(xué)習(xí)。

3 具體應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)職業(yè)教學(xué)情境

中職機電專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該本著以學(xué)科性原則為輔、以職業(yè)情境為主的原則開展教學(xué)活動。教學(xué)期間，針對部分具有較強技能性、專業(yè)性的課程進(jìn)行分批、分班實訓(xùn)。面對中職學(xué)校設(shè)備不足、教室少而學(xué)生較多的情況，在基礎(chǔ)性課程教學(xué)中，教師必須保證每位學(xué)生都見到實物，并在課堂上當(dāng)眾給學(xué)生演示。實訓(xùn)期間，教師著重強調(diào)每個環(huán)節(jié)具體要求以及容易出錯的“點”，并讓學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行計劃、決策、資訊、檢查并實施一系列內(nèi)容。例如，在給學(xué)生講解機電與電氣控制中元器件工作原理、測試及使用方法時，教師可采用理論與實物結(jié)合的講授方式使學(xué)生充分掌握元器件相關(guān)知識，并讓學(xué)生通過自主動腦、動手，使之對各項知識點有更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，使其學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提升。

3.2 案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法主要借助案例研究、案例分析來提高學(xué)生思考及處理問題能力，并在探究問題過程中逐漸建立專業(yè)知識體系。教學(xué)案例是指通過讓學(xué)生研究并分析案例，與課本資料和知識相結(jié)合來提出問題，借助于教師引導(dǎo)尋求解決問題的途徑，提升學(xué)生解決問題的能力。

在可編程序控制器課程準(zhǔn)備期間，教師先要嚴(yán)格審查程序組織設(shè)計，再進(jìn)行教學(xué)。首先，將完整的程序控制題目提供給學(xué)生，并說明其應(yīng)用范圍、編程方法及組成內(nèi)容等要求。然后，以小組為單位組織學(xué)生就該程序提出修改方案，并與程序控制特點相結(jié)合，提出原程序中哪些地方需要修改，并將修改內(nèi)容以書面形式寫出來。然后，教師組織各組學(xué)生對修改意見集中探討，確定規(guī)范的書寫方式。最后，學(xué)生可結(jié)合控制要求將自己的控制程序?qū)懴聛恚纬芍R的鞏固。

3.3 項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法是由學(xué)生自主完成項目或者任務(wù)的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行方案設(shè)計、信息收集、任務(wù)以及方案實施等過程中獲得技能并掌握知識。這種教學(xué)方法幾乎在所有實踐性較強的課程中都具有很好的適應(yīng)性。具體實施流程如下：第一，構(gòu)建明確的項目任務(wù)，項目任務(wù)由教師提出，然后經(jīng)學(xué)生之間組織探討；第二，制定計劃。由學(xué)生制定項目執(zhí)行計劃，教師對執(zhí)行計劃進(jìn)行審核并就其中不足部分進(jìn)行指導(dǎo)；第三，實施計劃。將學(xué)生劃分成若干小組，組內(nèi)成員分工明確，并相互協(xié)助配合來完成項目；第四，檢查評估。先由學(xué)生自檢，然后由教師評估；第五，歸檔并應(yīng)用。將此次項目實踐活動具體過程及操作重點記錄并歸檔，然后將項目在實踐中應(yīng)用。

4 應(yīng)用過程中的注意事項

4.1 合理安排課時，提高教學(xué)效率

行為導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)中，需占用較多課時，因此校方需做到對課時合理安排。機電專業(yè)教師需積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)活動，促進(jìn)自身實踐水平提升，并合理選擇教學(xué)方法，提高整體教學(xué)水平。教學(xué)活動中，做到專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師與上課教師適時輪換，最終實現(xiàn)教學(xué)互補，促進(jìn)教學(xué)效率提升[2]。

4.2 創(chuàng)建行為導(dǎo)向職業(yè)環(huán)境

行為導(dǎo)向?qū)嵺`場合對原材料消耗量較高，因此教學(xué)成本需求也相對更高，若要保證學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施環(huán)境與資源問題得到有效解決，離不開政府政策及校方支持。校內(nèi)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室等要盡可能參照企業(yè)生產(chǎn)車間真實環(huán)境布置，為學(xué)生創(chuàng)建真實的實訓(xùn)環(huán)境，在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)滲透對應(yīng)課程教學(xué)。學(xué)生還可到企業(yè)實習(xí)，并從工作實踐中獲得技能。

4.3 教師角色的轉(zhuǎn)換

行為導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)中對教師自身綜合能力有較高要求，教學(xué)單元設(shè)計時若教師不注重將課程、環(huán)境及學(xué)生特點結(jié)合，勢必會造成一系列教學(xué)問題：第一，教師對該專業(yè)的實際應(yīng)用經(jīng)驗匱乏，缺乏前沿性、實踐性知識，嚴(yán)重影響最終教學(xué)效果；第二，若教師只掌握該專業(yè)相關(guān)知識，而對學(xué)生認(rèn)知特點、過程等不了解，易導(dǎo)致整個課程進(jìn)程中認(rèn)識論指導(dǎo)嚴(yán)重缺失；第三，若教師一味的關(guān)注于學(xué)生的缺點，而不注重發(fā)覺其優(yōu)勢并以正確方式引導(dǎo)其優(yōu)勢發(fā)揮，則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降；第四，若教師只了解科學(xué)體系，不懂得如何根據(jù)課程能力目標(biāo)完成對教材重組，則無法保證課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期要求；第五，若教師不注重采用靈活的授課方式，且缺乏較好的課堂把控能力，授課環(huán)節(jié)中只注重對專業(yè)內(nèi)容的介紹和專業(yè)技能訓(xùn)練，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，則導(dǎo)致課程內(nèi)容不具備可持續(xù)發(fā)展特點。因此，若要避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述問題，應(yīng)將行為導(dǎo)向教學(xué)理念充分應(yīng)用于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用對教學(xué)改革起到推動作用，并有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的技能訓(xùn)練、專業(yè)知識學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使教學(xué)質(zhì)量、效率獲得提升。

5 結(jié)語

中職機電專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及興趣特長，合理的構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。另外，教師自身也要不斷加強和提升綜合素質(zhì)，并利用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高教學(xué)水平，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力。