“任務(wù)型教學(xué)法+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職初級法語教學(xué)中的應(yīng)用研究

溫詩媛

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

一、高職初級法語教學(xué)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為新時代的教育形式，推動著信息化社會教育理念的更新和教育模式的改革。整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字資源的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教育等教育模式成為新潮，致力于培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新人才，正在逐步消解以教師為中心的傳統(tǒng)、單一、樣板化的教育模式，促進多樣化、個性化和終身化的學(xué)習(xí)發(fā)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中融合任務(wù)型教學(xué)，能更為充分地貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生得以在真實的情景中聚焦于意義的產(chǎn)出，在運用語言過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，催化語言的習(xí)得和內(nèi)化。因此，本研究旨在探索“任務(wù)型教學(xué)法+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職初級法語教學(xué)中的應(yīng)用，豐富教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計的策略，以實踐課程為例驗證該教學(xué)模式的有效性。

二、任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了信息化社會教育理念和教育方式的綜合性轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂就是指課程教師在課前向?qū)W生提供教學(xué)視頻，要求學(xué)生課前自主完成教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，完成知識的記憶和理解，師生在課堂上共同討論難點，協(xié)作解決問題，以提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教師講授的知識內(nèi)容挪移到課前和線上，而是顛覆了以教師為中心，以傳遞知識為目標的傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是自主探究并構(gòu)建知識、自主完成知識內(nèi)化的參與者甚至是主導(dǎo)者。在外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢更為明顯，學(xué)生將在課前完成詞匯、句型和語法點的記憶，教師由此將寶貴的課堂時間用于解決疑問、討論交流和小組互動性學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中的重點和難點，調(diào)動每一位學(xué)生參與課堂的積極性，促使有意義的語言輸出，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是20 世紀80 年代以來具有重要影響的語言教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，主要指教師在課堂上設(shè)計將詞匯和語法結(jié)合起來的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達到熟練運用語言的目標。任務(wù)型學(xué)習(xí)強調(diào)以下幾個原則：創(chuàng)造真實可信的情景，以交際為核心，聚焦于意義的輸出，強調(diào)在使用語言的過程中自然地習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)法包含任務(wù)前的準備和導(dǎo)入——由教師通過有趣的話題引入主題，說明任務(wù)內(nèi)容并提供必要的語言輸入；任務(wù)的實施——學(xué)生運用目的語計劃討論報告內(nèi)容，在合作討論結(jié)束后形成口頭或者書面的匯報；任務(wù)后的評估反思——教師引導(dǎo)學(xué)生加強語言結(jié)構(gòu)的分析和練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在真實的情景中通過人際互動合作構(gòu)建知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生開口說法語的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。

（三）任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法雖然是不同時期、不同背景下產(chǎn)生的教學(xué)模式，但均貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生自主探索知識的能力，重視課堂上語言的運用和有意義的輸出，兩者之間存在統(tǒng)一性和契合點。在高職初級法語教學(xué)中，為了增強學(xué)生的語言運用能力和自學(xué)能力，教師可以探索翻轉(zhuǎn)課堂模式和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的有效模式，

在課前利用云班課等平臺發(fā)布自制的微課視頻或慕課上的課程資源，以幫助學(xué)生梳理知識點，同時布置課堂的任務(wù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索查詢相關(guān)材料；在課堂上通過提問、答題等方式檢測學(xué)習(xí)成果，隨后引領(lǐng)學(xué)生積極完成任務(wù)，匯報成果；課后通過線上平臺對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予反饋并補充相應(yīng)的練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式可以互相彌補缺陷，延長教學(xué)的時間長度，擴寬教學(xué)的內(nèi)容，拔高教學(xué)的層次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生在運用語言的過程中獲得成就感找到學(xué)習(xí)語言的動機。

三、教學(xué)策略

本人教授的是高職大一基礎(chǔ)法語課程，教授對象是零基礎(chǔ)的新生，接下來將以《新經(jīng)典法語》第一冊第五課Avez-vous des questions?（您有什么問題嗎？）為例探索任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂融合的有效模式。

（一）課前（任務(wù)前）

上課之前，教師在微信群發(fā)布法語版問卷調(diào)查Quels sont vos loisirs?(你們的愛好是什么?)，學(xué)生通過填寫問卷的方式接觸真實情景下應(yīng)如何詢問愛好并做相應(yīng)回答，對后續(xù)的任務(wù)萌生好奇心。之后，教師在云班課平臺上傳法國某中學(xué)學(xué)生校內(nèi)相關(guān)主題的采訪視頻（5 mins），并發(fā)布課堂任務(wù)——要求學(xué)生以小組合作的方式采訪班級同學(xué)的興趣愛好，制作采訪流程表，記錄采訪問題和受采訪對象的回答，演示采訪過程，并在課后制作采訪視頻。同學(xué)們在了解課堂任務(wù)后，首先觀看教師上傳的視頻，自學(xué)采訪涉及的問句和答句表達，接著根據(jù)采訪構(gòu)思在網(wǎng)上搜尋相應(yīng)的材料，豐富語言的表達。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過填寫問卷、觀看采訪視頻以及搜索相應(yīng)材料等三個模塊強化了語言的輸入。相較于無任務(wù)狀態(tài)下要求學(xué)生觀看視頻，基于任務(wù)的課前輸入更有趣、更有意義，因此輸入效果也更明顯。

（二）課中（任務(wù)中）

教師首先通過簡單的隨機提問測試學(xué)生自學(xué)的程度，同時加強學(xué)生對語言的反應(yīng)能力。環(huán)節(jié)一：教師隨后將全班25 人平均分成5 個小組，為了促進交流的積極性并增強小組凝聚力，教師引導(dǎo)學(xué)生為自己的小組起一個響亮的名字?！霸叫忝陆M”“歐盟組”“大哥組”等小組名字活躍了課堂的氣氛，并推動了任務(wù)的順利開展。環(huán)節(jié)二：接下來，小組各成員分配任務(wù)，明確一位記者、一位記錄員和三名受訪對象。為了增強情景的真實感，各小組還準備好話筒（以水瓶充當）、攝像機（以手機充當）以及采訪記錄單。在采訪的過程中，教師加入每個小組的探討，給予指導(dǎo)，引領(lǐng)小組聚焦于意義的輸出完成任務(wù)。環(huán)節(jié)三：小組討論完成后，向全班同學(xué)展示成果，模擬采訪的真實情景。教師認真記錄過程中出現(xiàn)的問題，在角色扮演結(jié)束后肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并趁熱打鐵總結(jié)出現(xiàn)的問題，歸納梳理重難點。在小組合作交流的過程中，出于情感和人際交往的需求，學(xué)生會積極地參與任務(wù)，并在與其他同學(xué)協(xié)商意義的過程中改進語言的表達，獲得成就感與滿足感。因為學(xué)生在初期容易被枯燥的語法知識和詞匯記憶牽絆，所以教師需要通過豐富多樣的活動促成學(xué)生的成就感，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)前進的內(nèi)驅(qū)力。另外，在語言運用過程中認識到自己不足后，學(xué)生會帶著問題意識積極參與教師總結(jié)歸納的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）課后（任務(wù)后）

學(xué)生在聽完教師點評之后，利用課余時間改善課堂上的成果展示，糾正錯誤的發(fā)音和有缺陷的表達方式，在教師的幫助下與小組成員共同錄制采訪視頻。學(xué)生最后將視頻上傳至云班課向其他小組展示最終的成果。小組之間互相觀看演示視頻，并點評打分。教師對每一組進行詳細的點評，反饋。最后教師布置練習(xí)測試，檢測學(xué)習(xí)的成果，鞏固所學(xué)的知識點。

四、總結(jié)

高職初級法語教學(xué)有自身的獨特性，教師在面對零基礎(chǔ)的學(xué)生時，很難采取全面翻轉(zhuǎn)課堂的方式，仍需要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上鞏固詞匯的發(fā)音和拼寫，詳細地教授語法重點難點。但是為了提升語言表達能力，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，教師仍為學(xué)生需要創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂的機會。教師可以選擇翻轉(zhuǎn)部分課堂，將基礎(chǔ)的單詞和語法知識制作成微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，課前讓學(xué)生在意義輸出的驅(qū)動下獲得語言的輸入，在課堂上促使學(xué)生運用目的語與同伴溝通，在課后幫助學(xué)生完善語言的準確度。通過教學(xué)實踐證明，任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在初級階段培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于今后高階法語的學(xué)習(xí)大有裨益。但結(jié)合的模式仍需進一步的改進優(yōu)化，在實施過程中如何平衡傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂、如何促進學(xué)生參與課堂任務(wù)的積極性等問題有待更多的研究。