鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“內(nèi)卷化”的困境與消解

張顯婷

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師快速成長(zhǎng)的必然途徑。目前，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)備受國家的關(guān)注。在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提到鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐。[1]《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)，[2]并且注重改進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。然而國家人力資源的投入與教育效果甚微形成鮮明的對(duì)比，邊際效益逐漸遞減。鄉(xiāng)村教師沿襲和復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而抵御投入的風(fēng)險(xiǎn)，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展陷入內(nèi)卷化的困境。在此背景下，明晰鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化的內(nèi)涵，深入剖析鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)卷化的表征并提出相應(yīng)對(duì)策。這有利于鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，營造良好教育生態(tài)，助力鄉(xiāng)村振興。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化的內(nèi)涵

“內(nèi)卷化”具體表現(xiàn)為“有增長(zhǎng)無發(fā)展、制度變遷的路徑依賴、習(xí)俗與習(xí)慣的精致固化”。[3]教師培訓(xùn)是組織教師參加的和教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是幫助教師提升專業(yè)知識(shí)技能，保持專業(yè)的態(tài)度以及工作行為。[4]所謂“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化”則是指在復(fù)雜多變的鄉(xiāng)村場(chǎng)域中與快速推進(jìn)的教育改革面前，源于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)面臨諸多困境，難以獲得實(shí)質(zhì)性突破，止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。

二、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“內(nèi)卷化”的問題表征

目前，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)日新月異，但是國家大力的投入帶來的是培訓(xùn)效果式微。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)陷入內(nèi)卷化的泥潭。其中培訓(xùn)目標(biāo)模糊，培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際，培訓(xùn)方式僵化，培訓(xùn)成果“無人問津”都體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)陷入了內(nèi)卷化。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)定位模糊，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化

鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定忽視鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土性和個(gè)體需求，培訓(xùn)的手段與目標(biāo)錯(cuò)置。鄉(xiāng)村教師渴望成長(zhǎng)的需求與培訓(xùn)資源的精準(zhǔn)提供存在較大差距，由此鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)止步不前，內(nèi)卷化油然產(chǎn)生。同時(shí)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)具有同質(zhì)化的傾向，鄉(xiāng)村教師成為邊緣人。過往研究已指出，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)嚴(yán)重脫離鄉(xiāng)村教師的實(shí)際，其培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有結(jié)合鄉(xiāng)村教師實(shí)際進(jìn)行有效的制定。[5]鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求被掩蓋了，鄉(xiāng)村教師的主體地位被遮蔽。同時(shí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)始終存在定位不明的問題，并且出現(xiàn)了目標(biāo)與手段置換的現(xiàn)象?？傊挥心繕?biāo)明確的培訓(xùn)才能使教師滿足自我需求，走出重復(fù)模仿的境地，抽離內(nèi)卷化的困境。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容“束之高閣”，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性和反思性。但培訓(xùn)內(nèi)容的“束之高閣”與鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求有較大的沖突。鄉(xiāng)村教師的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)的內(nèi)容格格不入。首先，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“做中學(xué)”的理念。培訓(xùn)的內(nèi)容不能僅僅是理論知識(shí)，還可以利用現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐生成培訓(xùn)資源。其次，培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村教師的需要。由于其所處環(huán)境的特殊性，鄉(xiāng)村教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)懷方面的知識(shí)很重視。同時(shí)人文素養(yǎng)的提升對(duì)于鄉(xiāng)村教師尤為重要。[6]最后，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。例如培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)講述、課件的重復(fù)使用。這耗散了鄉(xiāng)村教師的熱情、浪費(fèi)其時(shí)間、消耗其精力。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展止于低水平的循環(huán)和重復(fù)，陷入內(nèi)卷化困境。

（三）培訓(xùn)方式陷入僵化，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化

教師培訓(xùn)以講座方式使人產(chǎn)生審美疲勞，從而使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生“厭培”的情緒，創(chuàng)生能力被壓抑。首先，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的方式比較單調(diào)，同時(shí)專題講座的培訓(xùn)方式產(chǎn)生的實(shí)際效益較低。鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)方式忽視鄉(xiāng)土的實(shí)踐，難以滿足培訓(xùn)教師的個(gè)體需求。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)重表面，輕實(shí)效。除此之外，培訓(xùn)方式缺失靈活性，耗散了鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的積極性。其次，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式的形式化。鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)受制于時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)，教師按部就班地刷機(jī)上課，有時(shí)叫別人替代培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)直接復(fù)制粘貼，這間接增加了教師的負(fù)擔(dān)。

（四）培訓(xùn)成果“無人問津”，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。評(píng)價(jià)往往會(huì)受到形式化的思維模式的影響，不管是參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)者都會(huì)摻雜主體意識(shí)于培訓(xùn)中，形成形式重于實(shí)效的意識(shí)。培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)往往流于形式，沒有起到監(jiān)督和激勵(lì)作用。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于條件限制，即使教師提出問題，鄉(xiāng)村教師也難以得到反饋，培訓(xùn)的時(shí)效性得不到保障。這不僅使鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)成果無法展示，還使鄉(xiāng)村教師陷入內(nèi)卷化的困境。

三、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“去內(nèi)卷化”的消解路徑

明確鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)卷化的問題表征是“去內(nèi)卷化”的重要基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的主體訴求，融入自主選擇，倡導(dǎo)培訓(xùn)方式多元化，激發(fā)培訓(xùn)激勵(lì)功能。這有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的人格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的尊嚴(yán)和快樂，打破內(nèi)卷化的困境。

（一）滿足鄉(xiāng)村教師的“主體訴求”，探尋具體的培訓(xùn)目標(biāo)

鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)該將鄉(xiāng)村教師的主體訴求放在首位。從培訓(xùn)目標(biāo)向教師學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換。在鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域中，同質(zhì)化取向的教師培訓(xùn)遮蔽了鄉(xiāng)村教師的“真實(shí)訴求”，反映的是其在專業(yè)發(fā)展上的“虛假訴求”。[7]由此鄉(xiāng)村教師的話語權(quán)喪失，成為“被培訓(xùn)者”。同時(shí)鄉(xiāng)村教師“照搬”“模仿”成功的案例，但是執(zhí)行度差，應(yīng)用性差，由此陷入內(nèi)卷化。因此培訓(xùn)者應(yīng)該從鄉(xiāng)村教師中來，到鄉(xiāng)村教師中去，密切關(guān)注鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求。首先，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的觀念，激發(fā)教師的身份認(rèn)同感，打破同質(zhì)化的培訓(xùn)模式，以促進(jìn)教師發(fā)展作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性。鄉(xiāng)村教師的主要訴求體現(xiàn)在關(guān)注留守兒童、遠(yuǎn)程教學(xué)等。因此，需要有針對(duì)性地輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定要具體，就必須遵循鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的規(guī)律。最后，培訓(xùn)者需要積極轉(zhuǎn)化培訓(xùn)目標(biāo)，與教師的職業(yè)規(guī)劃相契合，由此激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同感。

（二）融入自主選擇的培訓(xùn)，推進(jìn)菜單式的培訓(xùn)

鄉(xiāng)村教師缺乏自主選擇權(quán)，且培訓(xùn)的內(nèi)容多不切合實(shí)際，教師的運(yùn)用多為“套用”，從而進(jìn)入內(nèi)卷化的泥潭。由此鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需要有專家指點(diǎn)迷津。首先，提高參與者的主體意識(shí)。對(duì)于參訓(xùn)者來說，在培訓(xùn)前，鄉(xiāng)村教師需要反思自身教學(xué)過程中的疑惑問題，帶著積極的心態(tài)參與培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村教師需要與專家積極交流，讓自身的實(shí)踐性知識(shí)得到辯護(hù)，同時(shí)與其他教師形成學(xué)習(xí)共同體，交換有價(jià)值的意見。在培訓(xùn)后，鄉(xiāng)村教師需要吸收培訓(xùn)中的內(nèi)核，運(yùn)用到實(shí)踐中去。其次，培訓(xùn)者結(jié)合鄉(xiāng)村教師需要，推進(jìn)菜單式培訓(xùn)，選擇本土化的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)?shù)氐谋就粱Y源，構(gòu)建分層級(jí)、立體化的課程。對(duì)于培訓(xùn)者來講，培訓(xùn)者需要改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)的思維模式，創(chuàng)造性地利用工作坊進(jìn)行培訓(xùn)，并且引導(dǎo)不同的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行組內(nèi)交流。一方面，對(duì)教師的需求進(jìn)行深入的調(diào)研，建立數(shù)據(jù)庫。另一方面，教育部門給予教師更多的選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以人為本和以學(xué)為本。最后，精準(zhǔn)推送培訓(xùn)內(nèi)容，其中“師德和鄉(xiāng)村情懷”“農(nóng)村留守兒童身心健康”“鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同”“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等內(nèi)容需嵌入培訓(xùn)內(nèi)容中。

（三）激發(fā)培訓(xùn)方式的多元化，推進(jìn)混合式的培訓(xùn)方式

在復(fù)雜的鄉(xiāng)村教育環(huán)境中，“因材施培”逐漸成為培訓(xùn)中的教育方法。探索鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，明晰鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)規(guī)劃是激發(fā)培訓(xùn)方式多元化的有效保障。首先，培訓(xùn)方式由單一轉(zhuǎn)向多元。培訓(xùn)者提前了解被培訓(xùn)者是安排培訓(xùn)方式的重要前提。有學(xué)者研究表明案例教學(xué)和課堂觀摩的培訓(xùn)模式，鄉(xiāng)村教師的參與度與互動(dòng)度高。因此，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)該少集中培訓(xùn)，多分散實(shí)踐；少一點(diǎn)理論講授，多一些學(xué)員互動(dòng)；少一點(diǎn)單調(diào)性，多一點(diǎn)靈活性；淡化任務(wù)成分，多一些實(shí)效追蹤。其次，信息技術(shù)的支持，為教師的培訓(xùn)拓寬渠道，促進(jìn)混合式培訓(xùn)模式的產(chǎn)生。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立數(shù)據(jù)資源庫，鄉(xiāng)村教師各取所需，促使“工學(xué)”矛盾得到緩解，使鄉(xiāng)村教師擺脫時(shí)間的束縛。另一方面，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以拓寬教師的視野，互學(xué)互鑒、資源共享、自主學(xué)習(xí)。線上與線下的混合式培訓(xùn)形式有利于打破時(shí)空的局限。通過泛在學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，到處學(xué)習(xí)。正式與非正式相結(jié)合、面授與線上相結(jié)合、同步與異步相結(jié)合。同時(shí)導(dǎo)師進(jìn)行全程追蹤，助力于鄉(xiāng)村教師促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。總之，面授與線上相結(jié)合的培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w，擺脫止步不前的內(nèi)卷化困境。

（四）注重培訓(xùn)成果的激勵(lì)導(dǎo)向功能，進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)

對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的主體自為，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。首先，外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)都會(huì)進(jìn)一步緩解鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠。一方面，國家提高工資收入，完善工資結(jié)構(gòu)。另一方面，政府部門利用媒體宣傳，提高鄉(xiāng)村教師的地位，使鄉(xiāng)村教師擺脫自我角色的迷失困境，讓鄉(xiāng)村教師體驗(yàn)到職業(yè)尊嚴(yán)和快樂。其次，提高鄉(xiāng)村教師參與評(píng)價(jià)的參與性，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)。鄉(xiāng)村教師的評(píng)價(jià)不僅使鄉(xiāng)村教師自身深度的參與其中，而且也使培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)客觀、有效、科學(xué)，鄉(xiāng)村教師的自我評(píng)價(jià)要與他評(píng)相結(jié)合。最后，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)快速地捕捉鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化的信息，從而構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)的平臺(tái)。教育管理部門借力“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，分析和掌握鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而合理整合鄉(xiāng)土資源進(jìn)行鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生力。