“新工科”背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作育人模式探索

翁海勇，楊 林，繆樹峰，葉大鵬

（福建農(nóng)林大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 福建，福州 350100）

1 引言

2017 年2 月教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科科研與實(shí)踐的通知》，體現(xiàn)了工科類學(xué)科需要著重于人才實(shí)踐性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。當(dāng)今科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代背景下，積極發(fā)展工程教育方面的改革和創(chuàng)新，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大國工匠”和“中國制造2025”等背景以及“加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”重大任務(wù)，作為農(nóng)林類知名高等院校福建農(nóng)林大學(xué)，有責(zé)任培養(yǎng)一批兼?zhèn)淅碚撝R(shí)與實(shí)踐能力的新人才，為國家的建設(shè)奉獻(xiàn)青春力量。同時(shí)作為福建省的一流大學(xué)建設(shè)高校、福建省高原學(xué)科，發(fā)展迎來了重大機(jī)遇，為響應(yīng)國家以及教育部的號(hào)召，必然要求對(duì)原有的大學(xué)生培養(yǎng)教育模式重新進(jìn)行思考與探索。本文主要探索了一種大學(xué)生的培養(yǎng)模式，其中重點(diǎn)在于發(fā)展思政建設(shè)，在學(xué)生心中厚植愛國愛農(nóng)意識(shí)[1,2]，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)綜合相關(guān)人才，推進(jìn)教育培養(yǎng)體系，構(gòu)建了一種“1112”的教學(xué)培育平臺(tái)，為全國的農(nóng)林類高校農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式提供一定參考。

2 培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)學(xué)合作是指在工程類專業(yè)的教育過程中，通過行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)與高校資源共享，企業(yè)積極參與高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂與改革，讓高校為企業(yè)生產(chǎn)提供創(chuàng)新方案，企業(yè)為高校的人才培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)建設(shè)區(qū)域性高水平一流農(nóng)林大學(xué)，培養(yǎng)理農(nóng)工交叉領(lǐng)域、涉農(nóng)行業(yè)帶頭人的辦學(xué)定位，在學(xué)生已掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的后，充分銜接多學(xué)科知識(shí)，引入生產(chǎn)內(nèi)容與科研前沿進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，以支撐本專業(yè)人才培養(yǎng)中綜合實(shí)踐核心能力的達(dá)成。主要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)主要為掌握各類行業(yè)內(nèi)剛需的硬件作為可用資源，通過工業(yè)現(xiàn)場觀察、工程師培訓(xùn)和個(gè)人演練，學(xué)生了解控制器的常見類型以及如何合理地選擇控制器的知識(shí)和方法；掌握常見控制器開發(fā)軟件的編程方法，通過學(xué)習(xí)常見控制軟件開發(fā)方法和解決問題的邏輯，幫助學(xué)生了解現(xiàn)有工業(yè)領(lǐng)域中常見控制器的開發(fā)方法，學(xué)習(xí)如何將工業(yè)控制技術(shù)引入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用中；掌握如何有效優(yōu)化資源配置，針對(duì)調(diào)研獲得的問題，要求學(xué)生能夠合理選擇硬件配置，應(yīng)用合適的編程邏輯，可以解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

能力目標(biāo)中首先是分析能力：能夠針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的“風(fēng)光水氣肥”等影響因子，開展調(diào)研和分析，考慮到當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，能夠提出對(duì)生產(chǎn)因子進(jìn)行控制的合理解決方案；其次是開發(fā)設(shè)計(jì)能力：能夠針對(duì)已獲得的控制方案，合理地選擇控制硬件，采用特定的控制策略和編程方法，開發(fā)出切實(shí)可行的控制軟件，以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置并解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因素控制問題。最后是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：使學(xué)生廣泛接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一系列問題，接受實(shí)踐鍛煉和考驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中問題的能力。

在情感目標(biāo)上，首先要做到的是學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同，為農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)的全體學(xué)生提供深入基層實(shí)踐的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)工業(yè)化和現(xiàn)代化技術(shù)改造在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上作用的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次是工匠精神：幫助學(xué)生在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和科研實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。最后是培養(yǎng)三農(nóng)情懷：以專家工作站為平臺(tái)，深入基地與農(nóng)民的交流過程中，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村認(rèn)識(shí)加深，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，塑造“一懂兩愛”情懷。

3 培養(yǎng)模式建設(shè)與應(yīng)用

3.1 培養(yǎng)模式的主要發(fā)展歷程

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化學(xué)生培養(yǎng)模式主要是以理論教學(xué)為主，難以滿足市場需求。

該模式主要增加專業(yè)的實(shí)踐部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特性等基本知識(shí)，掌握通用機(jī)械零件的工作原理、特點(diǎn)、選用和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)機(jī)電傳動(dòng)裝置。然而，由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式理論課時(shí)需求的限制，實(shí)踐課時(shí)常被壓縮，以走馬觀花的參觀實(shí)習(xí)為主，弱化了學(xué)生實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品大部分僅停留在課本知識(shí)，無法適應(yīng)市場用人需求。

該模式主要提升實(shí)踐能力，培植“愛農(nóng)”情懷，旨在培養(yǎng)具有分析能力、開發(fā)設(shè)計(jì)能力、解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合能力的機(jī)電一體化復(fù)合型人才，并培植學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、工匠精神和“三農(nóng)”情懷。實(shí)踐課程與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供多種形式的培訓(xùn)和競賽項(xiàng)目。還共同開設(shè)了不同特色的實(shí)踐課程。同時(shí)，學(xué)生在為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值，提高專業(yè)熱情和服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興趣。

3.2 培養(yǎng)模式需要解決的重點(diǎn)問題

在課程改革前，盡管學(xué)生掌握相關(guān)器件、編程方法等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，但因缺乏相關(guān)實(shí)踐鍛煉基礎(chǔ)，故無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，面對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中各類自動(dòng)控制問題，感到無從下手；且學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”認(rèn)知程度不足、缺乏專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感、服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)淡薄[3]，具體歸納為：（1）教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境單一：傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生形成了惟書、盲目服從的思維定勢，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、途徑和技巧，且教室環(huán)境單一、局限性大，無法創(chuàng)設(shè)問題情景，限制學(xué)生的創(chuàng)造思維。（2）傳統(tǒng)教育提倡“師道尊嚴(yán)”的教育觀，不利于構(gòu)建師生共同體：市場經(jīng)濟(jì)對(duì)利益過分的追求深刻影響高校師生關(guān)系的利益化和庸俗化，且部分教師總將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生之上，不愿傾聽學(xué)生的心聲。（3）學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)淡薄：高校缺少學(xué)生與農(nóng)戶或企業(yè)接觸的橋梁，無法讓學(xué)生真正走進(jìn)農(nóng)業(yè)，實(shí)踐體驗(yàn)農(nóng)業(yè)，難以培養(yǎng)愛農(nóng)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的情懷，樹立服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)。

3.3 資源建設(shè)及應(yīng)用

以實(shí)踐課程為載體，校內(nèi)校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，借助于實(shí)踐教學(xué)基地和專家工作站，學(xué)生可以深入產(chǎn)業(yè)一線調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)的痛、難點(diǎn)問題，收集市場的需求；結(jié)合調(diào)研得到產(chǎn)業(yè)問題，自主開展研究和討論，通過研究初步形成解決方案，并以小組為單位進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，條件成熟的小組，可將獲得的成果，申報(bào)各種層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以獲得更多的經(jīng)費(fèi)支持；在項(xiàng)目組成員的努力研究和校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，部分優(yōu)秀的成果可以總結(jié)形成了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)專利、軟著等；對(duì)于小組成員已獲得的成果，采取“滾雪球”形式把成果做大，利用不同年級(jí)同學(xué)之間的“傳幫帶”，可將部分研究成果形成“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“青年紅色筑夢之旅”等大賽作品；部分作品經(jīng)過企業(yè)導(dǎo)師的提升，可將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的作品形成實(shí)際產(chǎn)品，服務(wù)于市場，真正解決產(chǎn)業(yè)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提升實(shí)踐課程的成效。在產(chǎn)學(xué)合作育人實(shí)踐實(shí)施過程中，形成了理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)業(yè)與就業(yè)對(duì)接、智育與勞育共推的產(chǎn)學(xué)研用一體化閉環(huán)的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，踐行“把論文寫在祖國大地上”的理念，培植學(xué)生愛國主義情懷，提升學(xué)生研究社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。校外基地為農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生開展學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)積極搭建平臺(tái)，并參與人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。每組學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師均由1位教授或者副教授為帶頭人，配備1位講師或者博士，1位思想政治教師和2名品學(xué)兼優(yōu)的研究生組成“1112”模式的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)[4]。

4 培養(yǎng)模式特色與創(chuàng)新

4.1 實(shí)踐教學(xué)融合創(chuàng)新項(xiàng)目，培育“三創(chuàng)”學(xué)生

首先是要優(yōu)化教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)“課堂式”教育，帶領(lǐng)學(xué)生深入基地調(diào)研，將教育置于祖國的大地上，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，植入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因”，使“三創(chuàng)”變成自主行為。其次要直擊要點(diǎn)問題，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，精準(zhǔn)凝練出企業(yè)及農(nóng)戶的痛難點(diǎn)問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，在學(xué)生心中播撒服務(wù)“三農(nóng)”的種子。最后要形成“三創(chuàng)”項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)知識(shí)，以解決痛難點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過形式豐富、不同側(cè)重點(diǎn)的多種學(xué)科競賽，提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立思考，親手實(shí)踐的能力，激發(fā)引導(dǎo)其愛國情懷。

4.2 內(nèi)外結(jié)合師生共創(chuàng)，破解企業(yè)難題

發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)優(yōu)勢，踐行研究生與本科生的協(xié)同培養(yǎng)模式。加強(qiáng)研究生和本科生在思想、學(xué)習(xí)和生活上的溝通與協(xié)作，提升他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，有效促進(jìn)本科生和研究生教育的協(xié)同發(fā)展。采用同專業(yè)且能力互補(bǔ)的學(xué)生自由組合形成小組，依托省級(jí)校外實(shí)踐基地，對(duì)調(diào)研得到產(chǎn)業(yè)難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，開展研究和探討并形成切實(shí)可行的方案，然后在實(shí)踐平臺(tái)上驗(yàn)證，解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。師生共同參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教師通過對(duì)文化傳統(tǒng)和理想信念的傳承,對(duì)客觀真理的傳授,以學(xué)生為本的奉獻(xiàn)和給予,在完成教學(xué)任務(wù)的過程中收獲了教學(xué)帶來的成就感、為人師表的榮譽(yù)感,生命的價(jià)值得到了自我實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí),在以人為本的教學(xué)實(shí)踐過程中,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性獲得關(guān)注并得以生成[5]。

4.3 多措并舉，助力鄉(xiāng)村振興

為破解鄉(xiāng)村發(fā)展人才緊缺、推動(dòng)科技下鄉(xiāng)，搭建專家工作站及組織科技特派員建立與基地及農(nóng)戶的關(guān)系，切實(shí)了解企業(yè)及農(nóng)戶需求。建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)，引導(dǎo)科技、人才等要素向企業(yè)集聚，加強(qiáng)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接與協(xié)同，發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用。學(xué)生科研小組以專家工作站平臺(tái)或科技特派員為媒介、依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制并與企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)直接合作，針對(duì)企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中遇到的核心技術(shù)瓶頸進(jìn)行攻克，推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新能力和核心競爭力的提形成其發(fā)展優(yōu)勢，以此謀取以企業(yè)為基點(diǎn)帶動(dòng)所處區(qū)域、相關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。專業(yè)實(shí)踐課程作為高校引導(dǎo)大學(xué)生投身鄉(xiāng)村、助力鄉(xiāng)村振興的重要途徑之一，利用專業(yè)課增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的熱愛，對(duì)其愿意成為新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才起到了促進(jìn)作用。

4.4 育人模式持續(xù)建設(shè)

建立由實(shí)踐教學(xué)基地，行業(yè)專家和課程骨干教師共同組成的課程教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)小組，構(gòu)建一套完整的課程建設(shè)機(jī)制。

豐富專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，40%的案例來自產(chǎn)業(yè)一線或?qū)W生第一手獲得的資料；動(dòng)員、組織、指導(dǎo)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等高水平、高質(zhì)量、對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和綜合實(shí)踐能力都有一定鍛煉的學(xué)科競賽，學(xué)生參與人數(shù)在學(xué)生總數(shù)的占比超過30%。同時(shí)加強(qiáng)課程師資建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)與用人單位相關(guān)專家和工程師擔(dān)任兼職教授和專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)并參與課程設(shè)計(jì)，課程培養(yǎng)與課程方案。并加大授課教師培訓(xùn)資源，委派教師到企業(yè)、用人單位和國內(nèi)外高校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過促進(jìn)授課教師專業(yè)知識(shí)的更新逐步實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)域在知識(shí)層面上系統(tǒng)性的更新。打造師資隊(duì)伍向著“教師——工程師”體系不斷邁進(jìn)。開展研究成果的推廣與應(yīng)用，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、研究成果處于學(xué)科前沿的師資團(tuán)隊(duì)。

定位人才培養(yǎng)，推動(dòng)課堂革命、搭建產(chǎn)教融入、堅(jiān)持立德樹人、發(fā)展德學(xué)兼修的教育教學(xué)新模式。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容占比，以專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，以內(nèi)部升級(jí)、外部更新、虛實(shí)共建方式優(yōu)化課程實(shí)踐實(shí)習(xí)，解決原實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容體系中缺乏的新工科要求的新內(nèi)容及能力要求問題。

整合實(shí)踐基地與產(chǎn)品研發(fā)流程、生產(chǎn)技術(shù)、培訓(xùn)方案等資源，并借由校企合作資金，校內(nèi)教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款等形式，采購可以滿足更多課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目需求的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。以賽促學(xué)，以賽歷學(xué)，以賽養(yǎng)學(xué)；在已有培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)平臺(tái)的帶動(dòng)作用下，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，在比賽中磨練自身技藝，在比賽中鍛煉自身能力，在比賽中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，做到真正意義上的“知行合一”。對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行總結(jié)提升，擬在人才培養(yǎng)規(guī)格、雙師雙能型師資培養(yǎng)模式、學(xué)科競賽培訓(xùn)與管理等方面撰寫教改學(xué)術(shù)論文；同時(shí)，將現(xiàn)有的教學(xué)思考與新工科、新農(nóng)科體系進(jìn)行對(duì)接，樹立綜合實(shí)踐教育新模式、新理念，并針對(duì)過往教材不能夠有效適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的新模式的問題，編寫打造雙新融合的新教材，提升教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)創(chuàng)新能力。

4.5 需要解決的問題

探索如何更好將課程思政全程貫穿于實(shí)踐教育，特別是通過青年紅色筑夢之旅活動(dòng)對(duì)學(xué)生厚植愛國主義情懷及提高服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。并通過生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，鄉(xiāng)村調(diào)查等系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”發(fā)展，投身“三農(nóng)”事業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”使命擔(dān)當(dāng)，以求培養(yǎng)涉農(nóng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)思想情懷[6]。

研討如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系發(fā)展，以追求完善研究生與本科生的協(xié)同培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)行多元化精英教育理念，推進(jìn)“學(xué)科綜合環(huán)境，研究環(huán)境和開放環(huán)境”下的培養(yǎng)模式改革，建設(shè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。以提高創(chuàng)新能力為核心，繼續(xù)深化培養(yǎng)機(jī)制改革，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)體系質(zhì)量有效提升的目的。

4.6 改革方向和改革措施

關(guān)注學(xué)生的思想道德建設(shè)，培養(yǎng)其建設(shè)國家農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的意識(shí)和思想。為響應(yīng)習(xí)近平同志提出的“提升思想政治教育親和力的針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”重要講話精神，通過加強(qiáng)學(xué)生的思政建設(shè)，落實(shí)“三全育人”綜合改革建設(shè)方案。組建課程思政教學(xué)共建團(tuán)隊(duì)，教導(dǎo)引導(dǎo)專業(yè)課教師圍繞落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，牢固樹立知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念[7]。教書育人兩手抓，在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生品格、品行、品味的發(fā)展。與馬克思主義學(xué)院思政課教授做專業(yè)課共建，指導(dǎo)和幫助專業(yè)課教師深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，在日常開展思政講堂、交流研討、主題實(shí)踐等活動(dòng)，提升課程思政教育的領(lǐng)導(dǎo)力，形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)綜合相關(guān)人才。隨著智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，國內(nèi)高校勢要根據(jù)其發(fā)展趨勢進(jìn)行專業(yè)改革，而推動(dòng)改革的根本即是人才。支持培育學(xué)生向著熟練掌握人工智能與農(nóng)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才發(fā)展，并輔以服務(wù)崗位需求與就業(yè)情況預(yù)測為導(dǎo)向，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，制定依托產(chǎn)業(yè)鏈能力平臺(tái)加專業(yè)方向能力的人才培養(yǎng)方案，形成一陣套校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)模式，將涉農(nóng)企業(yè)崗位需求與專業(yè)能力培養(yǎng)，課程實(shí)踐內(nèi)容與技術(shù)認(rèn)證證書，綜合人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。努力解決農(nóng)民群眾的實(shí)際問題，為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域推廣人工智能等新技術(shù)提供智慧與人才支持[8]。

推進(jìn)教培體系，構(gòu)建雙師教學(xué)培育平臺(tái)。始終將教學(xué)培育平臺(tái)的構(gòu)建視為項(xiàng)目發(fā)展實(shí)施的核心要素，是推動(dòng)智慧農(nóng)業(yè)人才培育的重中之重，通過以高校為核心，形成多部門教學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的同時(shí)，主動(dòng)推動(dòng)校內(nèi)教師，專業(yè)技師校外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)一支富含學(xué)術(shù)創(chuàng)新思想，凝聚學(xué)科前沿智慧，善于解決現(xiàn)實(shí)問題的“教師-工程師“高素質(zhì)雙師型師資團(tuán)隊(duì)。另一方面，無論是構(gòu)建農(nóng)業(yè)人工智能基礎(chǔ)實(shí)踐基地，還是發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)都需要大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和實(shí)時(shí)快速地網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)，隨著農(nóng)業(yè)人工智能化的不斷發(fā)展，之前的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)越顯疲態(tài)，在越來越多的場景應(yīng)用中難以包容實(shí)際需求。為此，提高=綜合實(shí)踐基地中智能農(nóng)業(yè)傳感器等基礎(chǔ)設(shè)備供給水平，建設(shè)綜合專業(yè)實(shí)踐基地的生產(chǎn)信息化和數(shù)字化工程，與企業(yè)和兄弟院系院校合作，推進(jìn)農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生在智能農(nóng)業(yè)設(shè)備設(shè)計(jì)制造的實(shí)踐建立基礎(chǔ)。

結(jié)合新農(nóng)科新工科，革新教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容。為滿足未來智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)Α岸r(nóng)業(yè)，更懂智能”的新型農(nóng)業(yè)科技人才的需求[9]。目標(biāo)以產(chǎn)業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)需求推動(dòng)課程的創(chuàng)新改革，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)工作需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增添或減少相關(guān)課程內(nèi)容以推動(dòng)課程學(xué)習(xí)與新型農(nóng)業(yè)科技人才標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃，推進(jìn)應(yīng)用型課程群或課程模塊在實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。教學(xué)模式將以實(shí)際運(yùn)用為首位，注重以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)模式。并引入人工智能-大數(shù)據(jù)等新技術(shù)豐富課程內(nèi)容，提升實(shí)踐課程推動(dòng)人才激勵(lì)、課程培育和教學(xué)模式改革創(chuàng)新，強(qiáng)化企業(yè)與用人單位在項(xiàng)目實(shí)施中的實(shí)際參與度。

5 總結(jié)

福建農(nóng)林大學(xué)積極響應(yīng)國家關(guān)于“加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”、關(guān)于深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略目標(biāo)，大力開展產(chǎn)學(xué)合作育人模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)學(xué)合作育人平臺(tái)、實(shí)踐育人基地建設(shè)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，大力提高了大學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，大學(xué)生的培養(yǎng)必須要結(jié)合國家的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、地方政府的發(fā)展規(guī)劃以及學(xué)校本身的發(fā)展?jié)摿Χ喾矫婢o密結(jié)合，融入“新工科”和“大國工匠”培養(yǎng)的特點(diǎn)，才能夠探索出契合地方農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)模式。