高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)查研究
——淮安富士康為例

■孫 磊 張子龍／江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

近年來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)逐漸成為促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。根據(jù)對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的分析，發(fā)現(xiàn)其有鮮明的特點(diǎn)。第一，高職畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)具有分散性［1］。目前，在企業(yè)無(wú)法提供更多崗位的基礎(chǔ)上，高職院校多采用分散頂崗實(shí)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)，完成頂崗實(shí)習(xí)。第二，高職畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)中，具有思想認(rèn)識(shí)模糊的特點(diǎn)。部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位，導(dǎo)致其在工作中的積極性和主動(dòng)性不足。

二、高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的不足

（一）學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力有待提升

就現(xiàn)階段高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀而言，明確高職學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力，仍有待進(jìn)一步的提升。其主要體現(xiàn)為，高職學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，對(duì)于其在淮安富士康頂崗的內(nèi)涵理解不夠到位。同時(shí)，對(duì)自我綜合評(píng)價(jià)不夠客觀，過(guò)高的評(píng)估了自己的的能力，在淮安富士康實(shí)際頂崗工作中，無(wú)法從全面性角度出發(fā)，完成頂崗實(shí)習(xí)單位所安排的工作任務(wù)。此外，部分高職學(xué)生雖然具有較豐富的理論知識(shí)，但是其實(shí)踐能力和適應(yīng)能力相對(duì)較低，對(duì)于淮安富士康所要求的任務(wù)工作，無(wú)法有效將理論相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，并不能夠很好的適應(yīng)定崗實(shí)習(xí)的工作，從而導(dǎo)致其在淮安富士康實(shí)習(xí)的工作效率低下。

（二）高職院校對(duì)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)不足

目前，高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，也存在高職院校對(duì)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)不足的現(xiàn)象［2］。通常情況下，高職院校學(xué)生在淮安富士康頂崗實(shí)習(xí)前，院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。但是，部分高職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生在不了解其在淮安富士康所要實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，也有部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)在指導(dǎo)過(guò)程中，僅從表面對(duì)淮安富士康的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了基本性的概括，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合講解。

（三）校企溝通協(xié)作有待加強(qiáng)

在高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通協(xié)作，有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。在畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間，畢業(yè)生所在的學(xué)校與淮安富士康之間，缺乏積極的溝通與交流。主要體現(xiàn)為，部分高職院校并未與淮安富士康建立合作關(guān)系，此種現(xiàn)象導(dǎo)致高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位較少。此外，也有少部分高職院校雖然建立了與淮安富士康的合作關(guān)系，但在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后，并未與淮安富士康針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行溝通。

三、優(yōu)化高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)情況的對(duì)策

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)及適應(yīng)能力的提升

針對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的不足，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，提升其適應(yīng)能力。高職學(xué)生應(yīng)明確頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵和意義，轉(zhuǎn)變思想觀念，從客觀的角度上認(rèn)識(shí)自身實(shí)際能力和水平，積極發(fā)揮其在淮安富士康工作的主動(dòng)性和積極性，最終為提升工作效率奠定基礎(chǔ)。此外，高職生要鍛煉自己的適應(yīng)能力。在淮安富士康頂崗實(shí)習(xí)后，要積極主動(dòng)的了解所實(shí)習(xí)的內(nèi)容，明確工作范圍和職責(zé)等，將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，從根本上提升其在淮安富士康的工作適應(yīng)能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)教師建設(shè)與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作

在優(yōu)化高職學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的建設(shè)，提高其對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的引導(dǎo)水平。一方面，定期組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)［3］。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括頂崗實(shí)習(xí)的重要性，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)注意的問(wèn)題，如何有效指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)等。由此，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的綜合培養(yǎng)，提升其綜合指導(dǎo)能力。另一方面，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)引導(dǎo)。根據(jù)其所掌握的相關(guān)內(nèi)容，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，積極展開(kāi)對(duì)高職學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生大概掌握淮安富士康的實(shí)習(xí)工作，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（三）優(yōu)化校企聯(lián)合工作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地

在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化校企聯(lián)合工作。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與淮安富士康之間的溝通，根據(jù)學(xué)校學(xué)生情況、淮安富士康人才稀缺情況，創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，在高職學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)將其分配到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由此，避免因淮安富士康無(wú)法提供更多的崗位，而影響高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。此外，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校也要與淮安富士康之間保持定期的聯(lián)系，掌握高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，從而為日后校企的聯(lián)合協(xié)作，奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，高職學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，日益受到各人才單位的普遍關(guān)注。通常情況下，提升高職學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)能力，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，提升其日后的工作效率，具有重要的意義。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的不足，本文在研究中主要從強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)及適應(yīng)能力的提升、加強(qiáng)指導(dǎo)教師建設(shè)與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作、優(yōu)化校企聯(lián)合工作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方面，展開(kāi)了研究。希望在本次研究下，可以為日后提升高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)水平，提供建議。