基于思維導(dǎo)圖的初中地理教學(xué)策略分析

摘 要：思維導(dǎo)圖是時下一種比較受歡迎的思維制作專用工具，能夠根據(jù)多樣化基礎(chǔ)理論，改善傳統(tǒng)思維局限性，更加關(guān)心知識的本質(zhì)邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生提高對知識的梳理與剖析能力，并促進(jìn)思維細(xì)化、數(shù)據(jù)可視化，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。文章依據(jù)初中地理的課程特點(diǎn)，依靠思維導(dǎo)圖梳理知識間的關(guān)聯(lián)，搭建了知識體系。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

伴隨著教育信息化課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新，初中地理課堂教學(xué)理應(yīng)提倡學(xué)生積極地參加學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生獲得知識的能力、解決困難的能力等。思維導(dǎo)圖作為合理的輔助教學(xué)工具，可以系統(tǒng)化對知識要點(diǎn)開展融合與分散，這與初中地理課程的區(qū)域性特點(diǎn)比較契合。因此，研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以為課堂教學(xué)品質(zhì)的提高提供條件。思維導(dǎo)圖作為一種新式的教育構(gòu)思，在課堂教學(xué)中具有了明顯的成果。在初中地理課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以其圖片配文字的獨(dú)特方式，幫助學(xué)生了解地理，發(fā)展學(xué)生的地理思維。

二、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中地理課堂教學(xué)的可行性

（一）初中地理課程特點(diǎn)

地理學(xué)自身具備開放性、地區(qū)性、綜合性等特點(diǎn)，初中地理作為學(xué)習(xí)地理的初始階段，相比高中地理沒有太多的邏輯思考與深入分析，學(xué)生必須對學(xué)過的內(nèi)容有充分把握，進(jìn)而為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。針對初中生來講，加強(qiáng)對地理常識的認(rèn)知與把握越來越至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖對知識要點(diǎn)的匯總與整理有很大幫助，學(xué)生自制思維導(dǎo)圖可以將分散化的知識要點(diǎn)充分融合，合理記憶有關(guān)知識要點(diǎn)。

（二）初中生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)

初中地理的課堂教學(xué)不僅要關(guān)心課程內(nèi)容，還需關(guān)心學(xué)生。作為學(xué)習(xí)地理的主體，學(xué)生對地理常識的把握與了解，將影響到地理教學(xué)的效率與品質(zhì)。初中生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)復(fù)雜，一般主要表現(xiàn)為集個性與共性為一體的特點(diǎn)。中學(xué)時期學(xué)生年紀(jì)相距并不大，所呈現(xiàn)的共性即是學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、對地理的學(xué)習(xí)與了解水平?？墒且?yàn)閭€人興趣、性別等的差別，促使同一年齡層的學(xué)生知識基礎(chǔ)情況不一，學(xué)習(xí)心態(tài)各有不同。因此，教師在進(jìn)行課堂教課時，理應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮到個別差異，依據(jù)課程設(shè)置，整理清楚知識體系，提高地理教學(xué)水準(zhǔn)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價值討論

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值，理應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)因素即教師與學(xué)生二者各自討論。針對教師的運(yùn)用價值：其一，思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，明確課堂教學(xué)途徑與方式，搭建健全的知識結(jié)構(gòu);其二，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中依靠思維導(dǎo)圖能更快地進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動交流，更改了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，非常容易推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。針對學(xué)生的運(yùn)用價值：第一，思維導(dǎo)圖的制作過程輕松，可以激起學(xué)生的自學(xué)能力，提升其動手能力;第二，將分散與繁雜的知識要點(diǎn)融合，由繁化簡，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率;第三，思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生對知識的記憶，塑造學(xué)生的散發(fā)性思維。

三、 思維導(dǎo)圖在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用對策

（一）預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)作為提升學(xué)習(xí)效果的方法，能讓學(xué)生對下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生大概的認(rèn)知。湘教版的地理教材內(nèi)容從構(gòu)造上看，有文章正文和照片、閱讀材料等。文章正文作為章節(jié)目錄的關(guān)鍵知識要點(diǎn)，是課文內(nèi)容的框架，也是初中生務(wù)必把握的內(nèi)容。因此，教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，需要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方法，在整理、提煉出文章正文知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對照片、閱讀材料的關(guān)注，將掩藏的有關(guān)信息補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中。擁有知識的累積，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時，學(xué)生便會產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而形成對地理的自學(xué)能力，提高地理學(xué)習(xí)效果。而將思維導(dǎo)圖的制作引入預(yù)習(xí)過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的鑒賞能力，更能反映出零碎知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的剖析、邏輯推理、梳理能力。因而，課堂思維導(dǎo)圖的引入十分關(guān)鍵。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖后，教師在課堂對思維導(dǎo)圖逐一查驗(yàn)，對能反映知識內(nèi)在聯(lián)系又別具一格的作品進(jìn)行夸獎。要讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，感受到知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助預(yù)習(xí)稿中的思維導(dǎo)圖，在各種知識點(diǎn)間創(chuàng)建聯(lián)系，才能夠更好地學(xué)習(xí)知識。根據(jù)思維導(dǎo)圖制作流程，每一個教師和同學(xué)都能學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助地理課堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的幫助在于其便捷、簡約、內(nèi)容量大的特點(diǎn)。因而，教師應(yīng)當(dāng)多根據(jù)實(shí)踐活動吸取經(jīng)驗(yàn)，便于健全思維導(dǎo)圖，為學(xué)生服務(wù)。

（二）教學(xué)課堂中的運(yùn)用

一方面，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，將課前預(yù)習(xí)過程中的疑問帶到課堂，在課堂中與教師、同學(xué)們一同討論，從而健全所制作的思維導(dǎo)圖。另一方面，課堂要擁有其評價指標(biāo)，極其重視課前預(yù)習(xí)工作。教學(xué)環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)的學(xué)生會記錄學(xué)習(xí)心得，但總有學(xué)生不記，導(dǎo)致由于不做筆記無法跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，或所記內(nèi)容并沒有突出主題。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理筆記，可以將課堂教學(xué)中的關(guān)鍵知識要點(diǎn)與學(xué)生所記內(nèi)容詳細(xì)配對，針對繁雜的知識內(nèi)容，順藤摸瓜形成簡易的知識體系，進(jìn)而有利于記憶。

1. 聯(lián)絡(luò)教材內(nèi)容，打造出智慧課堂

初中生的思維還處在發(fā)展階段，不具備完整的思維，對抽象性的定義和基礎(chǔ)理論在了解上存有一定困難，而地理學(xué)科中的許多定義是比較專業(yè)的，這促使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得茫然，在一定程度上影響了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，從某種程度上而言，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在課堂教課時要以教材內(nèi)容為重心，圍繞教材內(nèi)容的主題風(fēng)格，運(yùn)用思維導(dǎo)圖正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性，打造出高效率的初中地理課堂教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《中國的水資源》一課時，教師要研究這節(jié)課的主題和內(nèi)容，將關(guān)鍵知識要點(diǎn)串連起來，制作成栩栩如生的思維導(dǎo)圖。將思維導(dǎo)圖用提出問題或引導(dǎo)的方法展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)一步步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維。這節(jié)課關(guān)鍵目標(biāo)是讓學(xué)生了解水資源的珍貴，把握中國水資源的特點(diǎn)，了解中國水資源利用中的不足，并明確提出有關(guān)處理對策，教師以這一構(gòu)思為線索，以提出問題的方式讓學(xué)生開展思考和探究，學(xué)生帶上問題開展學(xué)習(xí)，無形之中建立了思維的方式，提升了課堂教學(xué)的效率。

2. 搭建知識體系，活躍課堂氛圍

初中地理教師在課堂教課時要把握住學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮其能動性，進(jìn)而加強(qiáng)相互配合，推動教學(xué)課堂的發(fā)展，與此同時運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為學(xué)生搭建系統(tǒng)、有效的知識體系，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，活躍課堂氣氛。

比如，在學(xué)習(xí)《中國的人口》一課時，教師在課堂教學(xué)之際，先運(yùn)用一個中國總?cè)丝诘臄?shù)據(jù)統(tǒng)計作為引子，并讓學(xué)生依據(jù)信息發(fā)表自身的觀點(diǎn)，接著，又將一段時間內(nèi)我國的人口數(shù)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計展示給學(xué)生，再讓學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)。學(xué)生從數(shù)據(jù)信息中清楚地看到我國人口的波動。接著，教師再提出問題，如，我國人口猛增對我國的發(fā)展有什么益處？我國人口的提升對自然界有什么傷害？根據(jù)一系列問題正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生搭建詳細(xì)、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在思考和探究中也慢慢匯總出一些個人觀點(diǎn)，搞清楚人口的增加對社會發(fā)展、自然界、資源等層面帶來的壓力。最終，教師領(lǐng)著學(xué)生一起思考，就人口增長的問題，明確提出一些管理人口數(shù)量的對策和觀點(diǎn)，明確提出有效的解決方法，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)的氣氛。

3. 擴(kuò)展構(gòu)思，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

初中生正處在思維的發(fā)展環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中最先要從鍛煉學(xué)生的思維下手，根據(jù)思維導(dǎo)圖，正確引導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思，幫助學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識層面，根據(jù)智能化的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生合理搭建思維架構(gòu)，提升學(xué)生探究與實(shí)踐的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《中國的氣候》一課時，為了讓學(xué)生更深入地掌握中國的氣候，教師要依靠多媒體系統(tǒng)，為學(xué)生展現(xiàn)中國的氣候以及氣候分布圖。在中國地圖上，教師用不同的顏色和標(biāo)識展現(xiàn)氣候，讓學(xué)生們依據(jù)這種圖示掌握我國不同地域的氣候概況。接著，教師展現(xiàn)高原地區(qū)氣候、暖溫帶大陸性氣候等的實(shí)際特點(diǎn)以及本地人的服裝、生活方式等，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握不同氣候的不同特點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。然后教師抽出十分鐘時間，讓學(xué)生們相互探討，根據(jù)自身的認(rèn)知能力，對這種地域的氣候特點(diǎn)、本地人們的生活習(xí)性，以及特色產(chǎn)品、新鮮水果、服裝等展開分析，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。

4. 自主創(chuàng)新課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中地理教師在課堂教學(xué)中選用思維導(dǎo)圖的方法開展課堂教學(xué)，挖掘其優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，塑造學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師要將教材內(nèi)容知識梳理并設(shè)計成思維導(dǎo)圖，以激起學(xué)生的探究欲，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，與此同時，積極主動選用多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用自主創(chuàng)新思維為課堂教學(xué)增加魅力，活躍課堂教學(xué)氣氛，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《中國的河流》時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師讓學(xué)生開展自學(xué)，在此之前，先為學(xué)生將本節(jié)課的大概構(gòu)思以及關(guān)鍵問題等開展匯總，讓學(xué)生依據(jù)這些問題開展學(xué)習(xí)，或是為學(xué)生列舉知識框架，依據(jù)架構(gòu)開展學(xué)習(xí)。教師徹底將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課下課前預(yù)習(xí)時，就能夠自主學(xué)習(xí)并排知識框架，將關(guān)鍵問題等標(biāo)明，接著依據(jù)這種制作課件，在課上把自身的構(gòu)思以及教學(xué)課件展現(xiàn)給全體同學(xué)，最后評比出色的教學(xué)課件，教師給予獎賞。

（三）課后練習(xí)的運(yùn)用

依據(jù)學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中學(xué)過的內(nèi)容倘若無法合理復(fù)習(xí)可能被遺忘。因此，課后練習(xí)比較關(guān)鍵?，F(xiàn)階段較多的初中生仍未意識到復(fù)習(xí)的必要性，與此同時并未設(shè)計合理的復(fù)習(xí)計劃，不知道怎么復(fù)習(xí)。翻閱教材時覺得對所學(xué)內(nèi)容均已把握，但當(dāng)合上教材刷題訓(xùn)練時，仍存有較多題型沒有清晰的解題思路的問題。此類狀況多是因?yàn)闆]有有效復(fù)習(xí)所造成的。因此，教師理應(yīng)依靠思維導(dǎo)圖教會學(xué)生怎么復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程越來越簡單且高效率。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖不斷被健全，而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，理應(yīng)有目的性的刪減，將早已精確把握的知識慢慢刪掉，確保所制作的思維導(dǎo)圖為關(guān)鍵內(nèi)容。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中地理展現(xiàn)了綜合性、基礎(chǔ)性及分散性等特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以將知識合理歸類，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖引入中學(xué)地理教學(xué)課堂中，有益于提升學(xué)生的課程思維，幫助學(xué)生搭建詳細(xì)、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。而且，思維導(dǎo)圖主要是以引導(dǎo)為主導(dǎo)，關(guān)鍵目的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這更為切合新課程改革以生為本的核心理念。此外，作為教師，還要具有創(chuàng)新意識，積極主動為學(xué)生構(gòu)建挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳秀秀，福建省晉江市，福建省晉江市深滬中學(xué)。