小學(xué)語文多元化課堂漫談

張紅

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中心校，河北 黃驊 061109）

語文多元化課堂就是教師在課堂中采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元化思維的培養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重積累教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升語文綜合能力。

一、建構(gòu)多元化課堂的意義

建構(gòu)多元化教學(xué)課堂主要有以下兩方面的意義：第一，多元化課堂順應(yīng)教學(xué)改革趨勢。新課程改革要求教師注重學(xué)生主體地位，教學(xué)方式要科學(xué)合理，有效提高課堂效率。語文多元化課堂作為一種新興的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，為教師教學(xué)方式提供了多元參考依據(jù)。第二，多元化課堂能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。這顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)在的學(xué)生富有創(chuàng)造和探索精神，對事物有足夠的探究欲，多元化課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的探索空間和更好的探索時(shí)間，有利于學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。

二、建構(gòu)多元化課堂遇到的困難

在實(shí)際語文教學(xué)研究中，教師往往會(huì)學(xué)習(xí)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的成果。在此借鑒的過程中，也有相當(dāng)多的教師按部就班、生搬硬套已有的教學(xué)模式，不能根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。因此，語文多元化課堂教學(xué)模式還處于探索階段，也會(huì)在形成中遇到許多困難。

（一）教學(xué)模式的生搬硬套

在大力推進(jìn)新課改過程中，教師沒有實(shí)地調(diào)研，死搬硬套別人的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，新課改流于形式。其實(shí)，教學(xué)模式不是固定不變的，只有適合學(xué)生的才是最好的。教師要勇于掙脫框架束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）單純注重學(xué)習(xí)氛圍

部分教師為了順應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，過分注重教學(xué)形式的多樣化以及課堂學(xué)習(xí)氛圍，忽視了最重要的學(xué)習(xí)效率。教師以課堂氛圍是否活躍作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)，本末倒置，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是課堂積極性高，實(shí)質(zhì)上并沒有吸收教學(xué)內(nèi)容。

（三）語文教學(xué)不受重視

有些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生從小就開始接觸語文，學(xué)習(xí)難度比不上英語和理科科目，因此沒有投入較多精力研究語文教學(xué)。學(xué)校對語文教學(xué)缺乏重視，嚴(yán)重制約了語文課堂多元化模式的實(shí)踐，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而導(dǎo)致其無法形成系統(tǒng)的語文素養(yǎng)。

三、語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢

在小學(xué)語文多元化教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師要積極關(guān)注不同能力層次的學(xué)生，努力提升他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，通過組織課外活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭合作意識等方式促進(jìn)語文課堂教學(xué)多元化態(tài)勢的形成。

（一）在情境中學(xué)習(xí)

教師在語文教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求、生活經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境輔助教學(xué)。情境教學(xué)能夠貼近學(xué)生生活，生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入語文的知識海洋，并不斷遨游探索，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以教材內(nèi)容為依托，通過師生雙向互動(dòng)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而加深對課本內(nèi)容的理解。例如，教師在講授課本文章前，可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠更好地理解作者想要表達(dá)的中心思想，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（二）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多實(shí)踐的習(xí)慣，不斷積累寫作素材。在推動(dòng)語文多元化課堂教學(xué)模式過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開闊視野，豐富自身文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生能夠在課外實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識到許多在課堂上無法接觸的事物，這些事物對學(xué)生來說頗具新鮮感和吸引力。與此同時(shí)，課外閱讀同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。雖然學(xué)生的識字量在不斷增加，課外閱讀面卻不廣泛。大多數(shù)學(xué)生對故事情節(jié)性文本較感興趣，唐詩宋詞、科技文章的閱讀量幾乎為零。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀種類，這對于積累寫作素材、提升文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

（三）在競爭合作中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注其道德品質(zhì)的形成與競爭合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間形成競爭意識，同時(shí)幫助落后的學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在合作、競爭中共同進(jìn)步。

例如，在語文合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平，合理安排小組成員。教師通過不同的方法鼓勵(lì)組內(nèi)和組間的競爭合作。第一，教師根據(jù)不同小組的情況制訂科學(xué)高效的閱讀計(jì)劃。第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法完成閱讀任務(wù)。第三，鼓勵(lì)各組組長發(fā)揮帶頭作用，幫助小組成員完成閱讀計(jì)劃、組織小組討論等。教師可以依據(jù)不同小組的進(jìn)度，定期評選“最佳小組”以及“優(yōu)秀小組長”，同時(shí)讓表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)與其他人分享經(jīng)驗(yàn)。第四，教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)并做出評價(jià)。

綜上所述，教師要不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，努力使語文課堂呈現(xiàn)多元化的教學(xué)態(tài)勢，促進(jìn)語文課堂高效益的形成，同時(shí)，也能在高效的課堂中不斷培養(yǎng)好學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。