基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鐘潔

(云南師范大學(xué)文理學(xué)院,云南 昆明 650000)

在“立德樹(shù)人”背景下推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，對(duì)提升全課程育人成效和幫助大學(xué)生全面發(fā)展有積極影響。近年來(lái)，課程思政的配套理論日益成熟，教學(xué)方法漸成體系，但是在教學(xué)實(shí)踐上還是存在目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理、方式方法有待創(chuàng)新、育人實(shí)效亟待提升等問(wèn)題。在這一背景下運(yùn)用一致性建構(gòu)原則，通過(guò)創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在專業(yè)課程與思政教學(xué)目標(biāo)上保持一致，在教學(xué)目標(biāo)與反饋結(jié)果上實(shí)現(xiàn)協(xié)同，在育才與育德上有機(jī)協(xié)調(diào)，進(jìn)而幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思想覺(jué)悟的同步提升。

一、推進(jìn)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義

（一）落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要途徑

高校落實(shí)立德樹(shù)人，理論知識(shí)的教授、專業(yè)能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的塑造，三者缺一不可。課程思政的核心在于將思政教育融入到高校的每一門課程中，實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)的常態(tài)化。高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，一方面仍然以知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所成，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，高度重視價(jià)值觀念的引導(dǎo)和道德品質(zhì)的培育，使其成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人。因此，課程思政是立德樹(shù)人戰(zhàn)略布局下的重要組成，也是實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同推進(jìn)的重要方法。

（二）提升人才質(zhì)量的客觀要求

以往高校的人才培養(yǎng)中，對(duì)專業(yè)技能的教學(xué)給予了高度重視，而對(duì)于思政素養(yǎng)的培育則沒(méi)有提供大力的支持。尤其是面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，專業(yè)課程的技能教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，成為高校提升就業(yè)率的重點(diǎn)手段。但是實(shí)踐證明，只有扎實(shí)的專業(yè)技能而沒(méi)有過(guò)硬的思政素養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。推進(jìn)課程思政深化改革、持續(xù)建設(shè)，進(jìn)一步提升思政教育的戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持圍繞人才培養(yǎng)這一核心店，統(tǒng)籌各個(gè)專業(yè)、不同學(xué)科，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助每一名大學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為學(xué)識(shí)豐富、品格完善、知行合一的時(shí)代人才。

二、一致性原則對(duì)思政教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的啟發(fā)

自十八大首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”以來(lái)，國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科，相繼開(kāi)展了思政教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于實(shí)現(xiàn)全員、全課程育人格局。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，思政教學(xué)既取得了豐碩成果、積累了大量經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也仍然面臨諸多的不足。例如在課程設(shè)計(jì)中，缺乏配套的理論指導(dǎo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)不盡合理，教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距等。一致性建構(gòu)原則是教育心理學(xué)家比格斯在20 世紀(jì)80 年代提出的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)性原則，主張教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，開(kāi)展評(píng)估來(lái)驗(yàn)證預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況。根據(jù)目標(biāo)完成度，不斷調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用比格斯的一致性建構(gòu)原則，其關(guān)鍵點(diǎn)主要體現(xiàn)在：首先，基于課程思政的育人要求，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上必須著重體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用，尤其是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為導(dǎo)向目標(biāo)，搭建起基本的設(shè)計(jì)框架。在此基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度、成長(zhǎng)需要，將思政課程教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。其次，設(shè)立明確的評(píng)估指標(biāo)體系，保證評(píng)估的客觀性、準(zhǔn)確性。思政教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)循序漸進(jìn)且動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的過(guò)程，而評(píng)估工作可以衡量目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、可行，以及對(duì)課程思政育人實(shí)效性方面產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行直觀展示。教師利用這一評(píng)估體系，對(duì)一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生專業(yè)技能、思想素質(zhì)的提升情況進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，明確課程思政的育人成效，指導(dǎo)今后工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

三、基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）專業(yè)課程與思政教學(xué)目標(biāo)一致性

課程思政的內(nèi)涵是發(fā)揮高校專業(yè)課程與思政課程的“協(xié)同效應(yīng)”，將思政教育滲透到各類課程中，致力于構(gòu)建一種“全課程育人”的格局。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何協(xié)調(diào)好專業(yè)課與思政課在教學(xué)目標(biāo)上的一致性，是必須要考慮的問(wèn)題。在以往的人才培養(yǎng)工作中，專業(yè)課程負(fù)責(zé)教授技能，思政課程側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)，兩者分工明確。而“立德樹(shù)人”背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，則需要將兩者的育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這就對(duì)新時(shí)期的教學(xué)工作提出了新要求。

一方面，要求各個(gè)學(xué)科的任課教師，必須明確該課程在高校整個(gè)課程體系中的準(zhǔn)確定位，從專業(yè)課的人才培育角度，尋找與思政教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，搭建跨學(xué)科“橋梁”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性；另一方面，從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展角度來(lái)考慮，結(jié)合每個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能的提升和思政素養(yǎng)的培育，對(duì)自我成長(zhǎng)、未來(lái)發(fā)展同等重要。引導(dǎo)他們逐漸樹(shù)立辯證思維，客觀、理性看待課程思政的深刻意義和多重價(jià)值，進(jìn)而積極配合教師完成好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)3 個(gè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)目標(biāo)與反饋結(jié)果的一致性

在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是素質(zhì)目標(biāo)，最終都需要通過(guò)收集反饋信息、利用評(píng)估結(jié)果，判斷設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否順利實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)側(cè)重于分析其原因，然后提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；對(duì)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)重點(diǎn)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中加以積累、運(yùn)用。貫徹一致性原則，在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重視反饋的時(shí)效性、準(zhǔn)確性，這也是保證課程思政發(fā)揮育人成效的關(guān)鍵所在。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要尊重個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的思想覺(jué)悟、政治素養(yǎng)和價(jià)值觀念，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，保證教學(xué)目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)。在收集反饋信息時(shí)，一種渠道是利用日常師生接觸機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、態(tài)度傾向，對(duì)一段時(shí)間以來(lái)課程思政的開(kāi)展成效作出評(píng)價(jià)；還有一種渠道則是利用調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生作出的選擇、填寫(xiě)的答案，進(jìn)行分析進(jìn)而推斷他們的價(jià)值偏好、思想覺(jué)悟。最終，由教師從專業(yè)角度作出客觀評(píng)估，利用反饋結(jié)果，一來(lái)可以較為準(zhǔn)確的衡量學(xué)生在課程思政教學(xué)中的成長(zhǎng)情況，例如思政素養(yǎng)、思想品德是否得到提升；二來(lái)也有助于幫助教師明確課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足，在今后的教學(xué)工作中，優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)育人實(shí)效的進(jìn)一步提升。

（三）育才與育德的一致性

在以往的課程體系中，專業(yè)課程重在“育才”，以專業(yè)技能教學(xué)提升個(gè)人的技術(shù)、才能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；思政課程重在“育德”，旨在幫助大學(xué)生堅(jiān)定政治信仰、提升文化自信和樹(shù)立正確價(jià)值觀念。兩者雖然相輔相成，但是缺乏聯(lián)動(dòng)性，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、高素質(zhì)人才。相比之下，基于一致性原則的思政教學(xué)，能夠把“育才”和“育德”當(dāng)作統(tǒng)一整體，在彰顯思政教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，更好的滿足個(gè)人成長(zhǎng)的需求。

（1）從教學(xué)過(guò)程上來(lái)看，以達(dá)成知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，然后追求更高層次的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。三者之間既呈現(xiàn)出階梯式的推進(jìn)，同時(shí)相互之間又密切關(guān)聯(lián)，保證了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能的增長(zhǎng)和品德素質(zhì)的提升。（2）從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，充分考慮了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和態(tài)度傾向，挑選一些專業(yè)相關(guān)的思政案例，在激發(fā)學(xué)生思考、探討熱情的基礎(chǔ)上，從案例中引申出思政教學(xué)的相關(guān)理論、核心觀點(diǎn)，深入淺出的幫助學(xué)生加深對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。（3）從教學(xué)方法上來(lái)看，改變了傳統(tǒng)模式下單純向?qū)W生灌輸理論觀念的模式，構(gòu)建了更加開(kāi)放的課堂，提供了更為多元的方法，案例分析、小組討論、情景體驗(yàn)等等，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，將課程思政中傳達(dá)的價(jià)值觀，在社會(huì)實(shí)踐中逐漸內(nèi)化為自我的一種素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：基于“立德樹(shù)人”這一教育之根本任務(wù)的指導(dǎo)，全面推進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)、落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的成效，成為現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的重要途徑。比格斯提出的一致性建構(gòu)原則，強(qiáng)調(diào)將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)等一系列活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)、統(tǒng)籌兼顧，在提升課程教學(xué)實(shí)效和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)發(fā)展等方面保持了一致性。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用好這一原則，使專業(yè)課程和思政教學(xué)的目標(biāo)保持一致性，教學(xué)目標(biāo)與反饋結(jié)果保持一致性，育才與育德保持一致性，才能高質(zhì)量地完成高等教育中課程思政實(shí)施目標(biāo)，真正為中華民族偉大復(fù)興提供全面發(fā)展的復(fù)合型人才。