高校課堂教學(xué)中英語復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

趙鳳蘭

（白城師范學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 白城 137000）

一、當(dāng)前復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的主要問題

（一）培養(yǎng)模式目標(biāo)單一。教育觀念和教學(xué)模式簡單劃一，比較偏重共性。從學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱、授課形式、訓(xùn)練模式以及考試方法等，都不難看出這種統(tǒng)一的烙印。由于過分地強(qiáng)調(diào)了教育的統(tǒng)一性，而忽視了學(xué)生個性化的培養(yǎng)，加上部分課程又強(qiáng)調(diào)對口師范培養(yǎng)，缺乏其他相關(guān)學(xué)科的支撐、交叉和滲透，這樣就造成了培養(yǎng)出的人才最大的特色就是沒有特色和個性，更難以談得上創(chuàng)造性。

（二）培養(yǎng)方式僵化，創(chuàng)新能力不足。目前專業(yè)培養(yǎng)方式明顯存在不足與缺陷，以教師為中心，注入式、滿堂灌成為課堂教學(xué)的唯一方式。課程內(nèi)容更新不夠，研究性、前沿性東西不夠，尤其是一些專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭議性和邊緣的問題不能及時(shí)反映到專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容中，這樣會不可避免地造成學(xué)生知識面狹窄，創(chuàng)造能力不足，適應(yīng)能力較差。

（三）考核手段滯后，教學(xué)質(zhì)量下降。我國目前高校教育質(zhì)量管理決定了學(xué)生只要通過入學(xué)考試，經(jīng)過規(guī)定的學(xué)習(xí)、考核以及論文答辯，一般都能順利畢業(yè)，幾乎沒有被淘汰的。沒有壓力，就沒有危機(jī)感，很容易滋長惰性，影響培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)中的考核手段由于種種原因大多流于形式，考核制度的不完善，學(xué)生把考試當(dāng)作完成任務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、復(fù)合型英語人才分析

（一）切實(shí)以需求展開培養(yǎng)模式建設(shè)

若想建設(shè)有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，首先需注重實(shí)質(zhì)性需求，即根據(jù)市場需求與時(shí)代發(fā)展展開培養(yǎng)工作建設(shè)。目前相關(guān)單位中需求的人才多為應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式建設(shè)過程中可切實(shí)注重此類問題。并結(jié)合實(shí)際展開分析，最終實(shí)現(xiàn)較為完善的人才培養(yǎng)模式建設(shè)，保障人才于工作過程中具備業(yè)務(wù)開展能力的同時(shí)，使培養(yǎng)模式中有較為明確的培養(yǎng)方向。

（二）培養(yǎng)系統(tǒng)中的技術(shù)更新

時(shí)代發(fā)展所帶來的相關(guān)技術(shù)革新能夠促進(jìn)對應(yīng)行業(yè)較為全面地發(fā)展，培養(yǎng)模式中亦應(yīng)結(jié)合此類技術(shù)更新展開?，F(xiàn)階段高等教育培養(yǎng)模式中早已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，此類教學(xué)方式的更新亦應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展。就現(xiàn)階段任務(wù)展開分析，當(dāng)前時(shí)代背景下所出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)皆可對英語專業(yè)的全面型人才培養(yǎng)提供幫助，如針對學(xué)生數(shù)據(jù)展開分析，確定較為有效的教學(xué)方式;亦如根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)較為穩(wěn)定的技術(shù)更新。同時(shí)，應(yīng)切實(shí)運(yùn)用現(xiàn)階段中的各類通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的全方位學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的同時(shí)亦能使人才不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展。

（三）根據(jù)實(shí)際情況展開調(diào)查

根據(jù)實(shí)際情況展開調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段制約培養(yǎng)模式開展的主要原因之一。結(jié)合此類問題展開分析，尋求對應(yīng)策略能夠切實(shí)解決問題。結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料與相關(guān)文獻(xiàn)記載可發(fā)現(xiàn)，我國高等教育開展過程中，學(xué)生英語理論知識較強(qiáng)，而應(yīng)用機(jī)會較少。學(xué)生無法切實(shí)印證自身所學(xué)，單純了解理論而忽略實(shí)際應(yīng)用。針對此類情況展開分析，在培養(yǎng)模式適當(dāng)轉(zhuǎn)變、增加實(shí)際訓(xùn)練與社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，意在保障學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，能夠使相關(guān)知識得以實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生于運(yùn)用過程中印證學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)結(jié)果中出現(xiàn)的問題予以分析。

（四）切實(shí)研究分析

針對現(xiàn)有狀況展開分析。現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要思想為根據(jù)實(shí)際情況展開研究，研究過程中應(yīng)切實(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，隨后根據(jù)實(shí)際狀況展開教學(xué)模式修訂。對于現(xiàn)實(shí)條件而言，更改教學(xué)模式與培養(yǎng)手段較易對大規(guī)模、多批次學(xué)生產(chǎn)生影響。若此類模式中存在問題，不但影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作，亦對相關(guān)教學(xué)單位造成影響。因此，應(yīng)于轉(zhuǎn)換教學(xué)方式的同時(shí)，切實(shí)展開研究與分析工作，保障相關(guān)模式具有較為穩(wěn)定的成果的同時(shí)，再將其投入至教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)此類操作的相關(guān)步驟如下。

首先，需針對現(xiàn)有模式展開較為全面的調(diào)研工作，面向高等教育模式影響下的學(xué)生實(shí)際情況展開數(shù)據(jù)分析，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)參數(shù)納入研究中;其次，應(yīng)針對教育單位所在地區(qū)進(jìn)行較為全面的分析，著重針對相關(guān)單位的需求與人才要求;隨后，針對教育機(jī)制展開研究，分析應(yīng)采用何種方式才能使學(xué)生相關(guān)水平切實(shí)面向教學(xué)開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的有效開展與實(shí)施;最后，切實(shí)面向機(jī)制展開研究，并做出轉(zhuǎn)變，使此類更改能夠在為教育機(jī)制發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，建立較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式，源源不斷地為相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)對口人才。但需要注意的是，此過程中，相關(guān)單位的培養(yǎng)機(jī)制對于實(shí)際狀況而言具有較為重要的作用，人員培養(yǎng)方面亦存在較為實(shí)質(zhì)化的更改。另外，為保障相關(guān)教育模式能夠切實(shí)應(yīng)用，應(yīng)首先根據(jù)實(shí)際情況樹立實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。更新實(shí)驗(yàn)區(qū)中的相關(guān)教學(xué)模式，經(jīng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，與采取原有模式開展教學(xué)、學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行對比，著重針對全方位發(fā)展角度展開分析的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育過程中的對比分析，確認(rèn)新式模式是否有效，對于學(xué)生發(fā)展是否具備實(shí)際意義。

三、英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)交際能力，拓展教學(xué)方式方法

作為人際關(guān)系之間的交流工具，語言的使用具有一定技巧。傳統(tǒng)語法詞匯方面的學(xué)習(xí)固然重要，但面對不同社會環(huán)境、不同時(shí)代，也需要創(chuàng)新方式方法。于實(shí)際教學(xué)過程中按照交際法理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需創(chuàng)造性地使用語法，避免陷入翻譯法的輸入，更不能局限于單純傳授詞匯等的誤區(qū)。而是在課堂之中具有創(chuàng)造性地使用語法和詞匯，令學(xué)生能夠產(chǎn)生參與性。例如師生問答等形式。

還要注意，單純進(jìn)行語言強(qiáng)化練習(xí)、忽視基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)同樣不可取。更加無法真正達(dá)到口語練習(xí)的要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂之中充分思考，統(tǒng)籌兼顧地協(xié)調(diào)好語法教學(xué)以及口語教學(xué)的關(guān)系。確定教學(xué)內(nèi)容與比例，靈活開展教學(xué)工作?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中開展學(xué)生口語教學(xué)可以很好地提升學(xué)生交際能力，更是教學(xué)大綱對大學(xué)階段英語教學(xué)的要求。根據(jù)交際教學(xué)法的具體要求，將教學(xué)過程本身作為交際過程，創(chuàng)造并利用特殊語境完成交際，最終可以提升學(xué)生的交際能力。為此，充分合理地使用交際教學(xué)法，能夠有效地提升大學(xué)階段學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。

（二）以學(xué)生為中心展開教學(xué)，切實(shí)保障教學(xué)有序開展

以英語專業(yè)為例，與其他類型教學(xué)相比，語言教學(xué)具有較為感性的因素存在。語言學(xué)習(xí)過程中針對對應(yīng)語言的語句、語義等展開分析時(shí)，需存在一定的發(fā)散思維能力，根據(jù)實(shí)際情況確認(rèn)語言的實(shí)際用途。教學(xué)過程中教師應(yīng)切實(shí)以學(xué)生為中心，保障學(xué)生能夠自主展開學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得對應(yīng)知識，保障知識水平的穩(wěn)定性。教師于此類教學(xué)過程中所起到的作用即為引導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，切實(shí)幫助學(xué)生解決問題，針對學(xué)生實(shí)際情況輔助學(xué)生找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，以保障實(shí)質(zhì)性教學(xué)為基礎(chǔ)，于教學(xué)中融入對應(yīng)教學(xué)手段，切實(shí)保障全方位教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）教材建設(shè)創(chuàng)新和實(shí)踐

學(xué)校始終圍繞英語專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進(jìn)高水平教材的建設(shè)，在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上，把本專業(yè)的教材體系建設(shè)提升到一個新的高度，構(gòu)建一套具有先進(jìn)性、特色性、影響大的教材體系。在建設(shè)過程中，要全面貫徹“實(shí)踐特色、氣象特色、時(shí)代特色”的指導(dǎo)思想，積極展開與國內(nèi)外著名學(xué)者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內(nèi)容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時(shí)，積極選用國家“十三五”規(guī)劃教材作為英語專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的教材，選用21 世紀(jì)應(yīng)用型高等院校示范性實(shí)驗(yàn)教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教材。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐

以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的原則，構(gòu)建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡(luò)化、開放性”的教學(xué)方法。近年來，包括耶魯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)在內(nèi)的10多位國內(nèi)外著名環(huán)保學(xué)者來學(xué)校講課，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)了他們把握學(xué)術(shù)前沿問題的能力。

（五）教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)活動既能幫助學(xué)生消化課堂上所學(xué)到的東西，又能使他們從社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場中學(xué)到課本上所學(xué)不到的東西。學(xué)校高度重視環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作之路，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，以“實(shí)踐教學(xué)四年不斷線”，強(qiáng)調(diào)動手能力的教改思路，科學(xué)合理地建立了符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，積極探索新的教學(xué)模式，提出“三個層次和六個類型”實(shí)踐教學(xué)模式（如圖3所示)，即分層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做到既能完成教學(xué)計(jì)劃，又能因人因材施教，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，貫徹“一個貫通”和實(shí)施“四個一”實(shí)踐教學(xué)法?！耙粋€貫通”，即理論課教師和實(shí)踐課教師可以互相兼任，實(shí)現(xiàn)兩類教師與教學(xué)的融會貫通“四個一”就是要求學(xué)生通過四年的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，能夠做到：學(xué)習(xí)掌握一批基本操作技能，自我設(shè)計(jì)一個綜合實(shí)驗(yàn)，參加一次社會實(shí)踐，完成一次論文答辯。

目前，我國高校英語專業(yè)設(shè)置忽視國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，未考慮本校、本地區(qū)特色，各院校之間專業(yè)設(shè)置雷同，造成英語專業(yè)畢業(yè)生過剩。英語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式過于重視語言技能訓(xùn)練，在校大量時(shí)間用于研究英語專業(yè)知識，學(xué)生缺少擁有實(shí)際應(yīng)用技能的機(jī)會，在人才市場中缺乏競爭力。近年來，國家重視制造業(yè)的發(fā)展，部署制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。我國制造業(yè)在很多方面還落后于歐美等發(fā)達(dá)國家，若要實(shí)現(xiàn)趕超則必須緊跟國際技術(shù)前沿，若國際前沿資訊無法被翻譯人員準(zhǔn)確地表達(dá)，則必然影響到企業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展，阻礙其升級轉(zhuǎn)型，延緩我國全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，“要在全社會大興識才、愛財(cái)、敬才、用才之風(fēng)”“要擇天下英才而用之”。當(dāng)今社會更需要的是復(fù)合型人才，因此，對高等教育全面深化改革下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式加以研究具有重要意義。本文針對現(xiàn)階段高等教育過程中出現(xiàn)的問題展開分析，以深化改革背景下所出現(xiàn)的新式教學(xué)方式為主要分析手段展開分析，針對現(xiàn)有模式尋求修訂方向的同時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷向全面化人才培養(yǎng)模式方向發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)階段情況，教師應(yīng)切實(shí)開展教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生以應(yīng)用為主展開學(xué)習(xí)，保障學(xué)生既擁有較高的理論知識，亦具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用技能，順利投入至下一階段的學(xué)習(xí)、工作中。