集合量詞使用的偏誤研究

王嬿

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河南 南陽 473000）

一、遺漏

遺漏，指的是需要使用量詞的地方?jīng)]有使用，造成整個語句結(jié)構(gòu)不完整，語義不清晰。留學生多是由于目的語知識掌握的不充足，不清楚集合量詞和數(shù)量短語語法重疊，或者是母語中沒有量詞這一概念。從而造成語境中的遺漏偏誤。

①“數(shù)詞+量詞+名詞”的結(jié)構(gòu)遺漏。例如：

*這里有一（ ）情侶。

改為：這里有一（對）情侶。

數(shù)詞“一”的后面一般都要加量詞，來修飾名詞。因此本題需要改為“一對情侶”。

②集合量詞的重疊遺漏。例如：

*她有一個大鞋柜，擺滿了一（雙）各式各樣的鞋子。

改為：她有一個大鞋柜，擺滿了一（雙雙）各式各樣的鞋子

由于“各式各樣”這個詞語形容鞋子的多，所以，不能單純地用“一雙”來形容，否則與整體句意不搭，因此，要用重疊的結(jié)合量詞“一雙雙”來形容各式各樣的鞋子。

③母語負遷移造成的遺漏。例如：

*我今天上山砍了一（ ）柴。

改為：我今天上山砍了一（捆）柴。

母語中沒有量詞結(jié)構(gòu)的印歐語系留學生，他們習慣將數(shù)詞直接修飾名詞這種形式，完全受到母語負遷移的影響，造成集合量詞的遺漏。例如：柴，需要用集合量詞來修飾，不能只用數(shù)詞修飾。同時，柴只能用“一捆”柴，這樣的固定搭配。

二、錯加

留學生在使用集合量詞時，本該使用某集合量詞的地方，誤用了其他相近的集合量詞。這種自由添加集合量詞的做法，造成錯加。

①搭配錯誤，例如：

*這里有一（串）樹。

改為：這里有一（排）樹。

留學生誤認為所有連接在一起的東西都可以用“串”表示，對于那些整齊有序的排列在一起的，多用“排”。

*他從菜地摘了一（束）青菜。

改為：他從菜地摘了一（把）青菜。

鮮花用“束”來表示，可以表示“一束鮮花”，但是青菜沒有“束”的搭配，通常是“一把青菜”“一捆青菜”這樣的固定搭配。

②近義混淆，例如：

*他買了一雙手套。

改為：他買了一副手套

“雙”聯(lián)系的是具體的事物，一般是關(guān)于人必用物品，例如：鞋子、手套等。“副”聯(lián)系的是人的可用物品，一般指可以分合的物品。例如：眼鏡、手鐲等。

*路的兩邊坐落著兩（列）房子。

改為：路的兩邊坐落著兩（排）房子。

其中，“列”與“排”都表示一行物品的狀態(tài)。只是，“列”用于豎排的事物，一般傾向于排列的方向?！芭拧庇糜跈M向的事物，與排列方向無關(guān)，無論在哪個方向，只要有序整齊地排列在一起，就可以用“排”。

③感情色彩錯加

*今天，我遇到了一（群）壞人。

改為：今天，我遇到了一（伙）壞人。

同樣作為集合量詞，“伙”更具有感情色彩，相比之下具有貶義的色彩，因此，“壞人”用“伙”來修飾更為恰當?！叭骸北旧聿⒉缓懈星樯?，它只重視量的積累，“群”強調(diào)的是聚集性，表示聚集在一起的人和物。

④冗余

冗余，是指不需要使用集合量詞的時候，使用集合量詞?；蛘呤窃谝呀?jīng)使用了集合量詞的情況下，又重復多加了集合量詞。例如：

*已經(jīng)過了五個分鐘。

改為：已經(jīng)過了五分鐘。

三、泛化

泛化現(xiàn)象是造成集合量詞常見偏誤的原因之一。

①“雙”的泛化：留學生在學習了“二”這個名詞之后，習慣性地把所有關(guān)于表示二個數(shù)量的名詞前加上“雙”這個集合量詞，造成泛化。

*（一雙）濃濃的眉毛。

改為：（一對）濃濃的眉毛。

②“伙”的泛化：留學生在學習了“伙”可以表示聚集在一起的人群，誤以為所有可以聚集起來的人，都能夠用“伙”來表示，沒有考慮情感、褒貶等多種因素，造成的泛化。

*山坡上有（一伙）牛。

改為：山坡上有（一群）牛。

*學校里新來了（一伙）教師。

改為：學校里新來了（一批）教師。

四、錯序

集合量詞的錯序是將原本“量詞+名詞”的結(jié)構(gòu)搞顛倒。留學生將集合量詞放在了不恰當?shù)奈恢?，從而影響語義及表達效果。通常出現(xiàn)這種錯誤的留學生，多為漢藏語系為母語的留學生。由于他們的母語中存在量詞的概念，但是用法不同，這些學生偶爾受母語的影響，造成錯序現(xiàn)象。例如：

*我買了耳環(huán)（一對）。

改為：我買了（一對）耳環(huán)。

*她有明媚的大眼睛（一雙）。

改為：她有一（雙）明媚的大眼睛。

*這件事影響太大，隨之而來的是爭端（一串）。

改為：這件事影響太大，隨之而來的是（一串）爭端。

五、集合量詞產(chǎn)生的偏誤原因

不同的語言，有不同語言的用語規(guī)范。布拉圖(Cliford Prator)將母語對于第二語言影響的難度由低到高分別為:零級:正遷移；一級:合并；二級:差異不足；三級:再解釋；四級:超差異；五級:分化。在語言的習得過程中，外國留學生對語言學習已經(jīng)有了自己的一套方法。他們往往會運用以往學習語言的經(jīng)驗，對所學的第二語言進行對比、歸納、總結(jié)和運用。在這種情況下，常?；蚨嗷蛏俚氖艿侥刚Z的影響，產(chǎn)生母語的遷移現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生負遷移，導致偏誤的產(chǎn)生。例如：英語的語法規(guī)范,里沒有量詞這種概念，許多印歐語系的留學生面對集合量詞時，會積極地從母語中尋求幫助，而致使母語負遷移，導致偏誤的產(chǎn)生?？偟膩碚f，母語負遷移的干擾是很難避免的。英語里沒有集合量詞，但是有表量結(jié)構(gòu)“a bar of”,“a bar of cake”常常翻譯為“一塊蛋糕”。許多印歐語系的留學生受到母語的影響，看到“a bar of ”常常翻譯為“塊”造成偏誤。例如：

*突然間，一（塊）光射入黑乎乎的屋子里。

改為：突然間，一（束）光射入黑乎乎的屋子里。

留學生學習語言的過程是一個循序漸進的過程，因此，他們或多或少的會將所學到的并不充分又十分有限的目的語的相關(guān)知識和規(guī)律，類推或者套用在漢語的學習過程中，從而產(chǎn)生帶有偏誤的語言現(xiàn)象。這種過度的概括或者泛化，最大因素在于目的語的干擾。它常常出現(xiàn)在語言學習的中級或者高級階段。它所產(chǎn)生的根源不在于母語的影響，而是不同母語的留學生所普遍變現(xiàn)出來的一種偏誤現(xiàn)象。他的產(chǎn)生具有獨特的一面。

根據(jù)調(diào)查分析，集合量詞中，最常用的泛化為“雙”的泛化。

①“雙”的泛化。受“雙”這個目的語干擾，留學生習慣性的對所有成雙成對的人或者事物，用“雙”來修飾。

*咖啡廳里坐著一（雙）情侶。

改為：咖啡廳里坐著一（對）情侶。

教材是教學過程中重要的資料依據(jù)。目前，在對外漢語教材中，對于集合量詞的講解大部分僅僅依靠課文內(nèi)容給出簡單的解釋，對于集合量詞的解釋并沒有根據(jù)其引申意義、情感色彩意義來進行延伸性的闡釋。對于集合量詞的詞義、語法、語用還停留在表層，并沒有進行系統(tǒng)和全面的解讀。集合量詞在教材中的數(shù)目有限，且多數(shù)集合量詞的學習集中在初級階段的學習。在教學過程中，主要偏重于語法功能的解釋，對量詞的語義和語用涉及較少。

筆者將《漢語水平等級標準和等級大綱》中，關(guān)于集合量詞的規(guī)定調(diào)查分析《新實用漢語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊，《快樂漢語》、《體驗漢語基礎(chǔ)教程》這幾本教材，發(fā)現(xiàn)書中關(guān)于集合量詞的數(shù)量、例釋和練習相對較少。教材中出現(xiàn)的集合量詞，英文的解釋大多停留在詞語表層的含義，一些相近或者相似的集合量詞并不能很好地區(qū)分。例如，教材中“一雙”和“一對”同樣解釋為pair，“一批”和“一堆”同樣解釋為a measure word。另外，練習題相對較少，較為分散，沒有涉及集合量詞的專題練習。學生對于集合量詞的敏感度，由于練習的匱乏變得薄弱。教材編寫者對于集合量詞的重視度不夠，對外漢語集合量詞教學的本體研究不充足，導致不能科學有效地指導教材編寫中對集合量詞的選用。