小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

趙仕強(qiáng)

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731600）

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將知識(shí)直接告知小學(xué)生，小學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏探究興趣，對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，而且灌輸式教學(xué)中學(xué)生往往是獨(dú)立學(xué)習(xí)，思維局限，探究能力有限，學(xué)習(xí)效率低。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并加強(qiáng)學(xué)生間交流、合作，拓展其思維，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，以團(tuán)隊(duì)的力量促使學(xué)生們獲得更大的進(jìn)步，使其對(duì)知識(shí)的掌握更加深入、牢固。

一、科學(xué)分組，合理分工

（一）小組分?jǐn)?shù)確定

在分組方面，教師首先要考慮的就是人數(shù)的確定，每個(gè)小組分多少人才合理呢？小組中學(xué)生人數(shù)太少，小組數(shù)量就多，學(xué)生們互動(dòng)、交流的范圍存在較大局限，教師管理不便。小組中學(xué)生人數(shù)太多，合作起來(lái)就比較混亂，而且無(wú)法全面顧及每位學(xué)生，或者出現(xiàn)聊天、嬉戲等情況，擾亂課堂秩序[1]。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果，我們認(rèn)為每個(gè)小組4 人或者5 人比較合適，按照常規(guī)的班級(jí)總?cè)藬?shù)，可以劃分為8-10個(gè)小組，這樣的小組規(guī)模便于教師管理，也有利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）小組成員的分配

分配成員時(shí)，需重要考慮學(xué)生差異性，以成績(jī)差異為例，如果一個(gè)小組中全是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，另一個(gè)小組中全是成績(jī)較差的學(xué)生，兩組實(shí)力懸殊較大，在合作過(guò)程中，成績(jī)好的這一組中每個(gè)學(xué)生都可以快速的獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有必要合作，而成績(jī)差的這一組完成任務(wù)就非常困難，學(xué)習(xí)效率很低，而且看到其他小組已經(jīng)完成任務(wù)，其自信心還會(huì)受到打擊?？梢?jiàn)，對(duì)于組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)水平來(lái)說(shuō)，要體現(xiàn)出“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓每個(gè)小組中既有成績(jī)好的學(xué)生，也要成績(jī)一般的學(xué)生，還包含成績(jī)差的學(xué)生，這樣成績(jī)一般以及成績(jī)差的學(xué)生就能從成績(jī)好的學(xué)生那里學(xué)習(xí)到高效率的學(xué)習(xí)方法，而且這樣的分組還實(shí)現(xiàn)了“組間同質(zhì)”，在各組實(shí)力均衡的情況下進(jìn)行比賽，學(xué)生們的積極性會(huì)更高[2]。再如性格方面，有的學(xué)生性格外向、活潑、熱情，有的學(xué)生內(nèi)向、沉默寡言，分組時(shí)將性格迥異的學(xué)生們分到一個(gè)小組，既有外向的學(xué)生，也要內(nèi)向的學(xué)生，這樣就能讓外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，促使內(nèi)向?qū)W生表達(dá)。所以，成員的分配需要綜合考慮學(xué)生的情況，才能使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

（三）合理的角色分工

小組合作學(xué)習(xí)中主要包括教師、學(xué)生兩個(gè)角色，首先我們看教師這一角色的分工，教師在這一模式中不再是主導(dǎo)地位，而是參與者、引導(dǎo)者。教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤，少走彎路。在小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要向小學(xué)生說(shuō)明合作的意義，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確觀念，化解學(xué)生間的矛盾，幫助他們營(yíng)造和諧的小組合作氛圍。再來(lái)說(shuō)學(xué)生這一角色的分工，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要明確團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)人的職責(zé)，將每個(gè)人的能量充分發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到最佳的合作效果。比如，小組內(nèi)要明確誰(shuí)做記錄、誰(shuí)上臺(tái)發(fā)言、誰(shuí)負(fù)責(zé)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)總結(jié)等等，小組組長(zhǎng)可以根據(jù)上周表現(xiàn)每周選舉一次，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

（一）新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會(huì)將新授知識(shí)直接告訴給學(xué)生，然后通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生理解新授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一直是“只知其然而不知其所以然”的程度。對(duì)此，教師要改變這種“保姆式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造探究空間，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促使小學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，掌握其規(guī)律[3]。以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》為例，這一節(jié)中長(zhǎng)方體、正方體的性質(zhì)、特點(diǎn)是新授內(nèi)容，也是《長(zhǎng)方體和正方體》這一章的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，如果教師將這部分知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，直接告訴小學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)就非常被動(dòng)，而且思維越來(lái)越懶惰。小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以先給每組發(fā)放小棒、接頭等教具，然后讓小組內(nèi)學(xué)生合作搭建一個(gè)正方體模型、一個(gè)長(zhǎng)方體模型，然后在黑板上列出兩個(gè)圖表，圖表中以填空的方式提出問(wèn)題，比如長(zhǎng)方體有（）棱，長(zhǎng)度相等的棱有（）組等等，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)觀察、討論表格中的括號(hào)應(yīng)該如何填寫(xiě)。小學(xué)生一邊合作搭建模型一邊思考問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兩種模型的特點(diǎn)及規(guī)律，通過(guò)自主探究而獲取了新知識(shí)，不僅鍛煉了小學(xué)生觀察、分析能力，還使其感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)新知識(shí)的印象和理解。

（二）難點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)時(shí)運(yùn)用

在難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)中，教師常常會(huì)直接告訴學(xué)生解題的方法或者思路，學(xué)生們會(huì)快速的明白，但是掌握并不牢固，而且數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，如果再遇到類似的問(wèn)題，只要稍微轉(zhuǎn)化一下角度，學(xué)生們就會(huì)被迷惑，無(wú)從下手，出現(xiàn)思維障礙。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生們參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[4]。以《有余數(shù)除法》為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，將學(xué)生們以4 人一組進(jìn)行分組后，給每個(gè)小組分配一些糖果，小組間糖果的數(shù)量并不相等，然后教師讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演主人，其余三名學(xué)生扮演客人，主人要用糖果招待客人，為了公平，主人分給每位客人的糖果數(shù)量是相同的，那么最后會(huì)余下幾顆糖果呢？小學(xué)生們?cè)谶@樣的趣味情境中立刻被激發(fā)出興趣，組內(nèi)學(xué)生興致勃勃地互動(dòng)起來(lái)，分完后各組匯報(bào)結(jié)果。有的組剩余0顆，有的組剩余1顆或者2顆，然后教師再問(wèn)學(xué)生們，有剩余3顆的時(shí)候嗎？有學(xué)生立刻回答：沒(méi)有，要是剩下三顆，就又能分給每人一顆了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生們深刻地理解了“余數(shù)小于除數(shù)”這一理論。

（三）意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)運(yùn)用

小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)意見(jiàn)分歧主要是兩種情況，一種是一題單解，有的學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)，因此得出了錯(cuò)誤的結(jié)果，但是自己并不清楚因何而錯(cuò)。對(duì)于這種分歧，教師如果直接給出正確的答案并告訴小學(xué)生原因，這種被動(dòng)的方式一方面可能無(wú)法徹底地讓小學(xué)生信服，一方面容易引發(fā)小學(xué)生的挫敗感，使其失去探究的信心和質(zhì)疑的勇氣，不利于其日后學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師不要馬上宣布正確答案，而是讓學(xué)生們對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行小組討論，在各抒已見(jiàn)、辯論爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，自我糾正錯(cuò)誤的思路，促使學(xué)生們?cè)诩w智慧中取長(zhǎng)補(bǔ)短、充實(shí)自身。另一種是一題多解，這種情況下，學(xué)生的意見(jiàn)不是對(duì)立的，而是互相補(bǔ)充的，此時(shí)教師不要將學(xué)生們的思維局限在教科書(shū)的答案或者教師預(yù)設(shè)答案上，要鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，通過(guò)小組合作集思廣益，促使學(xué)生們多角度思考、處理問(wèn)題，尋找不同的解題思路，挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)及能力。比如，□+□=10、8-□=□這類題目的答案就是多樣化的，對(duì)此應(yīng)用小組合作可以激發(fā)學(xué)生探究興趣、拓展學(xué)生思維。

（四）整理歸納知識(shí)時(shí)運(yùn)用

在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí)，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。有些教師對(duì)知識(shí)的整理歸納就是將重點(diǎn)提煉出來(lái)，再向?qū)W生們灌輸一遍，由于學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)熟悉，因此在學(xué)習(xí)時(shí)興趣度不高，覺(jué)得枯燥。對(duì)此，教師可以采取小組合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)合作來(lái)整理出知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用表格、提綱或者圖片等來(lái)體現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。以“長(zhǎng)方形、正方形”相關(guān)知識(shí)為例，教師在講完相關(guān)內(nèi)容后，先提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們思考：一是與長(zhǎng)方形、正方形相關(guān)的知識(shí)有哪些？二是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？學(xué)生們通過(guò)合作討論，一起將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，比如針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)周長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)面積，還有的學(xué)生或單位換算等等，將其列為提綱后，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)擴(kuò)展，比如周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)中，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是（長(zhǎng)+寬）×2，正方形周長(zhǎng)為邊長(zhǎng)×4，學(xué)生們一起交流、探討，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，參與度低，而且以個(gè)人能力能夠解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題非常有限。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生們置于一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有了團(tuán)隊(duì)其他人的帶動(dòng)，小學(xué)生懶惰、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)被改變，促使其積極、主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)合作中，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)是聚集了多名學(xué)生的能力，通過(guò)探討、分享、合作可以解決更多的問(wèn)題，這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生們從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。