繪本在幼兒園科學(xué)探究活動中的有效應(yīng)用

黃嶸

（新疆石河子市機(jī)關(guān)第一幼兒園，新疆 石河子 832000）

科學(xué)探究活動不同于藝術(shù)教育，需要在逐步地引導(dǎo)中去強(qiáng)化幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知。但純粹的知識引導(dǎo)不利于幼兒知識理解與吸收，也難以讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因而，教師在科學(xué)探究活動的展開中可以嘗試?yán)L本的元素，用藝術(shù)活動去鼓勵(lì)幼兒理解美好的事物及其變化，將幼兒對世界的看法展示出來，從而形成不一樣的視覺審美，充分展示出幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。于此，教師應(yīng)該巧妙利用繪本的輔助，在有計(jì)劃性的繪本教學(xué)中讓幼兒能夠從故事中汲取知識，吸收其中各種故事情節(jié)、人物關(guān)系所表現(xiàn)出的科學(xué)特征，從簡單的化學(xué)、物理知識到社會學(xué)、哲學(xué)等，深化繪本的故事表達(dá)，在幼兒心里埋下一顆種子，在持續(xù)的教育與澆灌中靜待發(fā)芽。以下給出了繪本的具體應(yīng)用策略，希望讓幼兒體驗(yàn)到不一樣的思維學(xué)習(xí)方式。

一、開放性獲取繪本資源，拓寬科學(xué)教育渠道

在信息時(shí)代的發(fā)展下，藝術(shù)文化的開放性與融合性讓常規(guī)的教學(xué)活動更加豐富，繪本教學(xué)的形式與內(nèi)容也越來越多變。在網(wǎng)絡(luò)的驅(qū)動下，繪本資源的獲取更便捷、更多元。教師需要在幼兒教育中充分認(rèn)識到這一特征，利用信息網(wǎng)絡(luò)去改進(jìn)教學(xué)過程，基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，需要從插畫與故事的結(jié)合出發(fā)，用生動有趣的現(xiàn)象去打動幼兒，形成沖擊性的印象。且相對而言，科學(xué)探究類的教育繪本較少，通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接幫助幼兒拓寬了獲取更多繪本資源的渠道，幼兒能夠接觸到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，在視覺的欣賞中能夠加速幼兒對科學(xué)知識的理解，客觀上促進(jìn)了科學(xué)探究活動的發(fā)展。

如，教師可以經(jīng)常上網(wǎng)搜尋一些科教類的繪本，從科普讀物到科幻小故事，在美術(shù)的呈現(xiàn)中進(jìn)行積極的教學(xué)探索，讓幼兒能夠了解到有趣的科學(xué)世界。同時(shí)，教師還可以通過繪本上的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究活動的模擬，突出閱讀的作用，讓幼兒在啟迪中嘗試進(jìn)行科學(xué)探究，把科學(xué)道理用幼兒易于理解與接受的形式進(jìn)行展示，促使幼兒理解一些常見的知識。此外，幼兒也能學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)的一些使用方法，可以主動地搜尋相關(guān)的繪本，在各類繪本的熏陶下拓寬了個(gè)人的知識面，穩(wěn)固了幼兒的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、熟讀繪本內(nèi)容，分析科學(xué)教育元素

根據(jù)科學(xué)探究活動的教學(xué)需要，繪本內(nèi)容的選擇與調(diào)整需要教師投入更多的精力，從而摘選出適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本故事。其中，教師需要熟讀繪本的內(nèi)容，挖掘出其中具有教育價(jià)值的信息，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)去改變實(shí)際的教學(xué)過程，在內(nèi)容的取舍下分析與尋找其中的科學(xué)教育元素，幫助幼兒在理解繪本故事的過程懂得一些基本的科學(xué)知識。從而，熟讀繪本能夠推動科學(xué)探究活動的發(fā)展，通過劃定簡單的教學(xué)目標(biāo)，幼兒能夠在活動中去加深對繪本主題的理解，教學(xué)過程更具體、直觀。

如，繪本《會飛的小熊》就介紹了一只小熊努力通過各種方式嘗試進(jìn)行飛行，最終在滑翔傘的制作中實(shí)現(xiàn)了飛行的夢想的故事。為了深入展開科學(xué)探究，教師首先需要熟讀繪本，分析小熊的行為及其試飛失敗的原因。從小熊在手臂上綁上葉子，哼哧哼哧地振“翅”，想要飛起來，教師就可以教導(dǎo)幼兒們說小熊的體重太重，綁葉子向下?lián)]動的頻率與力量不夠，所以飛不起來。而小熊的滑翔傘為什么能夠飛行，是因?yàn)樗鼜母咛幝湎拢瑐愎钠鸷芨吆芨?，空氣在推著它向上，所以它在短時(shí)間內(nèi)掉不下來，可以滑翔很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。通過對繪本中的故事進(jìn)行解析，找到其中的科學(xué)教育元素，能夠讓教師對幼兒形成積極有效的引導(dǎo)，在故事的解讀中強(qiáng)化幼兒對科學(xué)知識的印象，引起其對科學(xué)探究的向往。

三、嘗試展開教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)科學(xué)探究

幼兒教育中光進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加入大量的實(shí)踐，在互動中讓幼兒能夠與繪本上的知識形成交互，把科學(xué)知識從繪本導(dǎo)入到幼兒的探究活動中。因此，教師應(yīng)該以繪本為藍(lán)本，在教學(xué)活動中構(gòu)建科學(xué)探究活動，在有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中去感染幼兒，使其代入到繪本中的情境進(jìn)行思考，為教學(xué)打造一個(gè)良好的開端。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜測也是進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)思路，有利于幼兒在活動中形成理性的思考方式與推斷的直覺，在給幼兒留下空間的過程中調(diào)動幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的積極性。

如，在繪本《小馬過河》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究：為什么不同的動物說小河的深淺不一樣呢？在具體的實(shí)踐下，課桌旁的過道就變成了“小河”，課桌的高度就是“小河”的深度，然后教師讓不同身高的幼兒經(jīng)過過道，讓他們說出自己的感受。個(gè)子高的說，“小河挺淺的”，個(gè)子矮的說，“小河還是有一定深度的”。通過這樣的實(shí)踐探究方式，幼兒能夠理解身高是影響評判“小河”深度的重要因素，“小河”的深度是不變的，但是經(jīng)過的人身高不一樣，視野不一樣，自然過河的感受也就不一樣。進(jìn)而，幼兒能夠逐漸理解客觀標(biāo)準(zhǔn)的存在價(jià)值與使用意義，逐漸學(xué)會評判客觀事物需要一個(gè)恒定的標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)槿说囊庵九c觀念而轉(zhuǎn)移。

四、精心設(shè)計(jì)生活化教學(xué)，挖掘身邊的生活現(xiàn)象

幼兒進(jìn)行科學(xué)探究是一個(gè)長期的過程，課堂上的教學(xué)內(nèi)容始終是有限的，教師需要把目光放在身邊的事物上，從生活素材的挖掘中讓幼兒探究科學(xué)原理。在生活化的幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師應(yīng)利用生活事物給幼兒帶來的熟悉感與親近感，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行拓展，圍繞身邊的生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)化解讀，讓幼兒能夠從生活經(jīng)驗(yàn)的角度對比科學(xué)原理，促使其進(jìn)一步感知科學(xué)的意象。所以，教師可以從繪本上發(fā)散開來，從繪本與生活中有所交聯(lián)的現(xiàn)象出發(fā)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞與分析的途中讓幼兒積累更多的知識，通過聯(lián)想與對比去加深幼兒的知識理解。

如，對《彩虹橋》這一繪本，教師就能從“彩虹”這一現(xiàn)象引發(fā)出科學(xué)探究的主題：彩虹。首先，通過詢問幼兒在生活中有沒有見過彩虹，將幼兒的注意力集中在彩虹這一事物上。然后，介紹彩虹的美麗，給幼兒播放一些關(guān)于彩虹的圖片與視頻，讓沒有見過彩虹的幼兒了解到彩虹極具魅力的色彩。之后，教師可以講解彩虹的原理，就是太陽光在水滴中轉(zhuǎn)變了方向，分解出了各種顏色，引起幼兒的好奇心。最后，再通過人造彩虹的方式，讓幼兒能夠直觀地理解太陽光折射的這一原理，理解彩虹這一美好的意象。

五、增強(qiáng)師幼互動，自制繪本材料

由于幼兒缺乏足夠的自制力，在幼兒教育中教師往往呈主導(dǎo)地位，也因此導(dǎo)致許多教師在教學(xué)中過于主觀，忽視了幼兒的感覺，只注重幼兒的知識能力的增長，缺失對其能力的開發(fā)與自主探索能力的培養(yǎng)。因而，教師需要增強(qiáng)師幼互動，找到自身與幼兒在教育中的角色定位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思想與情感表達(dá)，凸顯出幼兒學(xué)習(xí)的主體性。這可以通過幼兒自制繪本的方式體現(xiàn)出來，幼兒在科學(xué)探究活動后，教師可以讓幼兒寫故事，把自己學(xué)到的科學(xué)知識融入到故事內(nèi)容中，把繪畫、故事、科學(xué)知識進(jìn)行有效組合，表達(dá)幼兒的實(shí)際想法。教師也可以通過幼兒的自制繪本去評判幼兒的審美傾向與價(jià)值觀，在繪制中進(jìn)行引導(dǎo)，從而深化幼兒教育的主題。

如，教師可以在日常的教學(xué)中穿插講解一些環(huán)保知識，介紹塑料這一“白色污染”對生物環(huán)境的影響，許多很偏遠(yuǎn)的生物諸如企鵝、北極熊、抹香鯨等都有過目擊個(gè)體體內(nèi)有未消化塑料袋的報(bào)道，甚至有的生物還因此不能進(jìn)食；還可以介紹生活垃圾、廢水對河流、海洋的影響，污染的水域環(huán)境又黑又臭，基本沒有生物存活；而砍伐植物也會進(jìn)一步惡化環(huán)境，空氣會變得更加污濁，許多動物也失去了賴以生存的家園等。在科學(xué)知識的引導(dǎo)下，幼兒在自制繪本的過程中能夠凸顯出環(huán)保的主題，教師能夠了解到幼兒的思想價(jià)值觀念，利用繪本展開了科學(xué)教育與德育教育，更好地發(fā)揮出了繪本的功能性。

結(jié)語：繪本在幼兒教育中是一種極為有效的方式，教師需要充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)出其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。實(shí)際上，繪本與科學(xué)探究活動也具有良好的相合性，通過構(gòu)建兩者之間的橋梁，能夠給幼兒打造出積極化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高教學(xué)的質(zhì)量，為幼兒素質(zhì)的全面化提升打下良好的基礎(chǔ)，有利于幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。