初中語文敘事類文本在德育推進中問題及對策探究

高麗娜

（邯鄲市第二十五中學(xué)，河北 邯鄲 056000）

一、敘事類文本在德育推進中出現(xiàn)的問題

（一）在教材的處理上，教師對文本的德育價值重視度不高

傳統(tǒng)語文課堂上，一些教師基于中考目標(biāo)的考慮，在課堂教學(xué)時，更多地側(cè)重學(xué)生的智育能力的提高。比如專注于學(xué)生的基礎(chǔ)字詞掌握、閱讀能力、信息提取和篩選能力的提升，卻忽視了學(xué)生德語能力的滲透和培養(yǎng)，慢慢地導(dǎo)致學(xué)生和老師都不夠重視德育的培養(yǎng)。要能實現(xiàn)智育與德育的高度統(tǒng)一，而不能單一的追求一點，要將兩者完美地融合到一起，使學(xué)生不僅可以獲取豐富的語文知識，還能夠接受良好的德育教育。

（二）教學(xué)形式較單一，德育情操落實刻板

受教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的影響，每學(xué)期安排的教學(xué)計劃都是緊張而有序，課堂的授課模式主要分為新授課和復(fù)習(xí)課，不論哪種課型，都是本著扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀和寫作能力作為主要目的。其中，基礎(chǔ)知識的掌握，還是教師的傳授和學(xué)生的一遍遍重復(fù)記憶，老師再一遍遍的測試來夯實的。從形式上來說明確是比較枯燥而單一化。閱讀能力的提升也是通過教師課堂上的講解點撥和學(xué)生的問答形式來實現(xiàn)。至于情感德育目標(biāo)的落實，往往在文章的最后會蜻蜓點水式的一帶而過，流于形式，比如拓展題，有些課堂還會把課堂上情感思維的碰撞問題，作為思考題課下自己去思考，德育情操的培養(yǎng)就無從談起了。

（三）過于注重“教”與“學(xué)”過程，疏于學(xué)生“自我反思”的培養(yǎng)

針對敘事類文本的教學(xué)，教師主要側(cè)重基本知識的掌握和基本能力的運用，因而教師在備課中會更多地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，比如做筆記情況；還會關(guān)注學(xué)生對敘事類文本中某些詞語、句段和中心情感的理解上。學(xué)生“學(xué)”的如何主要通過課堂上的問題設(shè)置和解決來實現(xiàn)，教師“教”的效果則是通過學(xué)生問題疑惑的課題反饋上，和老師有針對性的點撥上。我們知道，敘事類文本不同于文言文和說明文，它更蘊藏著寫作者的靈敏的思維和細(xì)膩的情感體驗。而這些恰恰是需要學(xué)生去體會，去思考，從而形成共鳴的。與之相矛盾的是，基于課堂時間的限制，學(xué)生的沉浸式思考在課堂上是難于落實的。那么學(xué)生的豐富的情感體驗、德育情操的培養(yǎng)也就只能望塵莫及了。

二、敘事類文本教學(xué)德育滲透的主要策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，進行滲透德育

語文教材中，尤其敘事類文本中深藏著許多關(guān)于德育的內(nèi)容，只要我們細(xì)心到課文中挖掘，它們就會如同雨后春筍般浮現(xiàn)出來。教師在為學(xué)生講讀課文時，要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文中的語言文字，使學(xué)生能夠充分的掌握課文中每一個字、詞、句的含義，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容，對學(xué)生開展思想教育，使德育教育能夠切實的深入到語文教學(xué)之中。教師可以針對不同的敘事類文本類型，去引申出一個個的德育話題。比如朱自清先生的《背影》一文，根據(jù)典型的細(xì)節(jié)描寫，父親爬過月臺幫我買橘子的情節(jié)，幾次背影的刻畫，我的幾次流淚等，可以引申出“親情”“孝敬長輩”“尊敬”“體諒”等話題。再比如學(xué)到莫懷戚的《散步》一文時，一家三代在散步中發(fā)生的分歧以及最后的解決分歧，我們可以引申出“尊老愛幼”“珍愛生命”“家庭和睦”等話題。筆者在講授朱自清先生的《背影》一文時，緊抓文中的“父子情深”這個親情主題，具體扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學(xué)。那么文章里的高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，學(xué)會做人，珍惜親情。

（二）組織多樣的教學(xué)活動，陶冶道德情操

在語文閱讀教學(xué)中，存在著許多對話關(guān)系，比如教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本，教師與作者之間的對話等。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須處理好這些對話關(guān)系。教學(xué)活動本身就是一種交往活動，通過交往，師生之間才能相互反饋，傳遞信息。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要注意交流互動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)與展示的平臺，讓智慧火花在交流互動中盡情開放。筆者在講授《背影》一文時，設(shè)置了“互動探究”“小組討論”“交流展示”“搶答比賽”等活動環(huán)節(jié)，設(shè)計的目的是讓學(xué)生沉浸式的朗讀文本的同時，不感到課堂的枯燥，而愿意積極主動地參與到活動中，及大地提高參與的熱情，同時能夠最大限度地發(fā)散學(xué)生的情感思維，拓展學(xué)生的情感深度和寬度。當(dāng)然，在朱自清《背影》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，還可以將課文當(dāng)中所描述的場景搬到課堂當(dāng)中，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演課文當(dāng)中的不同角色，并進行現(xiàn)場的觀察體驗。這樣一來，課文當(dāng)中所傳遞的情感便會更加的具有感染力、更加真摯感動，能讓學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩，想起自己的父親、家人對自己的付出，進而在生活中更加的體諒、孝順父母，尊敬家人。

（三）抓住教材中的德育元素，激發(fā)學(xué)生的自我教育意識

課堂教學(xué)是教師滲透德育教育最為重要的場所，教師要圍繞著語文教材，對學(xué)生開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生能夠為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力讀書[1]。閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的獨特體驗和感受，可組織課堂討論、小組討論或者辯論，讓學(xué)生暢所欲言，碰撞升華，鼓勵學(xué)生對文本做出自己個性化的反應(yīng)[2]，如對課文中自己特別喜歡的內(nèi)容做出獨特的闡釋，或者對自己認(rèn)為特別重要的問題發(fā)表自己的看法，提出具有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，把自己的閱讀體驗和作者、文本進行比照。筆者在展開《背影》一課教學(xué)的過程中，為了實現(xiàn)有效的德育教育，通過深化教學(xué)內(nèi)容的方式，在簡單字詞講解的基礎(chǔ)上，逐漸深入進行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對父愛進行體會。在這一情感體驗式教育模式背景下，學(xué)生在實際展開學(xué)習(xí)的過程中，可以對父愛無私產(chǎn)生深刻認(rèn)知，更能夠體會到父親為家庭所做出的付出，對于父親默默的愛這一特點產(chǎn)生體會。在這一過程中，初中生能夠獲得豐富的情感體驗，對于學(xué)生高效進行初中語文知識的學(xué)習(xí)、更加積極、有信心地面對未來的人生之路具有重要意義。

三、總結(jié)

德育是一個在任何時代都應(yīng)當(dāng)被重視的話題。相比于知識能力的發(fā)展，學(xué)生德育素質(zhì)的發(fā)展更為重要，因為這關(guān)系著他們將來能否被社會認(rèn)同與接受，能否實現(xiàn)更好的發(fā)展，能否成為對家庭、社會有積極貢獻的人。所以，在語文學(xué)科的教學(xué)中，我們有必要加強對學(xué)生的德育滲透，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成更加健康、健全的德育素質(zhì)。這對于學(xué)生在今后長遠(yuǎn)人生道路上的成長與發(fā)展來說具有很大的影響，所以教師必須要加強相關(guān)的研究、探討與實踐，不斷提高語文教學(xué)中德育滲透的有效性。