新課程理念下高中物理有效性課堂教學(xué)探討

扶立凡

（湖南省新化縣第一中學(xué)，湖南 婁底 417600）

引言

新課程改革對教育制度、教育方法、模式及理念的影響是巨大的，值此背景下，新課程理念的各項標(biāo)準(zhǔn)需要系統(tǒng)化落實，既實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育體系的變革，也在不斷實踐中探尋出一條適應(yīng)于師生共同發(fā)展的教育路徑。因而，作為新時代的高中物理教師，要充分意識到學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的不足，挖掘新課程改革的核心理念，推陳出新，在教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽突破和創(chuàng)新，為物理課程注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和汲取，最終打造出高效的物理課堂。

一、新課程理念的核心內(nèi)涵

新課程改革的核心理念在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本教育理念的提出，確定了當(dāng)代物理教學(xué)的新方向，即“以學(xué)生為本”。在此理念下，高中物理教師要著重凸顯三大教育理念，即“扭轉(zhuǎn)師生地位”“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)”“破除書本知識的桎梏”。“扭轉(zhuǎn)師生地位”強(qiáng)調(diào)教師要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)中脫離出來，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，給予學(xué)生自主探究、思考和發(fā)展的空間，教師自身則作為引導(dǎo)者和輔助者，讓學(xué)生在自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)下形成其思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力。“發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)”即將“過程與方法”“知識與技能”“情感、態(tài)度與價值觀”等同，助力學(xué)生得到終身化發(fā)展。就高中物理核心素養(yǎng)而言，主要以物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為四大核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從認(rèn)知上展開物理學(xué)習(xí)，把握物理的原理本質(zhì)，通過對學(xué)生科學(xué)思維、物理觀念等核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生迅速掌握物理知識的原理和要點(diǎn)，能夠通過質(zhì)疑、假設(shè)、分析快速解決物理問題，為其今后更深層次的物理探究奠基。而“破除書本知識的桎梏”則注重追求個體與自然與社會的和諧發(fā)展，即構(gòu)建具有生活意義的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中受到啟發(fā)和感悟，在物理學(xué)習(xí)中深化對生活現(xiàn)象的理解和掌握。因而，在新課程背景下，教師要圍繞著這三個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取情境教學(xué)、生活教學(xué)等多元教學(xué)策略，讓教學(xué)流程得以優(yōu)化，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生能夠有序地進(jìn)行物理知識的探究，實現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)理念守舊，教學(xué)模式單一

部分高中物理教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，在課程為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺上將，學(xué)生聽、記筆記，師生互動十分匱乏，學(xué)生一味地跟隨教師的思路展開探究，忽略自主思考這一過程，長期如此，則會極大限制學(xué)生思維，導(dǎo)致其嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和自主思考能力。

（二）實驗探究不足，學(xué)生科學(xué)探究能力難以形成

實驗是高中物理的核心組成，也是促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要陣地。然而就當(dāng)下物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師嚴(yán)重忽略了實驗教學(xué)的重要性，在教學(xué)中責(zé)任感不足，經(jīng)常以物理實驗室建設(shè)不夠完全為由，極少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室操作，更多的是借助于黑板進(jìn)行演示，學(xué)生無法切實體驗到實驗探究的樂趣。此外，高中生學(xué)業(yè)繁重，物理課程的任務(wù)量較大，部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，刻意減少實驗課程時間，僅僅利用多媒體進(jìn)行實驗步驟講解，缺乏深度，無法真正觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和探究欲望。如果教師不注重實驗教學(xué)，久而久之，學(xué)生將逐漸喪失對物理的興趣。即使教師有意開展實驗，也只注重實驗結(jié)果，不注重探究過程，其實驗是按照既定的要求和步驟進(jìn)行實驗驗證，而學(xué)生更多的只關(guān)注實驗現(xiàn)象及結(jié)論，忽略了對實驗步驟、過程的觀察和思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)觀察實驗、探究實驗。激發(fā)學(xué)生激情的是現(xiàn)象而不是過程，這就是我們看到學(xué)生實驗中表現(xiàn)出來的隨手拈來，任性操作，無法真正觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和探究欲望，實驗教學(xué)的實效性難以真正發(fā)揮。

（三）知識難度遞增，學(xué)生汲取難度增大

除去教師教學(xué)方法的限制外，物理本身的難度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素之一。高中物理相對于初中難度顯著提升，對學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及思維能力提出了更為嚴(yán)格的要求，初中物理僅僅是一些基礎(chǔ)物理知識，而高中物理更加傾向于探究公式或者定理的本質(zhì)，對學(xué)生的推理能力、思維能力提出了更高的要求，且教材內(nèi)容和知識點(diǎn)也更加抽象，學(xué)生在面對物理學(xué)習(xí)時，也會因為其難度而對其產(chǎn)生較大的抵觸感，削弱其學(xué)習(xí)熱情。

三、新課程理念下高中物理有效性課堂教學(xué)策略

（一）生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理來源于生活又服務(wù)于生活，不論是現(xiàn)代的航天技術(shù)還是萬有引力以及我們?nèi)粘１容^常見的交變電流，這些都是時時刻刻影響著我們的生活，新課程改革也著重強(qiáng)調(diào)“知識源于生活，高于生活。”因此在新課改形勢下，學(xué)生不僅要將書本上的知識學(xué)懂弄通，還要知道如何去應(yīng)用到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)物理的影子，讓學(xué)生真正的掌握物理知識的核心要義，實現(xiàn)其物理觀念的形成。比如，在學(xué)習(xí)了胡克定律之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識制作彈簧測力計，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇了適合的彈簧，根據(jù)所學(xué)的知識，計算之后，設(shè)置了力刻度盤，一個簡單的彈簧測力計就制造成功了，最后再對彈簧的準(zhǔn)確度去驗證。這一實驗的過程，更加凸顯實際運(yùn)用，讓學(xué)生在實踐中掌握物理原理，體驗到動手的滿足感，在今后的物理學(xué)習(xí)中也能意識到其與生活的緊密連接，學(xué)會在生活中找到物理，將物理應(yīng)用于生活。此外，教師也可以給學(xué)生演示生活中的物理現(xiàn)象，比如在電場講解時，教師可以向?qū)W生展示觸摸靜電球的場景，然后通過立起來的頭發(fā)向?qū)W生解釋靜電場的作用和存在，幫助學(xué)生在生活中找到物理的影子，實現(xiàn)學(xué)生物理觀念的形成。

（二）情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂活躍度

情境教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語言、文字、動畫和音樂等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場景，讓環(huán)境對學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生在情景中，受到吸引和感染，從而保持更高的活躍度參與，在情景內(nèi)容的幫助下，學(xué)生將會對物理學(xué)生產(chǎn)生更高的熱情。比如在“萬有引力”的教學(xué)中，教師可以以“牛頓”的實際創(chuàng)設(shè)故事情景，如講講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，是如何因為一個蘋果而產(chǎn)生對“力”的思考，讓學(xué)生在故事性的體驗中，體會到物理學(xué)“源于生活”，并無形中被牛頓嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的品質(zhì)所吸引，給學(xué)生樹立榜樣，讓其保持更高的熱情和更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)物理、探究物理。

（三）小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、創(chuàng)新”。小組合作教學(xué)作為新課程改革下提出的有效教學(xué)手段之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與、探究意識，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式展開學(xué)習(xí)、探究，無形中發(fā)展其思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。在合作教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃和問題設(shè)計，利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的過程，在小組探究中強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。因而，物理教師要將合作學(xué)習(xí)置于首位，讓學(xué)生學(xué)會合作探討、自主探究，在探究中深度掌握物理知識的原理，為促使學(xué)生的綜合發(fā)展奠基。比如在“研究平拋物體的運(yùn)動”教學(xué)中，教師就可以采取合作探究的形式，首先將學(xué)生分為小組，每個小組三到四人，然后分組實踐操作，每一個小組的成員合理分配任務(wù)，分別進(jìn)行斜槽、木板的調(diào)整安裝，部分同學(xué)輔助記錄球在槽口時球心在圖班上的水平投影點(diǎn)，另一部分同學(xué)負(fù)責(zé)描繪運(yùn)動軌跡，通過生生探究、協(xié)作，既能幫助學(xué)生快速完成實驗，也能讓其有效掌握實驗原理，洞悉實驗現(xiàn)象，其實驗探究能力也將在此過程中形成。再比如在高三物理“測定玻璃的折射率”的實驗教學(xué)中，教師同樣可以將學(xué)生分為小組，分組實踐操作，分別進(jìn)行相應(yīng)的步驟操作，部分學(xué)生進(jìn)行實驗材料的收集，部分學(xué)生將白紙用圖釘按在繪圖板上，將平行玻璃磚平放在白紙上等一系列操作，另一部分同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和計算。為增強(qiáng)實驗的探究性，引發(fā)學(xué)生的深度思考，教師可以在實驗中可以設(shè)計一定的問題，如：玻璃磚如何選擇？實驗當(dāng)中玻璃磚和白紙的相對位置能否改變？為什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入實驗，深入探究，認(rèn)真思考，在無形中掌握實驗規(guī)律和現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力、探究能力得以有效激發(fā)。

（四）多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感

新課程改革對現(xiàn)代教育事業(yè)提出了幾個基本要求，即“教育要面向未來，面向世界”。隨著時代的快速發(fā)展，高中物理課堂也具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，電子白板已經(jīng)普及每間學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園已不是新鮮事。當(dāng)前，高中物理課堂應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵在于借助多媒體等輔助設(shè)備革新教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過直觀的展示，讓知識立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生隨著多媒體一步步展開探究，既能夠激發(fā)其主觀能動性，也能有力實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力的形成。例如在高三“用雙縫干涉測光的波長”的教學(xué)中，教師首先可以將這一實驗中需要用的器材和具體操作步驟進(jìn)行整理，然后利用多媒體技術(shù)播放實驗視頻，讓學(xué)生直觀地觀察實驗、分析實驗，然后再利用多媒體、投影儀對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，為增強(qiáng)實驗效果，教師也可以利用多媒體的動畫設(shè)計功能，讓學(xué)生拖動鼠標(biāo)，觀察多媒體或者計算機(jī)上的數(shù)據(jù)變化和現(xiàn)象，優(yōu)化實驗過程，讓物理實驗更加精準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，學(xué)生的科學(xué)探究意識也大幅度提升。此外，教師也可以利用視頻手段進(jìn)行展示，視頻的優(yōu)勢在于直觀化、可視化，教師可以將實驗制作成微視頻的方式，讓學(xué)生觀看視頻解析，迅速掌握重難點(diǎn)。如在“平拋運(yùn)動的軌跡”的實驗教學(xué)中，教師首先可以將這一實驗中進(jìn)行整理，將實驗步驟制作成微課，利用微課的方式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在講解過程中加強(qiáng)師生之間的互動，學(xué)生遇到不懂的問題及時詢問，教師給予回答，讓學(xué)生迅速掌握基本步驟。

（五）教學(xué)方式多元化，促進(jìn)師生互動

在過去物理教學(xué)中，教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，采取“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)模式功利化，以致學(xué)生興趣不足。為提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采用“問題式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、”討論式教學(xué)”改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生動嘴、動腦、動眼，積極和教師、同學(xué)互動，也可以在演示實驗時讓學(xué)生到講臺動手親自參與老師的演示實驗，學(xué)生一上臺，臺下的學(xué)生就熱情高漲，有看熱鬧的，有指出錯誤的，課堂一激活，教學(xué)效果就顯著提升。在師生、生生互動結(jié)束后，老師拋出問題，再組織學(xué)生開展討論，甚至是辯論，讓他們在是非爭執(zhí)中弄清楚問題的本來面目。

（六）實踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！毙抡n程改革同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性發(fā)展，因而，高中物理教師不能“顧此失彼”，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也不能限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠站在創(chuàng)新的角度展開物理學(xué)習(xí)，迸發(fā)出新的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“光的折射”后，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識制作一個簡易的“望遠(yuǎn)鏡”，讓學(xué)生自主實踐、自主設(shè)計，并就他們設(shè)計中存在的問題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，指出其創(chuàng)新之處和不足之處，不足之處在于學(xué)生沒有調(diào)整好焦距，創(chuàng)新之處在于學(xué)生添加了“轉(zhuǎn)像系統(tǒng)”，對于表現(xiàn)優(yōu)良且有所創(chuàng)新的學(xué)生，給予積極鼓勵，如此一來，學(xué)生的創(chuàng)新積極性大大增加，其創(chuàng)新思維也在這一過程中逐漸形成。

結(jié)語

綜上，當(dāng)下高中物理教學(xué)還存在一定不足，主要表現(xiàn)為教師缺乏高效的教學(xué)手段、教學(xué)理念傳統(tǒng)、實驗教學(xué)不足等，在新課程形勢下，物理教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教師模式和方法上切實圍繞著新課程改革，創(chuàng)新教學(xué)工具、路徑，多元化課堂組織形式，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生探尋物理的本質(zhì)，讓思維作為學(xué)生吸收知識的鑰匙，最終全面提升物理教學(xué)的實效性。