分析高職院校輔導(dǎo)員如何將思政教育有效融入學(xué)生日常管理

鄒勇武

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

引言

百年大計(jì)，教育為本；教育強(qiáng)國，立德為先。加強(qiáng)思想政治教育是立德樹人的重要使命和根本任務(wù)。培育時(shí)代新人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念、價(jià)值取向和精神風(fēng)貌是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的根本。“創(chuàng)新+思政”教育教學(xué)模式主要目標(biāo)包括：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育緊密結(jié)合的方式，探索價(jià)值引領(lǐng)和隱性教育的有效途徑。

一、高校輔導(dǎo)員思政教育工作過程中存在的主要問題分析

（一）高校在發(fā)展建設(shè)方面存在的消極影響

高校對輔導(dǎo)員忽視的影響。對大學(xué)生來說，高校是重要的生活及學(xué)習(xí)場所，需要提高對其的思政教育，但是在實(shí)際的教學(xué)中，高校對輔導(dǎo)員的重要性有所忽視，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容繁多，涉及的范圍廣泛且復(fù)雜，如學(xué)生服務(wù)、學(xué)生管理及學(xué)生教育等，并且在實(shí)際生活及工作中需要對學(xué)生進(jìn)行不斷觀察，同時(shí)還要做好就業(yè)指導(dǎo)等工作。而高校將輔導(dǎo)員崗位按照行政人員管理，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在很多方面受到不公平待遇，如科研成果及職稱評定等，在一定程度上打消其工作的積極性。高校對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容安排的影響。高校對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)缺乏明確定位，工作內(nèi)容過于繁重和復(fù)雜對輔導(dǎo)員來說會(huì)消耗很多精力，無法對自身的工作模式及方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，并且由于學(xué)生性格不同，部分學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中并沒有對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行配合，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的很多工作開展受到限制。由于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)校在進(jìn)行績效考核時(shí)，很容易忽略輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，導(dǎo)致評定結(jié)果與現(xiàn)實(shí)不相符，影響到輔導(dǎo)員的薪資待遇，部分學(xué)校還將學(xué)生的打架斗毆及曠課情況引入到輔導(dǎo)員的實(shí)際考核項(xiàng)目中，造成輔導(dǎo)員工作壓力過重。

（二）教育的全員性有待落實(shí)

在高職教育中任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、家長、社會(huì)并沒有集體行動(dòng)全部參與到教育中。首先，專業(yè)課、通識課、思政課等任課教師與學(xué)生的接觸僅限于課堂上講解知識，對于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展下各種觀念、思潮給青少年思想造成的影響并沒有進(jìn)行適當(dāng)、正確的引導(dǎo)。即使是開展課程思政很多任課教師也是填鴨式教學(xué)，容易引起學(xué)生的反感和抵抗情緒。其次，輔導(dǎo)員與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中距離近、接觸頻率高，但實(shí)際生活中當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)很少愿意和輔導(dǎo)員交流溝通。再次，高職院校班主任一般是由專任教師或者行政管理人員兼任，一方面由于自身教學(xué)、科研、管理任務(wù)的煩瑣和時(shí)間精力的有限，其在班主任工作上的時(shí)間分配和精力投入有限，且高校班主任與輔導(dǎo)員之間的工作內(nèi)容界限模糊，對于思想政治教育往往力不從心，以至于無法對每位學(xué)生開展有效的思想政治教育。另外，高職院校的很多家長似乎忘記了自己對孩子負(fù)有的思想教育責(zé)任。存在學(xué)生與家長之間思想上不溝通、不交流、不理解的現(xiàn)象。最后，社會(huì)的風(fēng)氣對學(xué)生的思想政治與會(huì)有潛移默化的影響，近幾年出現(xiàn)的“90 后巨貪”、校園貸、學(xué)術(shù)造假等問題都是不良社會(huì)風(fēng)氣對學(xué)生思想影響的體現(xiàn)。

（三）專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足

專業(yè)教師除日常開展專業(yè)課教學(xué)外，更多精力都放在了科研上，課堂上將書本中的內(nèi)容講明白說清楚就視為教學(xué)工作的完成，卻忽視將育人職能及實(shí)踐體驗(yàn)融入課堂，更無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，無法滿足新時(shí)代育人的要求[3]。高職院校學(xué)生由于專業(yè)知識及科研水平的限制，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占極少數(shù)，即使有個(gè)別學(xué)生存在自主創(chuàng)業(yè)的想法，但也只有粗淺的創(chuàng)業(yè)知識，又加之缺乏專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)，其想法很難繼續(xù)。由于專業(yè)教師本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目認(rèn)識不足，很難有指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性和熱情，所以學(xué)生很難在專業(yè)教師那里找到創(chuàng)業(yè)的突破口，教師更無法充分帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

二、提高高校輔導(dǎo)員思政教育工作有效性的有效措施

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP 是學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)思政知識的平臺(tái)。但部分院校的師生對這一平臺(tái)的使用不足，建議學(xué)院做出適當(dāng)要求，通過規(guī)定學(xué)分累積、制定獎(jiǎng)懲制度等調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)興趣。為避免刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，也可指定每日須在APP 上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行定期抽查，或者利用線上考試系統(tǒng)進(jìn)行測驗(yàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新融合

教育部于2018 年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。首先，思想政治理論課可以在堅(jiān)持教學(xué)大綱的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)課教師共建教學(xué)資源庫。其次，思政課教師和專業(yè)課教師可以互相聽課，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)，共同提高。在聽課中思政課教師可以進(jìn)一步了解專業(yè)情況，更巧妙地將思政課程與學(xué)生的專業(yè)背景結(jié)合起來，真正意義上做到“接地氣”，而專業(yè)課教師可以吸收與專業(yè)相關(guān)的思政教育內(nèi)容，提升價(jià)值引導(dǎo)力。最后，開展教學(xué)研究或科學(xué)研究合作。借助學(xué)科的可融合性，在科研項(xiàng)目中相互參與，增進(jìn)溝通，促進(jìn)合作。

（三）注重新時(shí)代高校思政課平臺(tái)開發(fā)的拓展性治理

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)設(shè)備的興起受到了當(dāng)代學(xué)生，尤其受到大學(xué)生的關(guān)注和喜歡，使得網(wǎng)絡(luò)陣地逐漸發(fā)展成為能夠使當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的新的教育平臺(tái)。傳統(tǒng)的高校思政課逐漸難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的發(fā)展訴求，搶占并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為高校思政課的教育新陣地成為一種必然趨勢。高校思政課迫切需要通過網(wǎng)絡(luò)為載體，探索并開發(fā)多種多樣的教育方法。在高校日常思政課的教學(xué)安排與設(shè)置上，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)政新聞和熱點(diǎn)話題等進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)微課、慕課、學(xué)習(xí)APP 等進(jìn)行思政課教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及互動(dòng)交流的激勵(lì)，做好做強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”品牌，打造線上線下混合式思政“金課”[1]，將能夠更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)對接，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方便[2]。

（四）創(chuàng)建高校思政教育心理疏導(dǎo)體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，大學(xué)生正受到各類思潮的沖擊，學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重負(fù)擔(dān)也增加了大學(xué)生的心理壓力，他們亟須通過周圍環(huán)境滿足自身心理需要。如果外部環(huán)境欠缺滿足大學(xué)生心理需要的要素，甚至施加了反向的心理干預(yù)，大學(xué)生的心理狀況勢必出現(xiàn)起伏。高校思政教育要讓大學(xué)生在生理和心理上都適應(yīng)思政教育研習(xí)形式，才能取得良好的效果。如果學(xué)生在心理上缺乏思政教育學(xué)習(xí)熱情，甚而厭惡思政教育，大學(xué)生思政工作將無從開展。高校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)研究和了解大學(xué)生心理狀況，應(yīng)用科技工具健全思政教育心理疏導(dǎo)體系。大數(shù)據(jù)思政教育心理疏導(dǎo)體系的構(gòu)建要側(cè)重?cái)?shù)據(jù)貯存和信息篩選，可以從信息搜集、心理狀況監(jiān)察、心理負(fù)擔(dān)釋放體系切入。首先，建立反映心理問題的體系，探明大學(xué)生心理障礙形成的緣由。其次，創(chuàng)制心理危機(jī)干預(yù)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并治療心理疾病。最后，構(gòu)建心理疏導(dǎo)長效機(jī)制，實(shí)時(shí)注意大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，利用相應(yīng)的心理干預(yù)舉措予以心理診療，減輕負(fù)面因子作用，強(qiáng)化積極因子能效，進(jìn)而改善學(xué)生心理狀況[3]。

（五）完善相應(yīng)制度，構(gòu)建大數(shù)據(jù)管理機(jī)制

目前，各高校都在積極探索利用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成一種新型的教育教學(xué)模式。為了規(guī)范教育行為，更好地提升大數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值，就要完善相應(yīng)制度，結(jié)合思想政治教育需求構(gòu)建大數(shù)據(jù)管理機(jī)制，以充分發(fā)揮其作用，為使用大數(shù)據(jù)技術(shù)正確處理各項(xiàng)問題提供保障。要著重增強(qiáng)大數(shù)據(jù)的安全性，防止學(xué)生隱私和數(shù)據(jù)分析結(jié)果泄露或是被竊取。對學(xué)生個(gè)人信息和其他行為數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行加密管理，思政工作者在提取和使用數(shù)據(jù)時(shí)要做好登記，將具體的數(shù)據(jù)信息管理職責(zé)落實(shí)到個(gè)人，在確保數(shù)據(jù)安全性的前提下開展思想政治教育工作[4]。

結(jié)束語

大學(xué)生思政教育者要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新思政教育載體，豐富教育內(nèi)涵。在大數(shù)據(jù)環(huán)境中開展思政教育工作，要將思政教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合大數(shù)據(jù)時(shí)代且易于被大學(xué)生接受的形態(tài)。學(xué)校教育人員和部門領(lǐng)導(dǎo)要在思想方面牢固樹立質(zhì)量第一的辦學(xué)準(zhǔn)則，從評估體系的技術(shù)支撐、運(yùn)行體制、隊(duì)伍搭建、指標(biāo)考評等維度著手，革新教育思維，促成思政教育評估體系與大數(shù)據(jù)技術(shù)的密切融合[5]。