學思導向的初中英語讀寫教學研究

周萌明

（湖南省新化縣上渡街道明德學校，湖南 婁底 417600）

現(xiàn)階段，英語學科是初中的主要學科之一，但其教學過程中存在一些不良傾向，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是主次模糊，即教學重點不清晰，比如在閱讀課堂中主講語法知識；二是教學過程快而淺顯，即教學的整體速度偏快，過度追求教學進度，而忽視了細讀深思，導致學生只能理解文本的表層含義，而無法了解其背后的寓意，也不利于學生思維能力和語言能力的發(fā)展。尤其是英語語法詞匯知識貫穿于整個英語學習過程，更是提升學生思維品質(zhì)和語言能力的關(guān)鍵所在，如何在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生的讀寫能力也至關(guān)重要，本文的研究旨在找到答案。

一、學思導向在初中英語讀寫教學中的價值體現(xiàn)

學思導向的側(cè)重點在于知識的學習和思維品質(zhì)的發(fā)展，兩者的共同作用有利于提升學生的綜合學習能力。從教育的層面來講，學生的思維發(fā)展比理論知識學習更為重要，因為教育的本質(zhì)就是要讓學生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，讓他們在學習一門學科或一類知識的同時，也能為其他學科和知識的學習打下基礎(chǔ)。從學科的層面來講，英語學科是一門語言學習學科，其主要目標在于學習語法知識、詞匯知識的同時，將思維教學落到實處，這樣才能真正提高學生的英語能力。從教學的層面來講，語言學習和思維發(fā)展并不沖突，兩者的共同作用更能增強學習效果，在英語讀寫教學中實現(xiàn)學思導向目標。對于中學階段的學生而言，其認知能力和感知能力都處于不斷健全和發(fā)展的階段，要培養(yǎng)其英語學思能力，還需要經(jīng)歷有意識到無意識的轉(zhuǎn)換過程，一旦轉(zhuǎn)換成功，則會在讀寫學習過程中實現(xiàn)事半功倍的效果?？傮w而言，在進行初中英語讀寫教學的過程中，必須要做到學、思相結(jié)合，做到學中有思、思中有學，這是提高英語教學效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、學思導向在初中英語教學中的具體策略

本文選擇人教版英語教材七年級上冊第四單元“ Where’s my schoolbag?”的第二話題閱讀板塊為例，其中包括三項內(nèi)容，本文的研究以第二項和第三項為主。2a Write the words you know for the things in the picture.進行課前猜測，為這是閱讀提供更多思想素材；2b Read the passage and answer the questions：Is Kate tidy? In Gina tidy？根據(jù)問題理解課文；2c Complete the chart about the things Kate and Gina have and where there are.再次閱讀課文，了解其中的更多細節(jié)；3a Do you have those things? Where are they?利用一些常見案例來進行課堂練習；3b Write about where the things are in your room.Use the word and if you can.練習寫作能力，學會使用and。

（一）強化學生閱讀體驗

1.創(chuàng)設(shè)新課導入，激發(fā)學生興趣。課前導入環(huán)節(jié)是整個課堂的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵緩解，教師應當針對閱讀話題、話題背景等知識進行新課導入環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生有意愿、有興趣參與其中。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以生動形象的圖片、視頻等方式導入新課，讓學生能更直觀、清晰地見到實物和真實情境，如此激發(fā)他們的學習興趣，為后續(xù)課堂的開展奠定堅實基礎(chǔ)。例如在進行“Where is my schoolbag？”這一章節(jié)教學時，教師可以結(jié)合2a 部分，在多媒體上播放一些書本、尺子、鉛筆盒等圖片，并提問：“ Do you think these things are familiar？Where do you usually put it?”以此來引出話題。

2.基于課文標題，引導學生猜測。對于任何一篇課文而言，其標題都是對主旨的精煉和對文本信息的概括，教師可以充分利用課文標題的作用來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在這一過程中，教師可以設(shè)計幾個相關(guān)問題，讓學生對課文標題的關(guān)鍵詞匯進行綜合分析，然后在此基礎(chǔ)之上猜測文本內(nèi)容和發(fā)展主線，激活學生的探知欲望和閱讀興趣。在本章節(jié)的教學過程中，其的標題是“ Where’s my school bag?”，因此教師可以引領(lǐng)學生特別關(guān)注“where”和“schoolbag”這兩個關(guān)鍵詞，引導學生思考“ Whose bag is it？”“ Where is what？”“ Are you asking where the schoolbag is?”等問題，激發(fā)學生的學習好奇心和興趣。

3.通過持續(xù)默讀，把握文章大意。在進行正式閱讀教學之前，教師可以引導學生進行默讀、多次默讀、持續(xù)默讀，讓學生能初步理解文本大意，并且能與其形成一定的對話和交流，將對文本的理解升華為一種思想和感知。在這一過程中，為了讓學生明確閱讀目標，可以結(jié)合2b 中的問題進行默讀，以提高效率。在進行本章內(nèi)容的教學中，引導學生細讀課文之后，讓學生能夠明確本文的大意：Gina likes to put things around，But her sister（Kate）is not，so Kate is tidy.如此可為后續(xù)學習提供線索。

（二）開展思維訓練

1.引導學生概括詞義，理清文章主線。閱讀的最高境界就是能夠?qū)⒄恼乱阅骋粋€詞或詞語的方式將所有內(nèi)容概括出來，教師在引導學生概括詞義的過程也是發(fā)展學生概括思維能力的過程，教師應當充分利用好每篇文章，讓學生進行多次概括詞義訓練。例如在本節(jié)課教學過程中，學生可能會將本文的主線概括為“Kate is tidy.”，也可能部分學生的概括不能完全顯示文章的主線，甚至會因為只閱讀了前半部分內(nèi)容而誤解了文章的主旨，教師可以將所有學生的想法結(jié)合在一起，讓他們對自己的想法進行多次分析和討論，最終確定一個一致的答案，即可實現(xiàn)預設(shè)教學目標。

2.描繪思維導圖，把握文章脈絡(luò)。思維導圖可以很直觀、清晰地了解文章的脈絡(luò)，而構(gòu)建高質(zhì)量的思維導圖也需要學生具有較好的思維品質(zhì)。在進行閱讀教學的過程中，教師可以引導學生對文本進行綜合分析，并結(jié)合自己的邏輯和思維構(gòu)建思維導圖，這也會更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的思維品質(zhì)，為后續(xù)的寫作搭建完整脈絡(luò)，也是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。比如在學習本篇文章的過程中，教師可以利用“ What is the main point of the paper？”這一問題來引導學生提煉關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合文本內(nèi)容進行拓展，進而呈現(xiàn)一個完整的思維導圖。例如，在講解本章節(jié)的“ schoolbag”的相關(guān)內(nèi)容時，可以引導學生思考與書包相關(guān)的一些物品或事件，并將其進行分類，在“schoolbag”的一側(cè)列舉 books、rules、model plane、keys 等物品，另一側(cè)列舉Kate 和Gina 的書包特征，以此進一步分析“Is Kate tidy or Gina tidy？”這一問題，進而理清文本脈絡(luò)。

3.利用相關(guān)問題，深入理解文本。在培養(yǎng)學生語言能力和思維品質(zhì)的過程中，問題設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師可以利用展示性問題、參與性問題、評價性問題等多種模式來引導學生參與課堂，讓學生對文本的理解有淺層次逐步過渡到深層次，進而發(fā)展學生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等。例如在教學本篇文章的過程中，教師可以設(shè)計以下問題：Do you know what's in Gina's schoolbag？（展示性問題）；What's the difference between Gina and Kate's habit of using schoolbag？（參與性問題）；What's your opinion about missplacing things?（評價性問題）如此不僅可讓學生充分參與到課堂當中，還能他們養(yǎng)成良好的物品擺放習慣。

（三）強化書面表達

1.通過補填背景，引導深層理解。在進行讀寫教學的過程中，學生的背景空白會限制其對文章的理解，教師可以巧妙應用補白藝術(shù)，提前介紹文章的相關(guān)背景，讓學生的學習過程更加通暢無阻，能更好地理解文章的內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，很多家長會認為孩子的學業(yè)比較重要，沒有刻意培養(yǎng)他們做家務、擺放物品等習慣，而課本中提到的Gina 將書本隨意擺放，以至于他經(jīng)常在問“ Where are my keys?”“Where’s my rules？”“ Where’s my schoolbag?”等問題，這如果出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪?，將會引發(fā)一些不必要的麻煩。教師可以基于學生的思維，引導他們養(yǎng)成整齊擺放物品的習慣，如此有利于豐富他們的知識量，也會讓他們更好地規(guī)范自己的生活，從語言學習延伸至德育學習。

2.創(chuàng)設(shè)真實情景，強化口語表達。在教學實踐中，真實情景能帶給學生更好的體驗感，教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實情景，同時給予學生更多的時間和機會進行口語表達，讓他們將所學的知識內(nèi)化為自己的能力和獨特的觀點，然后通過外化的形式傳達出來，這有利于發(fā)展發(fā)展學生思維的靈活性和批判性，是學習閱讀的中心，也為其寫作能力的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。例如在本節(jié)課教學中，3b 部分的內(nèi)容要求學生描述自己房間里的物品位置，并嘗試使用and。教師可以將其轉(zhuǎn)化為更為真實的情景，即將學生分為兩兩一組，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容和教師所講的內(nèi)容，重新組織語言和表達方式，向同伴講述當前書桌上物品的位置，這一過程也可以參加一些有趣的故事，鍛煉學生的口語表達能力。

3.利用書面表達，內(nèi)化知識應用。當學生已經(jīng)深入理解文本的基本脈絡(luò)和內(nèi)涵之后，學生的口語表達能力得到了一定的鍛煉和發(fā)展，已經(jīng)完成了讀寫教學的絕大部分工作。教師可以在此基礎(chǔ)之上引導學生對口語表達內(nèi)容、方式等進行加工和處理，注意其中的語言知識應用是否準確、語法應用是否標準等方面的內(nèi)容，同時也可以結(jié)合自己的新奇想法進行口語表達的改造，如此來發(fā)展創(chuàng)造性思維和知識遷移能力。在這一過程中，教師要引導學生進行正確的書面表達，將所學的知識進行內(nèi)化，增強學生的整體英語水平和能力。例如在教學本節(jié)課的過程中，學生在理解了文本的基本脈絡(luò)和內(nèi)涵之后，可在小組內(nèi)進行多次口語練習，進而對文本內(nèi)容進行重構(gòu)，能自主完成3b 的要求，以下是一則學生寫的部分內(nèi)容：My textbook and pencil books are on the desk.My comic book and model play are in my school bag.然后教師可對學生的內(nèi)容進行適當評價和指導，并按照正確的方式寫出學生房間里物品的位置。

結(jié)束語

綜上所述，在進行英語讀寫教學的過程中，語言學習和思維能力的有效結(jié)合是提高教學質(zhì)量和教學效率的關(guān)鍵所在，教師應當對此予以高度重視，并采取多元化措施將其應用于實踐。具體而言，教師可以從強化學生閱讀體、開展思維訓練和書面表達練習等方面入手，讓英語教學課堂更加豐富化、多元化，以切實發(fā)展學生的思維品質(zhì)，同時這也更有利于提高學生的英語能力。