討論小學(xué)語文教學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語感培養(yǎng)

計(jì)婷

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)，吉林 榆樹 130431）

隨著小學(xué)生年級(jí)逐年提高，教師往往越來越不重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。一般而言，小學(xué)生的語感培養(yǎng)都在小學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，越往高段年級(jí)上升，教師就越來越忽視學(xué)生的語感的發(fā)展，而是十分重視學(xué)生的語文知識(shí)積累和拔高訓(xùn)練。所以在這種教學(xué)誤區(qū)之下，越來越多的學(xué)生的語文成績(jī)出現(xiàn)瓶頸期，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的常見誤區(qū)

（一）學(xué)生十分疲倦表演式的課堂朗讀，厭倦機(jī)械背誦

長(zhǎng)期以來，小學(xué)中高段的語文學(xué)習(xí)教師都會(huì)讓學(xué)生提前進(jìn)入到語文復(fù)習(xí)中來，教師通過權(quán)威教學(xué)，企圖用較多的復(fù)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行語文知識(shí)的集訓(xùn)。在這種集訓(xùn)的情況之下，只會(huì)要求學(xué)生在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行機(jī)械的記憶和背誦，對(duì)語感的培養(yǎng)上還是沿用低段小學(xué)生的反復(fù)朗讀的方法。長(zhǎng)期下去學(xué)生心理壓力增大，即使每天都在朗讀和背誦，對(duì)知識(shí)的消化和吸收卻十分不好，所以會(huì)出現(xiàn)“八秒鐘的記憶”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生明明記住的東西，回頭就忘記的現(xiàn)象。

（二）教師不注重從閱讀習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的語感

中高年級(jí)的小學(xué)生由于閱讀的習(xí)慣早已經(jīng)形成，喜愛閱讀的學(xué)生會(huì)一直喜愛下去，而不愛讀書的學(xué)生則會(huì)一直排斥讀書。這種小學(xué)生之間的閱讀習(xí)慣的兩極分化的現(xiàn)象，就導(dǎo)致教師在這個(gè)時(shí)候都會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)為時(shí)已晚，所以在潛意識(shí)力已經(jīng)放棄對(duì)學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)語感的教學(xué)模式。殊不知，在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，讓很多中高段的小學(xué)生錯(cuò)過了培養(yǎng)語感的最佳時(shí)期。

（三）學(xué)校的人文性差，學(xué)生無法長(zhǎng)期在良好的環(huán)境中受到耳濡目染

因?yàn)槌青l(xiāng)的差異性，不同學(xué)校的人文性差異是巨大的，有的學(xué)校會(huì)有專門的學(xué)校文化長(zhǎng)廊和朗讀臺(tái)，而有的學(xué)校卻沒有，有的學(xué)校會(huì)有專門的學(xué)生表演的活動(dòng)室和圖書館，而有的學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施就不能跟上學(xué)生的需求和發(fā)展。所以這就造成了學(xué)生無法長(zhǎng)期在良好的環(huán)境中受到耳濡目染，自然學(xué)生的語感水平也就參差不齊，有的學(xué)生語言的感知能力強(qiáng)，有的學(xué)生卻只會(huì)認(rèn)字，根本不能感受到語言中的深意。

（四）學(xué)生在中高年級(jí)后，面臨巨大的升學(xué)學(xué)習(xí)壓力，沒有機(jī)會(huì)參加各種素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)

大部分的學(xué)生在步入小學(xué)中高段后，學(xué)校和家長(zhǎng)都自動(dòng)取消了學(xué)生參加各種素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)，究其原因，還是因?yàn)楹ε聦W(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行小升初的準(zhǔn)備。在這種觀念之下，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)參加各種素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)，一方面學(xué)生的素質(zhì)教育無法提到保證，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也得不到緩解。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語感的策略和方法

（一）創(chuàng)新朗讀方式，讓中高年級(jí)小學(xué)生愛上朗讀

語感是人把握言語的主要方式，語感的培養(yǎng)是學(xué)生作為言語主體自覺積極地參與言語實(shí)踐的過程。所以一定要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過豐富有趣的朗讀活動(dòng)愛上朗讀，在朗讀中進(jìn)一步培養(yǎng)語感。一般來說，中高年級(jí)的小學(xué)生都能掌握正確的朗讀的技巧和方法，教師應(yīng)當(dāng)在這樣的基礎(chǔ)上增加學(xué)生朗讀的趣味性和實(shí)用性，比如設(shè)置趣味晨讀的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典課文朗讀接龍的活動(dòng)，誰朗讀的最差就要接受大家的懲罰，而誰朗讀的最好，則接受大家準(zhǔn)備的禮物。除此之外教師還可以創(chuàng)新朗讀的方式，在班集體里組織學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等，通過花樣朗讀的方法，讓學(xué)生在語言的把握上多一份感覺和靈感。比如在部編版五年級(jí)語文《少年中國(guó)說》一課中，可以安排學(xué)生集體朗讀和分句誦讀，通過對(duì)文章的有感情的朗誦，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，而且也可以提升學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)和少年精神。

（二）有效培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生高效的閱讀習(xí)慣，以閱讀促語感

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教師對(duì)于語感的培養(yǎng)的方式上主要局限在朗讀上，殊不知閱讀也是學(xué)生語感內(nèi)化的有效方式之一，學(xué)生通過海量閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字和語言的熱愛，而且能形成系統(tǒng)的語言積累，這種積累對(duì)學(xué)生的語感是有著非常大的幫助的。所以教師可以為學(xué)生選擇一些人文性較強(qiáng)，語言比較優(yōu)美的書籍讓學(xué)生在課堂上或者課外進(jìn)行閱讀。比如推薦學(xué)生閱讀書籍《端午的鴨蛋》《爸爸的花椒糖》《希臘神話》《顏料坊的孩子》《千根夏草》等等書籍作為學(xué)生教材的補(bǔ)充，這些書籍都是有教師精心挑選出來符合教科書的教學(xué)目標(biāo)的書籍，通過這些書籍的閱讀，學(xué)生能夠通過教科書為主線，做好課外書的延伸閱讀，讓學(xué)生通過海量的課外書的閱讀，獲得更好的語感培養(yǎng)和鞏固，小學(xué)中高段的學(xué)生不像小學(xué)生那樣讀書會(huì)讀出聲音來，所以讓學(xué)生大量的通過默讀快讀和精度的方法，不僅可以迅速積累學(xué)生的語言和詞匯而且更能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試語感，讓學(xué)生在做閱讀題的過程中能提高對(duì)卷面閱讀的速度和整體的感知能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，讓學(xué)生長(zhǎng)期在良好的語言環(huán)境中浸染

學(xué)生語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，當(dāng)然也不是語文教師一個(gè)人的事情，良好的語言大環(huán)境的支持也是十分有必要的。學(xué)?？梢栽谛麄鳈谏显鲈O(shè)人文性較強(qiáng)的班刊和讀物以供學(xué)生借閱，在公共的場(chǎng)合，也可以增設(shè)移動(dòng)圖書館，讓學(xué)生隨時(shí)可以隨手進(jìn)行閱讀和進(jìn)行同伴的交流，除此之外學(xué)校的廣播站和電子屏幕，在這些公共的場(chǎng)所中播放一些人文性較強(qiáng)的新聞和資料，讓學(xué)生從多種感官渠道中耳濡目染語感的正確表達(dá)和體會(huì)到語文學(xué)科的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。比如中高段的小學(xué)生每天下午放學(xué)之后增設(shè)延伸課，集體播放《新聞聯(lián)播》的轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)事、家事和天下事，從多角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀語言的表達(dá)，更能從長(zhǎng)期的聽新聞稿的過程中，鍛煉學(xué)生讀詞斷句和吐字歸音的能力，從而提高閱讀和表達(dá)的語感。

（四）增設(shè)語言類人文類的專題學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化學(xué)生的思想

學(xué)生語感的培養(yǎng)除了注重科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方式之外，更要注重對(duì)語感的輸出過程，只有在正確的輸出中，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語感能力，如學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的“趣味朗誦比賽”“讀書讀報(bào)競(jìng)賽”“故事大王”“新時(shí)代作文大賽”等班級(jí)之間和校園之間的比賽，充分為小學(xué)生的語文素質(zhì)教育搭建平臺(tái)。除此之外，剛要在班級(jí)里搭建可以讓學(xué)生隨時(shí)都表達(dá)和展示自己語言能力的機(jī)會(huì)，比如可以每周在班上進(jìn)行“讀書漂流大會(huì)”讓學(xué)生上臺(tái)用演講的方式講一本書，在班上舉行“中國(guó)詩詞大會(huì)”讓學(xué)生用語言和思想來表達(dá)出對(duì)詩詞的喜愛，也可以在班上進(jìn)行“一站到底”，讓學(xué)生一同參與到對(duì)人文知識(shí)的競(jìng)賽中。這些活動(dòng)的長(zhǎng)期開展不僅能長(zhǎng)期活化學(xué)生思維，而且能讓學(xué)生形成思辨和創(chuàng)新的思維，對(duì)深化學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生語感，甚至說提高學(xué)生的寫作水平都是有很大的幫助的。

三、總結(jié)

綜上所述，中高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)除了提升學(xué)生基本的人文素養(yǎng)之外，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是有巨大的幫助。所以有效的利用科學(xué)的方法對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)式十分有必要的，我相信在經(jīng)過半年以上的科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)，一定會(huì)讓學(xué)生的語文成績(jī)有突破性的提升。