高職院校思政微課建設研究

秦名連

（遵義醫(yī)藥高等專科學校，貴州 遵義 563006）

一、高校思政微課建設概況

近些年來，以微課為載體的教學形式發(fā)展勢頭強勁。國家及省市教育主管部門主辦的各級微課教學競賽、微課設計與制作講座、相關培訓以及各種關于微課的研究論文如雨后春筍般涌現。但是，由于教育工作者對于微課的主體、受眾、制作方法、適用范圍、評價機制等一些基本問題仍存在諸多爭議，[1]思政微課的最大效能并未充分釋放出來?？偟膩砜?，目前，高校微課的制作多數是與專業(yè)課程結合，與公共課尤其是思政課相結合的案例不多，且有關思政課微課的相關研究成果相對較少，筆者經過梳理已有的相關研究成果，發(fā)現主要的研究方向主要集中于以下兩個領域：

（一）高校思政微課建設研究現狀

關于思政微課的研究，高校學者進行了大量的研究探索和實踐，從目前的已有的成果來看，研究對象多集中于本科高校的思政微課探索與實踐，且重點關注的是思政微課的突出價值，而對于如何設計好一套微課并未提出較為系統(tǒng)的解決方案。因此，這些研究成果對指導高職院校開展好思政微課建設針對性還有待加強，具體體現為：

一是以本科高校為研究背景，未能體現高職院校思政課教學與微課結合的個性特征。如《“微時代”高校思政課教學模式改革初探》《微課在高校思政課教學中的運用策略》等成果均是從本科院校的思政課教學背景出發(fā)，思考思政課如何有效利用微課來豐富教學手段，雖然對本研究的開展具有一定的參考借鑒意義，然而，由于本科和高職院校在思政課開設課程的數量、課時量、授課對象的文化基礎上均有著明顯的不同，因此，關于高職院校思政課微課運用的研究還需要進一步的探討。

二是研究的重點主要集中于對思政微課的優(yōu)點分析，未能就如何設計好思政微課提出較多的指導性的建議。如《微課在高校思想政治理論課教學中的應用探析——以《中國近現代史綱要》課為例》《試析微課在高校思政課教學中的實踐創(chuàng)新》等成果主要介紹了微課在思政課教學中的重要輔助作用，而對于如何選題、設計、制作思政微課思考較少。因此，結合高職院校思政課受教育對象的特點，有針對性的設計符合高職學生認知規(guī)律和情感規(guī)律的思政微課值得深入研究。

（二）高職院校思政微課建設開展現狀

近年來，我國高職教育發(fā)展迅速。一批國高水平高職院校發(fā)揮龍頭帶動作用，職業(yè)教育學科建設和專業(yè)建設均取得了明顯的成績。為進一步優(yōu)化課程資源，提高育人水平，高職院校也積極謀劃新的高科技教學手段與傳統(tǒng)教學形式的整合創(chuàng)新。近年來，高職院校微課建設也呈現出前所未有的良好發(fā)展態(tài)勢。但是，與微課相結合的課程多為專業(yè)類課程，思政微課的出現頻率明顯低于專業(yè)課程微課，高職院校思政微課一定程度上來說仍有較大的建設空間。以筆者所在的職業(yè)院校為例，2020 年全年，由學校教務處牽頭的微課項目申報中，92%的申請來自于專業(yè)課程教師，而包括思政課在內的公共課的微課制作申請僅僅只占到8%，從側面不難看出思政課微課在實際教學過程中所面臨的困境。可以說，高職院校思政微課有效運用及合理設計的相關研究仍有較大空間去探尋。思政微課不僅契合以學生為中心的現代教育理念，符合移動信息時代學習者對知識傳播的新需求，同時也便于思政課教師合理運用教學資源，對學生進行系統(tǒng)全面的價值引領，使思政課逐漸擺脫刻板、乏味的傳統(tǒng)印象。

二、高職院校推進思政微課建設的重要意義

（一）是落實國家關于思政課建設的相關文件和會議精神的重要體現

當前，全國各高校均按照《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5 號）文件（以下簡稱05 方案）精神開設了思政理論課程。根據文件規(guī)定，高校要加強教學研究，組織制作“精彩一課”、多媒體課件，實現立體化教學。2019 年3 月18 日，習總書記在北京主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他強調思政課“要做到方法創(chuàng)新，就要遵循沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法的原則”。因此，研究微課與思政課的有效結合，既是落實“05 方案”關于如何開設好思政課的有力之舉，也是對習總書記“3.18”講話精神的精彩落實，是思政課改革創(chuàng)新的應有之意。高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，建立健全高職院校思政課育人體系是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格建設者的堅強保證，因此，這就迫切需要高職院校的思政課教師們吃透文件、領會精神，把培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題擺在更加突出的位置，緊緊圍繞高職教育獨特的人才培養(yǎng)目標定位，以高質量黨建為引領，緊扣要點、抓住重點、突出亮點、聚焦難點，握緊打好加強思想政治工作“組合拳”。同時，加強高職院校思政微課建設，有利于提高思政隊伍的創(chuàng)新能力，進而推進整體素質的提升。2020 年，習總書記在《求是》雜志發(fā)表了重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，文章對思政課教師提出了6點明確要求，即：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這也是新時代塑造一支素質高、能力強的思政教師隊伍，切實擔好鑄魂育人時代使命的必然要求。而鼓勵思政課教師通過進修研學、業(yè)務交流等形式，創(chuàng)新思政課表達渠道，將現代信息技術與思政課的傳統(tǒng)灌輸式表達現結合，形成形式新穎內涵豐富的思政微課正是落實“思維要新、視野要廣”的具體體現。

（二）有利于增強思政課的感染力和趣味性，提高學生學習興趣

研究微課如何有效植入思政課教學，一定程度上有利于為傳統(tǒng)思政課的轉型提供新的思路。微課是伴隨網絡信息時代而興起的，我們所面臨的學生也是伴隨著互聯(lián)網快速發(fā)展而成長起來的一代，也被稱之為“網絡原住民”。他們對現代信息技術、各類音頻、視頻興趣濃厚，對于傳統(tǒng)的灌輸式教學，他們往往表現出興趣不強、參與度不高的特征，進而導致思政課堂抬頭率不高，教學效果不理想。思政微課集文字、音頻、視頻、圖像及網絡資訊于一體，契合了高職學生的認知特點。通過視聽感官的沖擊，有利于吸引學生的學習專注力，激發(fā)學生學習的熱情，提升學生對思政課的關注度。有利于為學生自主學習的常態(tài)化開展提供重要資源。當前，提升思政課教育教學質量，提升學生課堂參與度，既要始終堅持“內容為王”，又要不斷拓展教學模式，打造新型課堂，實現內容與形式的有效結合。[2]思政微課恰恰就是這種新型課堂的有效載體和表現形式，它不僅能夠將思政理論課的教學重難點知識貫穿其中，而且通過圖像、聲音、動畫、視頻等素材的融合，使得原本枯燥的理論性知識在輸出方面更加生動形象，也就更便于學生理解接收。

（三）有利于充實思政課教學手段，為學生開展自主學習提供更多選擇

研究思政課教學與微課的結合，有利于為學生自主學習的常態(tài)化開展提供重要資源。思政微課不僅是從技術的層面上來制作一段思政課的教學視頻供學生學習，而且更多的是從學生的角度來思考如何把一些生澀難懂的理論知識以00 后高職大學生能夠接受的方式進行呈現。思政微課與傳統(tǒng)思政課進行比較，我們不難發(fā)現，從形式上來看，微課具有可重復性，即一旦投放到相應的學習平臺，學生便可以不受時間、地域、觀看次數的限制開展持續(xù)性、反復性的學習，從而拓展了傳統(tǒng)思政課的教學渠道，為學生開展自主性學習提供了更多選擇。這一定程度上也破解了傳統(tǒng)思政課堂在授課時間、上課地點、課前預習、課后鞏固等環(huán)節(jié)上的困境，為學生開展自主學習提供了更加豐富、多樣的選擇。

基于以上分析，可以明確的是思政微課的三個最為明顯的優(yōu)勢包括：一是從授課時間上來看，微課沒有傳統(tǒng)意義上固定的授課時間，其何時被使用主要取決于學習者自身認為最方便的時間段來進行學習，這種教學在時間上具有分散性、細化性，使得教學內容的傳遞在時間上更加有效﹔二是從教學的具體實施來看，傳統(tǒng)的教育往往側重于基于教材內容的思想灌輸，很多情況下是以教師單向說教式來展開教學，而思政微課更多采取的是心靈溝通、思想啟迪等為主的方式來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀﹔三是從教學手段運用上來說，傳統(tǒng)的思政課堂主要依靠黑板板書和幻燈片來輔助教師進行章節(jié)知識的呈現，而微課則能突破教室這一場地的空域限制，以學生喜聞樂見的短視頻來進行線上呈現。[3]因此，高職院校在推進思政課教學改革的過程中，要充分認識到思政微課相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，有的放矢的開展微課建設，使得思政課的育人主渠道更為通暢、有效。

三、高職院校思政微課設計的原則

（一）以學生為中心

思政理論課，不論是線下課堂教學還是線上教學亦或是實踐教學，教師都必須遵循教育教學的基本原則，即主體性原則。具體來講，教師作為教學引導者、學生作為學習主體的角色在任何教學環(huán)境下都不應發(fā)生改變，思政課鑄魂育人的價值功能不應發(fā)生改變。[4]思政微課是教育工作者經過匠心獨運的思考、以藝術化的視角將知識內容加以修飾，最終以流媒體形式展現的圍繞某一問題的解答或詮釋學習視頻，但這些學習視頻的受眾是與我們隔網相對的高職學生，因此，在微課設計的過程中，教師要反復進行模擬角色互換，主動設問“這個微課解決了我的什么困惑？”。例如在解答“個人理想和社會理想的關系問題時”，教師在微課的設計過程中，要集中最有效的學習資源回應學生的疑惑，通過學生關注的熱點事件、典型人物、勵志故事來形成教學合力，最終讓學生從理論層面上清晰地理解個人理想是社會理想的基礎，社會理想為個人理想提供導向引領。與此同時，個人理想和社會理想又不是絕對孤立的，如果個人理想脫離了社會理想，它就失去了有效的方向引領，個人的事業(yè)有可能因此陷入困境，而社會理想也不能脫離個人理想而長期存在，離開了個人理想的社會理想只會是流于形式、成為空談。在價值層面上，教師通過有效的微課設計，結合典型案例的分析，讓學生理解只有把個人理想融合貫通于社會理想中，把倡導個人對國家、集體、社會的責任感及奉獻精神與滿足個人的利益愿望、實現個人價值統(tǒng)一起來，個人理想才會有深厚的社會基礎和持久的生命力。

（二）簡短而不簡單

微課最鮮明的特點在于短小精悍。雖然從時間軸上來看，微課相對一堂課來說比較簡短，但是橫向來看，其所蘊含的知識量卻是完整而又充實的。一方面，微課抓住學習者學習特點和習慣，以5 至10 分鐘的微視頻集中解答一個核心問題，這樣既充分保證了微課對一個知識點詮釋所需要的有效時間，又抓住了學習者注意力焦聚的特點，以簡短視頻來呈現，不易造成學習者視覺疲勞，一定程度上保證了學習效率的實現。另一方面，微課雖然十分短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大。例如，在講授“新時代的科學內涵”時，教師要在較短的時間內將知識點集中呈現，這就需要教師以“黨的十九大報告對新時代”的詮釋為藍本，結合黨史、國史分層次的向同學們展示新時代所具有的劃時代意義。這樣一堂微課既有權威的理論詮釋，又有詳實的史料輔助教學，不僅有“料”而且有“味兒”。

（三）突出價值引領

習總書記在2018 年全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”總書記的講話為新時代高等學校開展好思政理論課教育教學指明了方向、圈出了重點。高職院校思政理論課建設是學校一項十分重要的意識形態(tài)工作，是對青年大學生進行思想政治教育的主渠道，作為思政課教師，我們必須以高度的責任感和使命感，堅守并努力擴寬主渠道，充分挖掘高校思政課的價值引領作用。以微課為載體的思政理論課是拓寬主渠道的有益形式，它讓思政課更加靈活多樣，是傳統(tǒng)教學的有益補充，因此，思政微課的設計同樣必須把價值觀引領放在突出位置。[5]教師在微課的設計過程中，可以利用微課來對社會熱點、焦點問題進行及時解讀，有效回應學生的各種困惑，從而正確引導學生。[6]

四、小結

當前，加強和改進高職院校思想政治教育工作，對于培養(yǎng)時代所需要的高素質、應用型人才具有十分突出的意義，而在現代信息技術推動教育領域巨大變革的時代背景下，思政微課正日益成為符合高職院校人才培養(yǎng)目標和教學需要的重要教學資源。因此，高職院校思政工作者們要努力挖掘思政課教育資源，遵循微課設計的基本原則和思政課的特殊使命，使思政課的表現形式更豐富、吸引力更足、育人實效更強勁。同時，思政課教師還要堅持以教材和教學大綱為藍本，提前做好微課選題和教學設計，提升微課影音處理水平，不斷產出主題鮮明同時又契合高職學生認知特點的高水平思政微課，才能打造學生滿意、同行認可、對外可示范的高效課堂，從而有效提升高職院校大學生思想政治教育工作的質量成效，進一步為學校思想政治教育工作助力。