基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改革
——以《電子電路分析》課程為例

張宏偉 孫影

（大慶師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

一、引言

為深入貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等職業(yè)院校教育工作會(huì)議精神，構(gòu)建完整的技能應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力，需要重視學(xué)生的理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)適度夠用，依據(jù)實(shí)際工作或?qū)嶋H崗位所需知識(shí)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選取實(shí)際工作案例或真實(shí)任務(wù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在校期間就能真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)工作，掌握實(shí)操技能，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境和勝任工作。將課程進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化目的是把真實(shí)崗位的工作任務(wù)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和崗位的工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的有用性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，這樣學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)以致用的樂(lè)趣，才能更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“電子電路分析”課程是本科院校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，以該課程為例，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方針，同時(shí)給社會(huì)培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際崗位需要的應(yīng)用型人才。從社會(huì)和學(xué)生的需求兩方面出發(fā)，結(jié)合“電子電路分析”課程的特點(diǎn)，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理念，以實(shí)際案例為要點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的工作情境中采取多種教學(xué)手段和方法組織教學(xué)，使學(xué)生在“教與學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程中提升綜合職業(yè)能力。在淘汰“水課”、打造“金課”的大方向下，從拓寬課程的廣度、增加課程的難度、提高課程的挑戰(zhàn)度等幾個(gè)方面入手，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)一步研究本科院校電子信息專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，充分發(fā)揮該類(lèi)課程的改革在課程建設(shè)中的作用，提出了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改革。

二、教學(xué)改革基本思路

電子電路分析課程的授課對(duì)象是電信信息工程專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)與低年級(jí)的學(xué)生完全不同，他們思想上更成熟，更有主見(jiàn)，也更愿意表現(xiàn)自己。以教師為主導(dǎo)的主動(dòng)“投喂式”課堂，對(duì)于他們吸引力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也欠佳。他們已經(jīng)熟悉了本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，更享受自己主動(dòng)探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決帶來(lái)的成就感，但個(gè)體依然存在畏難的情緒?；诖耍M(jìn)行了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課堂改革，以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，不怕困難，積極探索。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式提供給學(xué)生理論和實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)去學(xué)會(huì)理論知識(shí)和實(shí)操技能，從而提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。這樣的課程模式需要模擬真實(shí)的崗位環(huán)境和崗位任務(wù)，讓學(xué)生完成接近實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師知識(shí)組織者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生才是主導(dǎo)者，一方面學(xué)生需要自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面學(xué)生還需要組建學(xué)習(xí)小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形式以考核方式等等，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)具備自主解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容改革：根據(jù)地方本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，工作過(guò)程系統(tǒng)化邏輯結(jié)構(gòu)的“應(yīng)用性訴求”滿(mǎn)足這一定位的要求。根據(jù)“教學(xué)過(guò)程工作化，工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理論指引，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，引入學(xué)習(xí)情境。需要教師深入充分了解生產(chǎn)第一線的工作崗位對(duì)從業(yè)人員的要求，根據(jù)工作崗位需要的技能和知識(shí)，重新構(gòu)建該課程的內(nèi)容，按照崗位任務(wù)的要求，把課程的教學(xué)內(nèi)容重新分解成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，然后把這些小的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)中滲透課程思政的元素，按照一定的邏輯關(guān)系重新整合成獨(dú)立單元的內(nèi)容，這些獨(dú)立的單元內(nèi)容組成課程的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)崗位要求所需要的能力、素質(zhì)要求等等，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法改革：結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂線上線下的混合式教學(xué)模式，將工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法在電子電路分析課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。首先，構(gòu)建符合本校學(xué)生學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用文本資料、慕課、網(wǎng)絡(luò)等自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)。其次，在課堂上，學(xué)生與教師進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)完成知識(shí)的深化，合作學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生合作交流的重要方式得到進(jìn)一步突出。注重知識(shí)探索、應(yīng)用與實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了高校的教學(xué)需求，與能滿(mǎn)足“應(yīng)用性訴求”的工作過(guò)程系統(tǒng)化無(wú)縫對(duì)接。采用Multisim 軟件進(jìn)行仿真教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)單純的理論講授剛到乏味，而電路仿真直觀、生動(dòng)、形象、可操作性強(qiáng)；同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，還由于受到實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，許多實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目效果不夠理想甚至一些實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目開(kāi)不出來(lái)，這所以仿真教學(xué)的應(yīng)用與開(kāi)展對(duì)與整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用。利用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)，只需一臺(tái)電腦安裝仿真軟件，構(gòu)建一個(gè)良好的仿真平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)電路的仿真測(cè)試并且可以按照需要，時(shí)時(shí)進(jìn)行修改，方便實(shí)用。為此，引入Multisim 軟件，對(duì)學(xué)習(xí)中的一些典型電路進(jìn)行仿真，對(duì)電路的性能進(jìn)行模擬測(cè)試，可驗(yàn)證電路設(shè)計(jì)方案的正確性，優(yōu)化電路設(shè)計(jì)等。

教學(xué)組織形式改革：以往的教學(xué)都是教師組織課堂的紀(jì)律、教師自己講授等等，這樣的方式不能很好地吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在以學(xué)生為主，教師為輔，首先以學(xué)生自學(xué)為主，根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，列出自己的知識(shí)清單，哪些知識(shí)點(diǎn)有困難哪些知識(shí)點(diǎn)清晰；然后以小組的形式進(jìn)行課堂展示，小組需要根據(jù)知識(shí)清單進(jìn)行分組，小組內(nèi)部討論決定課堂需要展示的內(nèi)容，課；最后課堂上以小組形式匯報(bào)展示自己準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提問(wèn)討論，同時(shí)教師輔助指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)組織形式顛覆了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

考核評(píng)價(jià)方式改革：考核評(píng)價(jià)應(yīng)更重視學(xué)生的能力，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，不只是單一地說(shuō)出正確答案，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成的獨(dú)見(jiàn)性、創(chuàng)新性、靈活性等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。然后進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度和深度。將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的一致性?？己瞬扇∵^(guò)程考核和結(jié)果考核（期末考試）相結(jié)合的考核方法。過(guò)程考核又分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。主要考核學(xué)生的通用技能和專(zhuān)業(yè)技能；期末考核主要檢查學(xué)生對(duì)基本理論、基本概念的掌握情況以及對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在評(píng)價(jià)方式上，以往由學(xué)生的實(shí)訓(xùn)的報(bào)告直接打分的方式，不夠科學(xué)。為此，本課題把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，小組人數(shù)一般為3-5人，在考核過(guò)程中，將實(shí)訓(xùn)的過(guò)程各個(gè)關(guān)節(jié)納入其中，采取現(xiàn)場(chǎng)打分的方式，通過(guò)觀察了解每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)的態(tài)度及動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)及實(shí)訓(xùn)技能的掌握程度，通過(guò)實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)及實(shí)訓(xùn)的報(bào)告了解學(xué)生處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的方法及能力，做到目標(biāo)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，

三、教學(xué)改革具體措施

在電子電路分析中，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改革，具體實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)步驟：課前準(zhǔn)備、課堂展示和課后總結(jié)。

課前準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)流程，根據(jù)實(shí)際的案例進(jìn)行任務(wù)分析，對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)電路進(jìn)行制作，最后對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試，然后對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生根據(jù)相關(guān)資源自己查找資料，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并列出自己的學(xué)習(xí)清單，學(xué)生組成小組準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容。

課堂展示：這一階段包括了教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)中的“展示，辯論，評(píng)價(jià)”這三個(gè)步驟，各小組成員按照分工，結(jié)合小組制作的PPT，對(duì)小組內(nèi)部準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行課堂展示匯報(bào)，然后對(duì)本小組的工作按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)總結(jié)本小組工作過(guò)程中的難點(diǎn)，以及嘗試解決的方法和措施，進(jìn)行組內(nèi)成員質(zhì)疑和辯論。其他小組依次對(duì)該小組案例分析匯報(bào)提出相關(guān)完善建議，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，并進(jìn)行質(zhì)疑和辯論。涉及比較復(fù)雜的問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)無(wú)法回答的情況，作為小組課后任務(wù)搜集資料歸納整理答題思路。教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各組工作進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)各組工作涉及的相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)各組工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出修改完善建議，提出疑問(wèn)，全體學(xué)生參與辯論。最后，要求各小組按照其他組以及教師提出的完善建議繼續(xù)完善案例分析報(bào)告和PPT。

課后總結(jié)：對(duì)課堂展示的教學(xué)內(nèi)容，所有小組都完成了“分析，計(jì)劃，決策，實(shí)施，檢查，展示，辯論，評(píng)價(jià)”這些工作過(guò)程以后，借助相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，課后限時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的概念、理論、方法以及技能進(jìn)行檢測(cè)，鞏固相關(guān)知識(shí)。該教學(xué)任務(wù)全部完成以后，要求學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)反饋表，并開(kāi)展課堂反饋討論，以小組為單位，將該學(xué)習(xí)情境翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的收獲、體會(huì)、疑惑以及完善的思路進(jìn)行發(fā)言。同時(shí)，再次對(duì)各組匯報(bào)時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行答辯。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，授課教師根據(jù)實(shí)際案例，提出問(wèn)題比如，什么是“直流穩(wěn)壓電源”，它有哪些應(yīng)用，做一個(gè)直流穩(wěn)壓電源需要用到哪些元器件，電路怎么連接等，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)的技能，包括原件的識(shí)別，方框圖的分析，焊接技能，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)元器件等，并自行安裝調(diào)試，完成直流穩(wěn)壓電源作品的制作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品一一進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果作為課程考核依據(jù)。按照知識(shí)點(diǎn)排序?qū)訉舆f進(jìn)，通過(guò)由易到難的項(xiàng)目不斷鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。并且在全過(guò)程融入了價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到了深化育人的目的。從案例分析PPT 制作及分析報(bào)告的撰寫(xiě)、課堂匯報(bào)、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)分以及組內(nèi)成員評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，組團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、積極探索的正確學(xué)習(xí)態(tài)度。與通常情況下教師一人主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受型的育人過(guò)程不同，本課程遵循“學(xué)生做”（融入思政育人要求）—課堂匯報(bào)、評(píng)價(jià)、總結(jié)（強(qiáng)化思政育人）—“學(xué)生再做”（踐行思政育人）的“課前—課中—課后”“全過(guò)程”的“學(xué)生主導(dǎo)型”育人模式。重點(diǎn)在于學(xué)生在不斷“做”的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人做事的基本道理，在行動(dòng)中實(shí)踐遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探索等。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)，再運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程總，融入課程思政的元素，使學(xué)生在學(xué)會(huì)做事的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，教學(xué)全過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。通過(guò)教師發(fā)放的崗位任務(wù)要求，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、制作電路、調(diào)整參數(shù)、檢查測(cè)試等環(huán)節(jié)，完成一項(xiàng)接近于實(shí)際崗位需要的任務(wù)，發(fā)揮了每位學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)了他們的興趣和工作主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于難點(diǎn)能夠經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同努力進(jìn)行解決，很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這樣達(dá)到了整體效果遠(yuǎn)大于個(gè)人效果之和的效應(yīng)?？己嗽u(píng)價(jià)過(guò)程也打破了以往教師一人評(píng)分的局面，體現(xiàn)了全員參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以期為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一種教學(xué)改革和創(chuàng)新的指向。