高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

陳丹陽

（貴州省印江縣第一中學(xué)，貴州 銅仁 555200）

在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)以及工作中，離不開口語交際，通過溝通我們才能了解別人的需求，才能更好地去工作、學(xué)習(xí)以及生活。在現(xiàn)代社會(huì)中擅長(zhǎng)與他人交流、良好的語言表達(dá)能力成為很多崗位對(duì)人才的基礎(chǔ)要求。素質(zhì)教育下注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，奠定學(xué)生口語基礎(chǔ)。結(jié)合目前教學(xué)來看，掌握口語交際教學(xué)目標(biāo)成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。基于學(xué)生的特點(diǎn)開展口語交際活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)生通過與別人溝通，能夠把握與別人溝通的技巧，豐富情感色彩。與此同時(shí)利于拓展學(xué)生思維，學(xué)會(huì)聆聽、尊重別人，為今后的口語交際奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，我們必須抓住高中學(xué)生的心理特征和語言發(fā)展的黃金時(shí)期，從多方面入手，切實(shí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力，潛移默化地提高交際能力。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的重要性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。高中語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是高中語文教師的重要任務(wù)之一。口語交際是高中學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強(qiáng)弱也是衡量高中學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時(shí)，不但要會(huì)聽，會(huì)說，而且還得講究文明禮貌。

高中語文教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個(gè)口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其他素質(zhì)訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語音、詞匯、語法和語言風(fēng)格等能力訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行語言能力、人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力應(yīng)遵循的原則

（一）口語交際理性化

口語交際從本質(zhì)上講是一種交往理性，是個(gè)體生存的元能力和基本狀態(tài)，是其社會(huì)化的載體和內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，交際雙方是面對(duì)面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換?！翱谡Z交際”不同于“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實(shí)踐意義，也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。

（二）口語交際基礎(chǔ)性

高中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本素質(zhì)為主。高中學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。高中語文教師要根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

（三）口語交際主動(dòng)化

學(xué)習(xí)口語交際，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠(chéng)信、平等、合作、有奉獻(xiàn)意識(shí)，相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活，即時(shí)變通，語言表達(dá)邏輯嚴(yán)密，以豐富的知識(shí)啟迪一定情境中的智慧。

（四）口語交際社會(huì)化、個(gè)性化

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要堅(jiān)持以人為本，以社會(huì)的需求為價(jià)值取向。開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和個(gè)人內(nèi)在意識(shí)的強(qiáng)化，超越自我，走向社會(huì)，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓每一個(gè)學(xué)生都因?yàn)橛锌诓拧?huì)交際而擁有一個(gè)完美的人生。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）口語交際在小學(xué)各階段中并不受到重視

高中階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，閱讀、作文，基礎(chǔ)知識(shí)這三大板塊可以說是非常重要的。很多老師在教學(xué)過程中，都注意到了三大板塊的積累與運(yùn)用。如，在課文閱讀分析中，常常會(huì)講到這篇文章的寫作方法，常常會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞句的重要性。甚至在歸類復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)和閱讀都占著相當(dāng)大的比重。少部分老師會(huì)花大量的時(shí)間用在口語交際上。平時(shí)上課以為學(xué)生的回答問題就是在做口語訓(xùn)練了，從而減少口語交際的訓(xùn)練。高中語文課堂，好的老師都在積極引導(dǎo)學(xué)生去思考回答問題。也會(huì)有老師還是一言堂，留給學(xué)生說的時(shí)間較少。都在重點(diǎn)介紹課文的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、段落分析等。整堂課下來，真正有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行說話的少，學(xué)生說話的范圍小，照顧不到全班的學(xué)生。甚至因?yàn)榭荚嚳疾榱Χ炔淮?，幾乎可以忽略不?jì)，學(xué)生們也是遇到了題目，隨便寫寫就過去了，沒有形成系統(tǒng)的解決方法。道路最后會(huì)害怕做這樣的題。課堂上的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也不去重視，沒有教師的有意識(shí)指導(dǎo)，口語交際很難有進(jìn)步。

（二）學(xué)生的語言表達(dá)能力沒有隨著年齡增長(zhǎng)逐步提高

讀不是口語，而是對(duì)字詞句以致到課文的背誦，大量的背誦占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間。雖然說背誦一定量的課文可以在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，然而這并不是真正的口語訓(xùn)練，知識(shí)在訓(xùn)練學(xué)生的誦讀水平。很多的學(xué)生并不是說話與寫話的能力同時(shí)具有，水平?jīng)]有達(dá)到合一的地步。大多數(shù)的學(xué)生能思考的，口述出來卻不是很流暢，表達(dá)不到點(diǎn)子上，說了很多沒有把事情敘述清楚。而也會(huì)有的學(xué)生，說話能力一流，可是思考不足，說的內(nèi)容顯得很空洞無味。更多的學(xué)生是不愿意思考、也不愿意開口去說，膽小害怕。

（三）平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的口語訓(xùn)練過少

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，高中語文教師更注重培養(yǎng)孩子對(duì)課文的掌握情況，了解課文的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重在抓住字詞句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，落實(shí)到口語的訓(xùn)練量很少。在課堂上說話的面照顧不到，很多是上過了就忘記了，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為口語交際不重要。

四、高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)原因

（一）口語交際在高中的考試中所占比太少

高中考試的幾大部分分為字、詞、句訓(xùn)練，課文的默寫背誦、課內(nèi)外閱讀、作文。其中常規(guī)的寫話訓(xùn)練都是占三分到五分，甚至試卷的考察范圍里直接省略了。沒有考察的要求，老師、學(xué)生自然不重視。學(xué)生在校的大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)課文、寫課堂作業(yè)、練習(xí)、背誦課文中度過，別說專門去練習(xí)口語了，空閑時(shí)間去玩耍都沒有。學(xué)生有大量的課堂作業(yè)和練習(xí)，很少有時(shí)間練習(xí)口語。

（二）沒有表達(dá)的欲望與興趣，積累的素材過少

學(xué)生沒有專門的時(shí)間，以及對(duì)口語的不夠重視，很難營(yíng)造良好的練習(xí)口語的環(huán)境和氛圍。即使有口語交際的課程，學(xué)生參與性極低，很少主動(dòng)開口表達(dá)，只有個(gè)別優(yōu)秀的愿意說話的學(xué)生在表現(xiàn)，甚至需要教師點(diǎn)名才會(huì)表達(dá)，課堂效率不高。一到口語交際的部分，很多同學(xué)的態(tài)度是很冷的。學(xué)生認(rèn)為只要有積極的同學(xué)講就行了，或等老師講就好，從來不想積極參與其中。沒有表達(dá)的欲望，對(duì)說話的類型題提不起興趣，再就是在生活中很少主動(dòng)積累素材，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象不夠重視，特別是習(xí)以為常的現(xiàn)象、社會(huì)存在，不能夠以敏銳的觀察力去積累。最后就是不能正確的表達(dá)出對(duì)一件事物的看法，不僅僅對(duì)事物的表面現(xiàn)象不能正確表達(dá)，背后的內(nèi)涵也不能準(zhǔn)確把握與表達(dá)。

（三）教師沒有意識(shí)到口語交際在高中語文教學(xué)的重要性

關(guān)注教師在抓語文教學(xué)上主抓的是字詞，還有閱讀、作文教學(xué)。對(duì)口語教學(xué)不夠重視?？墒强谡Z能力的還是會(huì)影響到語文的綜合成績(jī)，能夠有條理、通順地表達(dá)出來，說明語言思維能力都很強(qiáng)，在書寫上就能很快形成文字，提高作文的水平。同時(shí)，很多的閱讀題都需要學(xué)生表達(dá)出自己的看法和意見，若是不胸有成竹，不能馬上理解分析文章，答題速度回降低許多。答出來了，答不到點(diǎn)子上也是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

五、高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

高中語文口語交際教學(xué)，即口語水平的考查，可以通過應(yīng)對(duì)、講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述以及討論的形式進(jìn)行開展。針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，試卷的形式很難體現(xiàn)出小學(xué)生口語交際水平，無法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開指導(dǎo)。除此之外，大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生口語表達(dá)能力的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)。而這種評(píng)價(jià)難免存在主觀看法，無法保證評(píng)價(jià)的客觀性，容易對(duì)學(xué)生口語交際產(chǎn)生影響。

（二）教師在口語交際教學(xué)中存在誤區(qū)

教師過于依賴教材內(nèi)容，忽略素質(zhì)教育理念在課堂中的滲透。在教學(xué)過程中忽視口語交際能力的培養(yǎng)，甚至將口語交際課程看作是說話課程，沒有基于課程內(nèi)涵、教材內(nèi)容展開情境教學(xué)模式，過于停留在表面形式，導(dǎo)致口語交際教學(xué)沒有得到有效的延伸。同時(shí)教師在語文教學(xué)過程中，忽略課程設(shè)置的具體內(nèi)容與要求。甚至在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有按照計(jì)劃進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)順序被打亂。

（三）口語交際教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生與生活內(nèi)容

高中生因?yàn)檎Z音環(huán)境的局限，很難展開口語交際練習(xí)，特別對(duì)于教材上的內(nèi)容，很多都是采區(qū)默讀的方式學(xué)習(xí)，很少學(xué)生主動(dòng)開口或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開談?wù)摚L(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性有一定的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不會(huì)說，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)口語交際教學(xué)失去興趣。

六、高中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的策略

（一）在朗讀中豐富學(xué)生語言

朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學(xué)生的交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也就會(huì)高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際的空間，去進(jìn)一步地體驗(yàn)。通過朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學(xué)生變得有話可說了，使口語交際的初步目標(biāo)——能說話，會(huì)說話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的能力，為以后的交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)。

（二）課外延伸提升學(xué)生語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是：“堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。”即要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語文課程中口語交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)。所以，閱讀教學(xué)中的課外延伸部分，將給學(xué)生提供口語交際的廣闊空間，它既教給學(xué)生養(yǎng)成反饋課文的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在這一語言活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，做到了有話可說，有話能說，有話必說。通過課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生的語言得到了提升，口語表達(dá)的能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

（三）創(chuàng)新文本重組學(xué)生語言

在閱讀教學(xué)中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點(diǎn)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在多元互動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)已知文本進(jìn)行了再加工。這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了文本，超越了文本，而且還訓(xùn)練了他們口語交際的能力。

結(jié)語

綜上所述，口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡(jiǎn)單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，才能切實(shí)提高口語表達(dá)能力。高中語文教師要注重學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要善于運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生更多的表達(dá)，創(chuàng)設(shè)語言情景幫助學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)，提高學(xué)生的口語交際和運(yùn)用能力。