學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂研究

蔣小泉

（湖南省冷水江市教育科學(xué)研究所，湖南 冷水江 417500）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)教育為核心目標(biāo)，并對(duì)寫作教學(xué)提出了新的要求，即強(qiáng)調(diào)寫作、閱讀、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的融合，讓學(xué)生在閱讀、語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能學(xué)到寫作技巧，增強(qiáng)素材積累，進(jìn)而有效促使學(xué)生寫作水平的提升。因此，在學(xué)科視閾下，如何深度實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化，從多角度展開(kāi)作文教學(xué)，為廣大高中英語(yǔ)教師提供多途徑作文教學(xué)策略，已成為我們教育研究者面臨的主要問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

現(xiàn)階段的各級(jí)教育工作者已經(jīng)將教育目標(biāo)置于學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格等，就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)言能力主要運(yùn)用于學(xué)生今后的工作中，是理解他人說(shuō)話和與他人交際的主要能力。文化品質(zhì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化認(rèn)同，其前提是建立在對(duì)本國(guó)文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。而思維能力主要幫助學(xué)生辨別、理解和推理，是幫助學(xué)生思考英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的前提。而學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力?；谝陨夏芰?duì)高中英語(yǔ)寫作課堂進(jìn)行改革，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成及將來(lái)的成長(zhǎng)有著重大意義。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)寫作課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而找到新的思路，幫助高中英語(yǔ)教師在教學(xué)策略上有新的投票。具體而言，教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)方法、理念上仍然存在一定的不足，以下進(jìn)行酒桶分析：

（一）教師寫作教學(xué)方式單一，學(xué)生的寫作興趣不足

部分英語(yǔ)教師沒(méi)有采取趣味化的寫作策略，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作激情。主要表現(xiàn)為教師仍在寫作教學(xué)中按部就班，讓學(xué)生呆板地根據(jù)材料寫作，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，千篇一律的教學(xué)模式使學(xué)生逐步散失寫作積極性。在學(xué)生方面，部分學(xué)生對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)并不了解，寫作基礎(chǔ)也比較薄弱，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，或者寫出的作文邏輯性不足、單詞短語(yǔ)銜接突兀等，導(dǎo)致其沒(méi)有成就感，久而久之，學(xué)生就逐漸喪失了寫作的興趣。

（二）教師寫作技巧傳遞不足，學(xué)生中式英語(yǔ)的現(xiàn)象存在

當(dāng)代英語(yǔ)教師更加注重單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生的寫作技巧傳遞十分有限，更多地是讓學(xué)生不斷記憶和拼寫單詞。學(xué)生方面在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到漢語(yǔ)思維的影響，在作文中亂用單詞，且句式結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，例如常見(jiàn)的therehasatree等，出現(xiàn)此類情況的原因則是學(xué)生的思維方式存在偏差，缺少對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用等。

（三）寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的作文套路化

在高中英語(yǔ)作文課程中，都是由教師設(shè)計(jì)寫作主題或者題目，從審題、立意、選題等方面進(jìn)行講解，教學(xué)流程和內(nèi)容十分單一，部分教師極大地忽略了作文教學(xué)的重要性，認(rèn)為寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，短時(shí)期內(nèi)很難看到成效，這就導(dǎo)致很多教師可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)花費(fèi)太多的心思進(jìn)行寫作教學(xué)，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀范文、積累單詞、背誦模板，這種訓(xùn)練方式缺乏創(chuàng)新性，以致部分學(xué)生寫出的作文“套路化”“模式化”，學(xué)生難以根據(jù)自身的情感、經(jīng)歷、思維進(jìn)行作文創(chuàng)作，極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂

（一）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯、理清行文邏輯

思維導(dǎo)圖是一種能夠讓思維立體化、層次化的手段，能夠?qū)卧~、短語(yǔ)、行文結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)對(duì)其的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生積累單詞、收獲寫作技巧、理清行文邏輯有著重大意義。

1.利用思維導(dǎo)圖累積單詞。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯積累，就算掌握再多的技巧，學(xué)生也無(wú)法寫出語(yǔ)句通順、表達(dá)流暢的文章。因而，為強(qiáng)化寫作教學(xué)，教師首先要加大詞匯教學(xué)的重視度，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯。比如在關(guān)于“optimistic”的詞匯教學(xué)中，教師可以optimistic 為中心，給學(xué)生繪制寫“心情”詞匯的思維導(dǎo)圖，將本單元學(xué)的相關(guān)詞匯分為不同的維度:開(kāi)心的、樂(lè)觀的、悲傷的、褒義的、貶義的、中性的等。讓學(xué)生不僅能夠完成單詞拼寫，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生在寫關(guān)于心情的文章時(shí)，就涌現(xiàn)出多種詞匯，在今后的寫作中能夠“信手拈來(lái)”，幫助學(xué)生寫出一氣呵成的文章。同樣，高中英語(yǔ)會(huì)涉及對(duì)景點(diǎn)、事物的介紹和描寫，教師也可在教學(xué)中有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的積累，讓詞匯成為學(xué)生寫作的有效助力。

2.利用思維導(dǎo)圖理清行文邏輯。思維導(dǎo)圖具備系統(tǒng)化、層次化特征，能夠有效幫助學(xué)生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如涉及應(yīng)用文建議信的寫作，老師可以利用思維導(dǎo)圖分析一篇建議信的具體內(nèi)容和寫作框架，如一篇建議信開(kāi)頭應(yīng)采取合作模式，中間需要運(yùn)用哪些過(guò)渡詞匯，該如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，結(jié)尾應(yīng)該如何收官等，都可以利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)，助于學(xué)習(xí)理解、記憶及運(yùn)用。

（二）注重素材積累，拓展寫作面

素材積累是學(xué)生能夠?qū)哟涡浴⑾到y(tǒng)性寫作的前提，教師方面要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地閱讀課外文本，練習(xí)情景對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)素材積累掌握閱讀、語(yǔ)法及寫作技巧，為提升學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在譯林版高一必修2“Unit3Festivalsandcustoms”章節(jié)中，其內(nèi)容多為“節(jié)日文化”的討論，教師同樣可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生收集資料的方式讓學(xué)生自行查閱自己周圍的歷史和傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其記憶能力，便于在今后的寫作過(guò)程中加以應(yīng)用。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷地練習(xí)當(dāng)中，積累較多的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，在無(wú)形中提升學(xué)生的寫作能力。此外，為強(qiáng)化學(xué)生的積累，教師也可以要求學(xué)生寫讀書筆記。所謂好記性不如爛筆頭，想要知識(shí)記得牢靠就要?jiǎng)邮謱懴聛?lái)，這樣不僅記得牢靠而且就算之后遺忘了也可以方便復(fù)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的摘抄，盡量選擇自己感興趣的，生活中大量運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行摘錄，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點(diǎn)，寫好日期，例如好的廣告詞、標(biāo)志語(yǔ)、英語(yǔ)歌詞等等，把自己的所見(jiàn)所聞所思所想及時(shí)記錄下來(lái)，讓其作為學(xué)生的寫作素材。在摘抄后，要勤加背誦、多運(yùn)用，只有多進(jìn)行背誦才能夠記住并掌握語(yǔ)言知識(shí)，才能將其真正運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

新時(shí)代背景下新的教學(xué)手段和教學(xué)工具層出不窮，信息技術(shù)便是其中之一，該技術(shù)具備豐富的教育資源，和多元化教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用在寫作教學(xué)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作氛圍，給學(xué)生展示更多的寫作素材，傳遞高效的寫作技巧，最終全面提升寫作教學(xué)效率。因而，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升寫作教學(xué)的實(shí)效性，英語(yǔ)教師要加大信息技術(shù)的運(yùn)用。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“寫人”的作文時(shí)，部分學(xué)生的人物描寫僅限于外貌、性格等，且更多的是從正面描寫，寫出來(lái)肯定是千篇一律的。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)展示不同的人物形象，讓學(xué)生分別觀察人物的外貌、性格特征，然后再?gòu)膭?dòng)作、心理活動(dòng)等方面將人物形象描述出來(lái)，在描述時(shí)要結(jié)合人物的身份、思想感情等，通過(guò)正面和側(cè)面的融合，完整地描述出一個(gè)人物的形象。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)具備較高的寫作興趣，落筆也能夠一氣呵成，寫出的文章更加具體。

（四）結(jié)合文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，掌握寫作技巧

為增強(qiáng)寫作教學(xué)效率，教師同樣可以結(jié)合教材中的閱讀板塊，讓閱讀成為學(xué)生寫作的有效助力。例如讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)會(huì)模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)。而仿寫是要講究技巧的，具體如何仿寫，是模仿作文的文體結(jié)構(gòu)，而不是對(duì)作文中的句子進(jìn)行生搬硬套，具體而言，需要從以下三個(gè)方面展開(kāi)仿寫：首先，模仿開(kāi)頭，良好的開(kāi)端意味著成功了大半，好的開(kāi)頭也能有效吸引讀者，例如常見(jiàn)的Itiswellknowntousthat...其次，模仿其過(guò)渡，要使得文章結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成，就需要采用好的詞匯實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，讓段落之間的銜接不至于突兀，讓英語(yǔ)作文看起來(lái)更加層次分明。最后，模仿結(jié)尾，結(jié)尾是揭示主題的關(guān)鍵，一個(gè)好的結(jié)尾能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生要多閱讀優(yōu)秀的文章，看看其他文章是如何順利收尾的。

（五）注重讀后續(xù)寫，拓展學(xué)生的寫作思維

讀后續(xù)寫同樣是提升寫作教學(xué)效率的重要方法，其主要目的在于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、思考能力和想象能力，技能讓學(xué)生掌握文本寫作手法，豐富閱讀累積量，也能讓學(xué)生寫出更加新穎的文章，讓學(xué)生的作文不再平平無(wú)奇。因而，高中英語(yǔ)教師要積極采用讀后續(xù)寫這一寫作教學(xué)策略。

（1）閱讀。在讀后續(xù)寫中，教師首先要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材，讓學(xué)生結(jié)合短文的話題和主要內(nèi)容，設(shè)置較為簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效起到預(yù)熱的作用，讓學(xué)生在心理上做好進(jìn)入讀后續(xù)寫課堂的準(zhǔn)備。其次，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文章或者故事的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握故事的基本要素，理清故事情節(jié)，清晰故事的發(fā)展走向，并鼓勵(lì)學(xué)生自主概況文本主題。

（2）分析。在大致掌握文本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事主人翁的基本性格特征，讓學(xué)生了解人物性格將會(huì)對(duì)后續(xù)故事產(chǎn)生較大影響，這時(shí)教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，掌握故事的起因、發(fā)展，并推理出后續(xù)發(fā)展方向，初步形成寫作體系。與此同時(shí)，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言特征，感悟文本的風(fēng)格，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

（3）思考。在預(yù)測(cè)故事后續(xù)情節(jié)之后，教師讓同學(xué)自主分成小組，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞進(jìn)行全面的分析與討論，每一組同學(xué)提供至少一種讀后續(xù)寫思路，并指明文中蘊(yùn)含哪些值得續(xù)寫的部分和路線，讓同學(xué)之間進(jìn)行分享。

（4）寫作及評(píng)改。學(xué)生在思考后正式完成寫作，這時(shí)的寫作因?yàn)橛辛怂悸罚詫懗龅奈恼赂蛹?xì)致、一氣呵成。這時(shí)，教師再要求學(xué)生和同學(xué)之間相互評(píng)改，相互給出意見(jiàn)，指出同學(xué)的創(chuàng)新之處和不足指出，然后修改潤(rùn)色。這時(shí)候教師將后續(xù)寫的范文展示出來(lái)，讓每一位同學(xué)對(duì)比范文，找出自身的缺陷和欠考慮的地方。在范文的對(duì)比過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重其中任務(wù)動(dòng)作、心理的描寫和邏輯思維的連貫性，教師對(duì)每一位同學(xué)的作文進(jìn)行修改和評(píng)閱，對(duì)于部分描寫細(xì)致、豐滿的文章，將其作為范文在全班同學(xué)面前展示，通過(guò)這一完善的讀后續(xù)寫教學(xué)體系，幫助學(xué)生理清作文思路，真正寫出真實(shí)、有深度的文章。

（六）注重寫作講評(píng)，總結(jié)學(xué)生寫作中存在的不足

及時(shí)講評(píng)同樣是寫作教學(xué)的重要組成部分，比如周末布置的作文，教師最晚要在周二講評(píng)，周一一下午加上周二一上午盡量批出來(lái)，批評(píng)語(yǔ)盡量細(xì)致。其次是注重口頭指導(dǎo)，通過(guò)課堂口頭指導(dǎo)，達(dá)到給部分學(xué)生面批的效果。接著是要分主題進(jìn)行講評(píng)，比如這節(jié)課主要講作文結(jié)構(gòu)，或者主要講開(kāi)頭結(jié)尾應(yīng)采用哪些過(guò)渡詞，則下節(jié)課主要講描寫。最后，要注重鼓勵(lì)，尤其是成績(jī)中下游的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，不能過(guò)于苛責(zé)學(xué)生在單詞、語(yǔ)法上存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生敢于寫作，樂(lè)于寫作，對(duì)于較為優(yōu)秀的作文，教師可以將其作為范文展示給學(xué)生，顯示在大屏幕上，一步步分析該學(xué)生在高級(jí)詞匯的運(yùn)用、段落的銜接、結(jié)構(gòu)的緊湊等，讓其他同學(xué)汲取其優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自身作文的不足。

結(jié)語(yǔ)

寫作教學(xué)是英語(yǔ)課程的重中之重，然而就當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂來(lái)看，寫作教學(xué)模式還有些保守。因而針對(duì)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師要加大教研力度，將閱讀、詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、交際能力，也能在無(wú)形中發(fā)展其寫作能力，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠基。