核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂構(gòu)建

王琴

（襄陽四中，湖北 襄陽 441000）

物理是一門典型的理科性學(xué)科，高中物理教學(xué)中，包含著很多抽象性、概念性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習難度相對較大。高中物理教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立起物理觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗探究能力與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，然而，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當在課堂中明確學(xué)生的學(xué)習自主性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建物理高效課堂，在提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的同時促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生接受知識過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展的品格和能力。在物理學(xué)科中主要表現(xiàn)為物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度和責任。教師要引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生掌握一定的物理知識，提高學(xué)習能力，提高自己學(xué)習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態(tài)度。用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)學(xué)生會使教師明確教學(xué)方向，清楚教學(xué)目標，主動地探究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)高效課堂，提高物理教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過程中的參與，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和潛能的挖掘，促進學(xué)生在探究中逐步地適應(yīng)社會，實現(xiàn)全面發(fā)展。

用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的探究會促進學(xué)生在知識、技能和態(tài)度等方面的綜合提高，使學(xué)生可以實現(xiàn)全面發(fā)展。教師用科學(xué)的理念來指導(dǎo)學(xué)生會促進學(xué)生學(xué)習主動性的產(chǎn)生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學(xué)生親歷了學(xué)習過程，體驗了學(xué)習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生主動地進行發(fā)散思維和邏輯判斷，會學(xué)會分析問題，實現(xiàn)解決問題。學(xué)生的思維活躍了會促進學(xué)生形成嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，在探究中實現(xiàn)對知識的掌握，能力的提高和科學(xué)學(xué)習態(tài)度的形成。學(xué)生形成了端正的學(xué)習態(tài)度，就會在課堂上充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，認真分析知識規(guī)律，探究有效的學(xué)習方法，進而實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和學(xué)習能力的提高，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

新課改要求物理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成正確的思想體系，完善學(xué)生對生活中知識的理解。然而當前的教學(xué)過程中，高中物理學(xué)科并沒有從根本上融入新課改的教育理念，教學(xué)模式不夠靈活，教學(xué)過程略顯呆板，極不利于學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也嚴重影響了高中物理的課堂教學(xué)效果提升，阻礙了學(xué)生動手實踐能力的發(fā)展，制約了課堂教學(xué)實效性的提高。高中物理教學(xué)中存在的問題主要集中在以下幾點。

（一）理論和實踐脫節(jié)

在高中的學(xué)習中，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，實踐是學(xué)習物理的重要方法，理論和實踐同等重要。死記硬背不能完全掌握物理的知識點，只注重學(xué)生對理論知識的理解不利于提升學(xué)生實踐操作能力，也不符合教學(xué)的實效性原則。

（二）以教師為中心的課堂教學(xué)模式

目前的教育模式仍然是以教師為中心，教學(xué)的過程中過分突出了教師的課堂中心作用，減少了師生之間的交流，不符合以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理念，也不利于教學(xué)實效性的提升。

（三）學(xué)生自主學(xué)習意識淡薄

教學(xué)實效性的提升要求學(xué)生形成自主學(xué)習的意識。但是在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習意識被忽視，思維受到局限，無法得到拓展，知識的獲得僅僅停留在課本教材上。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習情感

學(xué)習情感包括對學(xué)習的動機、態(tài)度、信心、興趣等，是影響教學(xué)效率的主要因素，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當前大多數(shù)高中生缺乏學(xué)習物理的情感，對物理學(xué)習興趣不高，自主學(xué)習能力較差。加上本身學(xué)習方法和學(xué)習習慣存在一定的問題，更加影響學(xué)習效果和教學(xué)效率。

三、高中物理有效課堂構(gòu)建策略

（一）營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，課堂上為學(xué)生灌輸理論知識，讓學(xué)生記憶物理知識，不注重學(xué)生對知識的理解，學(xué)生的主觀能動性難以得到發(fā)揮，課堂氣氛枯燥沉悶，使得學(xué)生難以通過學(xué)習物理知識發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。良好的課堂氛圍能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到物理學(xué)習之中，通過主動學(xué)習樹立起物理觀念，理解物理知識。因此，教師在開展教學(xué)時要注意為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。例如，在學(xué)習《位移圖像》時，教師可以加強與學(xué)生之間的交流，教師從講臺上表演勻速運動展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何將不同時刻的位置坐標表示出來，從而引出課題，教師繼續(xù)演示一兩種具體運動形式，并引導(dǎo)畫出位移圖像，然后由學(xué)生上臺按教師指定具體運動形式表演并畫出圖像，接著由同學(xué)們自己想象情景，表演并畫圖，教師逐步引導(dǎo)，改講臺中心為原點，兩個人上臺表演各種情形，最后由學(xué)生歸納能從圖像上提取到哪些信息。整節(jié)課雖不用多媒體教學(xué)，但最終效果學(xué)生能夠?qū)⒁阎撵o態(tài)圖像想象成動態(tài)的情景。學(xué)生親歷知識形成過程，學(xué)習積極性和興趣得以培養(yǎng)，學(xué)生科學(xué)思維得以鍛煉。為學(xué)生構(gòu)建物理高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是初心。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在高中物理教學(xué)中，學(xué)習興趣學(xué)生學(xué)習的最大動力，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索物理知識，發(fā)現(xiàn)物理知識中蘊含的魅力，從而使得學(xué)生更加積極地學(xué)習，達到事半功倍的效果。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生能夠帶著興趣進行探索物理，學(xué)習物理知識，發(fā)展學(xué)生自身的科學(xué)思維。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習《行星的運動》時，教師可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，我們自出生以來，就一直生活在地球上，在晴朗的白天，抬起頭就能夠看到高高的太陽，在晚上則是能夠看到夜空中的繁星點點，地球一直在自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜交替，在自轉(zhuǎn)的同時也在圍繞著太陽轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生了四季變化，那么，地球與其他太陽系的行星是怎樣圍繞太陽轉(zhuǎn)動的？是橢圓的？還是一個完美的圓形？它們的公轉(zhuǎn)有什么特點？用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，使得學(xué)生能夠集中注意力積極地參與到物理知識的學(xué)習之中，探究開普勒行星運動定律，了解人類對行星運動規(guī)律認識的發(fā)展，明確天文學(xué)家對行星運動做出的突出的貢獻，從而加深學(xué)生對開普勒三定律的理解，激發(fā)出學(xué)生對于物理的探索欲望，在提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的同時促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建物理高效課堂。

（三）注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的最主要途徑，然而，在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，教師在課堂上主要以演示實驗的方式進行實驗教學(xué)，學(xué)生缺乏自己動手的機會，影響學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當給予學(xué)生充分的自主性，在明確實驗步驟的情況下引導(dǎo)學(xué)生自行進行實驗，讓學(xué)生能夠更為直觀地觀察實驗現(xiàn)象，進行實驗總結(jié)，分析實驗結(jié)果，從而加深學(xué)生對知識的理解，也可以讓學(xué)生在原有實驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在進行《探究牛頓第二定律》的實驗時，引入氣墊導(dǎo)軌和電腦計時器，改進傳統(tǒng)的探究方式，從器材的使用、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、EXCEL 處理數(shù)據(jù)、結(jié)論的歸納等，均由學(xué)生動腦動手，學(xué)生對實驗轉(zhuǎn)化法、實驗條件的控制、控制變量法有了更深刻的理解，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)以致用

在高中物理學(xué)習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現(xiàn)象和物理知識來引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，達到對知識的內(nèi)化和理解。生活中物理知識的靈活應(yīng)用，會啟迪學(xué)生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯(lián)系，悟出物理本質(zhì)和規(guī)律。例如在學(xué)習《力學(xué)知識》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：磨菜刀的時候，為什么要不斷澆水？通過對知識的分析，學(xué)生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產(chǎn)生熱，使刀的內(nèi)能增加，溫度升高，導(dǎo)致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小，溫度降低。在學(xué)習《熱學(xué)知識》時，教師就可以鼓勵學(xué)生思考炒瘦肉的時候，為什么要在肉片的外面裹一層淀粉，這樣做的目的是什么？學(xué)生通過對熱學(xué)知識分析后，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導(dǎo)致瘦肉中的水分蒸發(fā)，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層淀粉則會保護肉內(nèi)的水分，使它不會蒸發(fā)，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學(xué)生將物理知識與生活中的現(xiàn)象或者是實際聯(lián)系起來，會促進學(xué)生體驗知識和實踐意義，進而使學(xué)生渴望更深入地探求，發(fā)展學(xué)生的能力。

（五）自主探究，體驗內(nèi)化知識

新課改倡導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在高中物理教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望和學(xué)習主動性的探究機會，使學(xué)生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現(xiàn)學(xué)習能力的提高。例如在學(xué)習《磁場》的時候，為了使學(xué)生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學(xué)生進行自主探究，分析安培力作用下通電導(dǎo)體運動方向的判斷方法和策略有哪些？通過學(xué)生的自主探究和分析學(xué)生會認識到可以采用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運動方向。還可以采用特殊位置法、等效法或者是利用結(jié)論法等不同的方法進行分析和判斷。學(xué)生在探究中會不斷地進行總結(jié)和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內(nèi)化，實現(xiàn)靈活應(yīng)用。學(xué)生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應(yīng)用的時候?qū)崿F(xiàn)對知識的靈活遷移和應(yīng)用。

（六）實驗探究，積極參與動手

實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，促進學(xué)生參與課堂的一種有效方法。教師組織學(xué)生參與實驗，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如在學(xué)習《串聯(lián)和并聯(lián)電路》的時候，教師要給學(xué)生提供一個學(xué)生自主動手實驗的舞臺，使學(xué)生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現(xiàn)象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實驗過程，學(xué)生的創(chuàng)造性才能夠得到開發(fā)。學(xué)生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式，之后會準備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現(xiàn)學(xué)生動手能力的提高。當連接好電路后，學(xué)生通過實際測量和觀察會發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)電路中的各處電流都是相等的，總電壓等于各部分電路的電壓之和，總電阻等于各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路的各支路兩端電壓相等，干路電流等于各支路電流之和，總電阻的倒數(shù)等于各分電阻的倒數(shù)之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學(xué)生得到這樣的結(jié)論是通過自己動手實踐觀察到，總結(jié)到的，會使學(xué)生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學(xué)生可以理解知識的本質(zhì)，體會到知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，教師要多給學(xué)生提供參與課堂和動手實踐。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一朝一夕就可以完成的，需要教師循序漸進，積極探索構(gòu)建高中物理高效課堂的方法，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生積極主動地進行學(xué)習，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中物理教師，要緊跟時代的步伐，認真學(xué)習課程改革理念，研究教育理念，開拓進取，積極向上，多向有經(jīng)驗的同行交流討論，不斷提高自己的教學(xué)水平，做一個熱愛教育的有心人。同時，高中物理教師要通過積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，賦予高中物理教學(xué)新理念，從而為提高物理教學(xué)實效性做出貢獻。