基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程的評價內(nèi)容、方式、策略的研究

劉蕊姣

（湖南省婁底市第三完全小學(xué)，湖南 婁底 417000）

現(xiàn)階段，各小學(xué)所設(shè)課程比較單一化，在一定程度上限制了學(xué)生的成長空間，STEAM 課程實現(xiàn)了多學(xué)科綜合、交叉，又將其納入小學(xué)課程體系，對于拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生多方位思考能力而言具有至關(guān)重要的作用和意義。基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方式，相關(guān)學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視，并采取多元化策略將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，在不斷檢驗教學(xué)成效的同時，也為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程評價內(nèi)容

近年來，各地區(qū)小學(xué)紛紛開展了教學(xué)改革，其中最為重視的一點就是課程架構(gòu)的重新設(shè)計和開發(fā)，希望可以以此為基礎(chǔ)增強學(xué)科間的聯(lián)系，并實現(xiàn)校本課程碎片化的目標(biāo)，進一步完善小學(xué)課程體系。從生活需要、學(xué)校實際和育人目標(biāo)等層面出發(fā)，啟動STEAM 課程研究，以學(xué)科教學(xué)為基本出發(fā)點，進一步開展小學(xué)氣象科技課程，有利于強化學(xué)校課程目標(biāo)。

首先，從生活需要的層面來講?，F(xiàn)階段，氣候?qū)τ谌祟惾粘Ｉ畹挠绊懖蝗莺鲆暎谛W(xué)開展氣象科普知識教育，讓小學(xué)生持續(xù)不斷地接觸一些與生活息息相關(guān)的氣象知識，掌握一些常見且必要的氣象災(zāi)害自救、互救等技能。在進行教學(xué)實踐時，可以通過設(shè)計氣象災(zāi)害模擬實驗，增強學(xué)生的應(yīng)急能力和探索能力，這是小學(xué)氣象STEAM 課程的關(guān)鍵所在。

從學(xué)校實際的層面入手，當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)在氣象科普方面做出了一些成績，也因此受到其他行業(yè)的關(guān)注，如工業(yè)區(qū)教委與小學(xué)共建的STEAM 教學(xué)平臺，讓“夢想課堂”成了現(xiàn)實，給予小學(xué)生更多時間和機會“追夢”。各小學(xué)可以以此為基礎(chǔ)，充分融合多方面的資源，同時將其與核心課程進行交叉融合，尋找它們之間的契合點，不斷完善基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程體系；與此同時，在進行小學(xué)氣象STEAM 課程評價的過程中，要根據(jù)每個學(xué)校的個體差異性進行評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化設(shè)計，一方面是為了增強各學(xué)校的積極性，另一方面也是為了實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的持續(xù)提升。

育人目標(biāo)是英語學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程的根本，要以知行合一的培養(yǎng)方式來增強學(xué)生的技能和能力，并能將其應(yīng)用于日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升其實踐能力和探索能力。對于小學(xué)教育而言，課程可謂是其“心臟”，因此，學(xué)?？梢越M織語文、英語等學(xué)科教師，讓他們一起參與基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程建設(shè)，使課程評價體系更全面化、多元化，致力于提升學(xué)生的綜合能力。為了保證各學(xué)科教師的充分理解，并且愿意主動積極參與其中，可以在各學(xué)科科室分別委派一名課程組長，讓他們負(fù)責(zé)課程方案的總體設(shè)計；同時還要邀請氣象局、計量所等機構(gòu)的專家參與其中，他們與課程組的通力合作能進一步完善課程體系。

二、基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程評價方式

在進行小學(xué)教學(xué)的實踐中，要深入研究學(xué)科知識和氣象內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教室可以通過“學(xué)科知識融合發(fā)展”“學(xué)科功能聯(lián)動整合”“知識與生活協(xié)調(diào)發(fā)展”“跨學(xué)科知識整合”等方式，以此來實現(xiàn)多種資源的相互結(jié)合，為STEAM 課程體系建設(shè)提供重要條件和基本方式。

（一）與基礎(chǔ)性學(xué)科融合

小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)和英語等，其中涉及多元化的內(nèi)容，探究其與小學(xué)氣象之間的資源契合點或?qū)W科融合點，可以從多個視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“1+X”課程，如通過兒童欣賞、古詩誦讀、兒童詩創(chuàng)作等方式講解氣象知識，培養(yǎng)兒童熱愛生活的態(tài)度；可以通過數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、設(shè)計環(huán)保產(chǎn)品等方式了解氣象知識，培養(yǎng)兒童的探索能力；又如通過舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科來觀看氣象，欣賞物候。1.具體的設(shè)計思路：認(rèn)識--理解--內(nèi)化。2.實施方式：可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將氣候知識滲透與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，也可以利用學(xué)生感興趣的社團活動、興趣課等方式進行教學(xué)，致力于找到基礎(chǔ)學(xué)科與小學(xué)氣象的融合點和突破方向，在不斷拓展基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的同時，也在不斷豐富和完善小學(xué)氣象知識體系。3.實施保障：現(xiàn)階段，除了各小學(xué)在不斷推進基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程之外，教育部門也出臺了多項文件來支持這一課程的建設(shè)和發(fā)展，如《“1+X”微課程指南》。

（二）與拓展型學(xué)科融合

對于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)而言，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，都更加強調(diào)知識本身的學(xué)習(xí)，而在一定程度上忽視了其與其他學(xué)科或其他知識之間的聯(lián)系性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)課堂的主題是學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，也能實現(xiàn)探索能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。對于一、二年級的學(xué)生而言，可以引領(lǐng)他們基于身邊的氣象知識和相關(guān)事件進行拓展，基于實際情況了解氣象與生活間的聯(lián)系性；對于三、四年級的學(xué)生而言，除了要了解和認(rèn)識身邊的氣象問題之外，還要以此為基礎(chǔ)形成自己的認(rèn)識和感知，不斷培養(yǎng)其愛護環(huán)境、節(jié)約資源的良好習(xí)慣，同時也要增強其探究能力和解決問題意識，在學(xué)習(xí)氣象知識和文化知識的同時，能找到一種新的體驗。對于五、六年級學(xué)生來講，可以了解一些關(guān)于城市發(fā)展、農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的氣象知識，教師可以在語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科中解釋這些現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生用不同的學(xué)科語言來認(rèn)識它們。

（三）與探究型學(xué)科融合

可以通過氣象專家的演講或?qū)W科教師的指導(dǎo)開展個性化研究，引領(lǐng)學(xué)生體驗氣象變化的生活化反應(yīng)以及氣象變化造成的動植物變化，讓學(xué)生在真實情景中完成“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題--新生問題”的整個過程。例如在引導(dǎo)學(xué)生研究“今天為什么不能進行戶外活動？--PM2.5 模塊的功能測試”這一課題時，如果只是告訴學(xué)生今天外面的氣候條件比較差，學(xué)生可能無法理解。此時教師可以利用微課視頻讓學(xué)生了解PM2.5 的概念和對我們?nèi)梭w的傷害，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察它的存在形式、基本特征等，并以此為基礎(chǔ)研究相應(yīng)的檢測方法；為了體現(xiàn)這一檢測方法的科學(xué)性和可行性，學(xué)生可以在小組內(nèi)進行討論和探究，通過親自動手、親自實踐的方式來探知其最終結(jié)果；最后通過對檢驗結(jié)果的綜合分析，提出新的問題，進而對原有的檢測方法進行優(yōu)化和調(diào)整。

總之，要切實推進以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)氣象STEAM 課程，實現(xiàn)多學(xué)科間的有效融合，通過合作探究、跨界學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等形式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，深入理解氣象文化的特征、內(nèi)涵等，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。

三、基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程評價策略

（一）創(chuàng)造多維度學(xué)習(xí)環(huán)境

要在學(xué)科教學(xué)中滲透小學(xué)氣象知識不可一蹴而就，需要在小學(xué)校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)可觀察、可實踐、可探究的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠的時間和空間體驗多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。在這一過程中，需要實現(xiàn)“七個一”：1.一室，這并不是指傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)教室，而是一個創(chuàng)新型的實驗室，學(xué)生可以在里面進行觀察、探究、實踐等多項活動；2.一園，學(xué)校可以針對學(xué)生的氣象知識學(xué)習(xí)建設(shè)一個風(fēng)鈴園，里面包括了各種氣象測試儀器，可讓學(xué)生們將課堂中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐，并檢驗其可行性和正確性；3.一廊，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)置一個氣象知識科普走廊，學(xué)生經(jīng)過這里就能了解各種高溫、霧霾等氣象信息，增加其知識儲備；4.一圃，這一圃主要是指植物圃，讓學(xué)生們能更直觀、清醒地了解氣象知識和生長繁殖之間的聯(lián)系性；5.一屏，除了要在宣傳走廊上做一些氣象知識科普之外，學(xué)校還可以充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)氣象科普電子屏，其中可以實時更新天氣情況、氣象災(zāi)害預(yù)防措施等信息；6.一臺，為了增強學(xué)生對氣象知識的理解和認(rèn)識，可以在校內(nèi)設(shè)置紅領(lǐng)巾廣播臺，可以播放一些新聞內(nèi)容，也可以給學(xué)生提供投稿機會，引領(lǐng)全體學(xué)生實時了解溫度、空氣質(zhì)量等信息；7.一號，即氣象微信號，除了學(xué)生之外，相關(guān)家長也可以切實了解氣象知識、相關(guān)活動等內(nèi)容，并與學(xué)生形成良好的交流與溝通，共同學(xué)習(xí)和成長。

（二）革新教學(xué)方式

根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)情況來看，單一化的教學(xué)模式很難提升學(xué)生的綜合能力，相關(guān)學(xué)校以及教師可以基于多維度學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)等多種模式，讓學(xué)生能夠主動積極參與觀察、實踐、探究等活動，使小學(xué)氣象STEAM 課程的順利建設(shè)成為可能，同時也為其提供了一些新的思路和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠充分理解學(xué)科知識和氣象知識之間的融合點，讓學(xué)生的思維不斷拓展，能更好地理解和學(xué)習(xí)學(xué)科知識，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)同時發(fā)展。

就現(xiàn)階段而言，很多教師非常注重學(xué)科融合發(fā)展，會在教學(xué)過程中收集各種資源，并基于學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，特別注重對氣象、新聞敏感度等方面的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)場所等方面進行優(yōu)化和調(diào)整，將課內(nèi)教學(xué)和課外活動有機銜接，將校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外生活有機銜接，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于體驗，更樂于實踐，有利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

對于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)而言，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在一定的間隔，這種評價體系不利于教學(xué)質(zhì)量提升，而是過于注重單方面的工作。因此，在構(gòu)建STEAM 課程的過程中，需要注重教師和學(xué)生雙方的通力合作，可以從評價體系方面下功夫，將過程性評價和等第評價融為一體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)建一個評價檔案，如此可針對學(xué)生整體的情況來分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力等，而且有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生愿意主動積極參與各項學(xué)習(xí)活動，是促進學(xué)生成長的重要方式。另外，對于教師的“教”而言，學(xué)科教學(xué)的主要目的不再局限于任務(wù)完成、學(xué)生發(fā)展情況、學(xué)生滿意度等，還要學(xué)科知識與氣象知識的融合“度”，要將其納入學(xué)生的綜合評價體系當(dāng)中，在考慮活動完成進度、問題解決能力、實踐報告質(zhì)量等方面的同時，還要考查學(xué)生對此的理解和認(rèn)識。除此之外，構(gòu)建多元化評價體系也是實現(xiàn)STEAM 課程的重要基礎(chǔ)，因為它本身就強調(diào)化學(xué)科間的融合，而傳統(tǒng)單一化的評價體系很難將其體現(xiàn)出來，充分結(jié)合過程評價、結(jié)果評價、單元評價等多種評價方式，可給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，也有利于教師從多個層面了解學(xué)生的真實狀態(tài)，這樣的評價方式更為科學(xué)、合理。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革進程的不斷推進，學(xué)科教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出新的特征，在注重其本質(zhì)內(nèi)容的同時，也要強調(diào)其與其他學(xué)科之間的融合發(fā)展，一方面是為了不斷拓展學(xué)科課程體系，另一方面也是為了幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，可以充分了解不同學(xué)科之間的融合點，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)等多種方式來實現(xiàn)其綜合能力的發(fā)展。對于小學(xué)氣象知識而言，它本身與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)校和教師可以借助這一點，將學(xué)科教學(xué)與小學(xué)氣象知識教學(xué)融為一體，構(gòu)建STEAM 課程，并對其評價內(nèi)容、方式和策略進行深入研究，旨在為實現(xiàn)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為其今后的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。