翻轉(zhuǎn)課堂在中職健美操教學(xué)中的實(shí)踐研究

徐洪君

（延吉市職業(yè)高級(jí)中學(xué)，吉林 延吉 133000）

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又稱“顛倒課堂”，是2007 年美國科羅拉多州Woodland Park High School 化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 為缺席學(xué)生創(chuàng)造性地嘗試了通過錄制教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)使之進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，后進(jìn)行了更為廣泛的教學(xué)推廣與嘗試而產(chǎn)生的新的教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課內(nèi)外教學(xué)課堂時(shí)空上的限制，在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想主導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課下學(xué)生群體通過觀看教學(xué)視頻、講座、播客及電子學(xué)習(xí)資料的方式獲得新知識(shí)與新理解，課上教師通過提問與教學(xué)輔導(dǎo)的方式使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更深層次的探索、理解和形成新的知識(shí)認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化和學(xué)生多層面能力發(fā)展的教育目的。相對(duì)于傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的課堂形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量更大、時(shí)空局限更少，教學(xué)目的更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索能力、整合能力、理解力等能力的自主發(fā)展和成長(zhǎng)。從理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索與交流等綜合能力的發(fā)展。我國自2011 年重慶市奎北中學(xué)為突破地理位置和辦學(xué)條件制約首次引入翻轉(zhuǎn)課堂后，翻轉(zhuǎn)課堂引起了各級(jí)學(xué)校的廣泛參與和討論，2013年華東師范大學(xué)牽頭成立C20 慕課聯(lián)盟，并在多校進(jìn)行試點(diǎn)，去年后疫情期間較多中職體育教學(xué)也引入了翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

常規(guī)課堂是老師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)講解，教師在課堂上完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課后通過作業(yè)等方式進(jìn)行練習(xí)鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是把常規(guī)教學(xué)方式顛倒過來，學(xué)生通過視頻、課本、互聯(lián)網(wǎng)等工具在課前完成對(duì)知識(shí)的消化和學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師通過提問、測(cè)試、針對(duì)性的講解來保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和講解。在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生的挫敗感主要來源于學(xué)生的作業(yè)和考試，也就是主要挫敗在知識(shí)消化和吸收階段，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，該階段是在課堂前完成，教師就可以騰出大量的時(shí)間在課堂上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，可以說翻轉(zhuǎn)課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂意味著教學(xué)者在上課之前就準(zhǔn)備好教學(xué)資源（視頻、課件、教學(xué)任務(wù)），上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以用課余時(shí)間在課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源（視頻、課件、教學(xué)任務(wù)），并在上課前進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性輔導(dǎo)完成課程任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和固定時(shí)間的局限，與常規(guī)課堂的教學(xué)組織相反，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與常規(guī)方式不同，教師教學(xué)中的行為方式、教師教學(xué)管理模式都在發(fā)生改變。它充分準(zhǔn)確地說明了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，反映了素質(zhì)教育的要求和能力水平，它反映了教學(xué)過程的教學(xué)特點(diǎn)，囊括了學(xué)生上課前，學(xué)生上課中和學(xué)生下課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的靈活性和個(gè)性得到了發(fā)展，反映了以學(xué)生的發(fā)展為主要的課堂組織過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)背景下教學(xué)模式的進(jìn)步與創(chuàng)新。它使學(xué)習(xí)過程更加活躍，靈活和多樣化，并使學(xué)生更多地融入教學(xué)過程，并更好地進(jìn)行互動(dòng)交流。

二、新時(shí)代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的價(jià)值

（一）多位一體的教學(xué)內(nèi)容解決健美操教學(xué)單一等難題

教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)學(xué)科賴以發(fā)展和實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)與靈魂。健美操之所以深受學(xué)生群體喜愛，就在于它是一門融合音樂、舞蹈、體操等諸多體育要素為一體的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有更契合學(xué)生發(fā)展需求的多元化的元素與魅力，但多元素的特性又使得健美操運(yùn)動(dòng)不能僅停留在技術(shù)技能教學(xué)層面上，還需要兼顧學(xué)生的音樂賞析力、舞臺(tái)展現(xiàn)力、爆發(fā)力、審美能力和動(dòng)作創(chuàng)編能力等多個(gè)維度的綜合能力的提升。而健美操發(fā)展至今，中職院校尚未研制出較高水平的統(tǒng)一教材，各?；咀灾鏖_展，實(shí)行校本課程，因而在整體上存在組織能力、自主研發(fā)能力和教學(xué)能力的差異。根據(jù)筆者所掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前中職健美操校本課程基本覆蓋了專項(xiàng)理論、基本技戰(zhàn)術(shù)和專項(xiàng)身體素質(zhì)等主要組成部分，但在實(shí)質(zhì)上仍具有教學(xué)內(nèi)容單薄空洞的難題，在教學(xué)種類上僅有大眾健美操、姿態(tài)健美操及競(jìng)技健美操等有限種類介紹，而課堂教學(xué)活動(dòng)主要停留在大眾健美操、姿態(tài)健美操的動(dòng)作要領(lǐng)掌握等技術(shù)層面，缺乏發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)內(nèi)容的開發(fā)，學(xué)生很難體驗(yàn)到健美操的運(yùn)動(dòng)魅力，產(chǎn)生更為持久的運(yùn)動(dòng)興趣與發(fā)展欲望。而在新時(shí)代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的首要價(jià)值和新發(fā)展就是徹底擺脫當(dāng)前中職院校憑一己之力自主研發(fā)的困境，擴(kuò)大教學(xué)參與主體的融合能力，依托國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)教育資源的發(fā)展和廣泛的社會(huì)教學(xué)主體的教育研發(fā)與實(shí)踐能力來拓展教學(xué)內(nèi)容，形成連續(xù)、發(fā)展和注重綜合能力提升的課內(nèi)外一體化，注重教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論和綜合能力發(fā)展的內(nèi)容體系。

（二）多元化實(shí)踐平臺(tái)利于學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

教育探索的最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育和培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新力。健美操是一項(xiàng)高度講求審美、舞臺(tái)展現(xiàn)能力和創(chuàng)編能力的現(xiàn)代體育舞蹈，項(xiàng)目特征就決定了中職健美操不能僅停留在健美操技能學(xué)習(xí)上，還應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)感受和體驗(yàn)，從而獲得在音樂、舞臺(tái)、舞蹈、體操等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)基本的感知力、鑒賞力和舞美展現(xiàn)力乃至舞蹈創(chuàng)編能力，而這些能力的獲得與發(fā)展并不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和實(shí)踐才能獲得連續(xù)性、發(fā)展性的綜合能力。根據(jù)筆者大量問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果來看，當(dāng)前由于中職相對(duì)封閉的教學(xué)管理模式，健美操的影響力僅局限于課堂教學(xué)和有限的校內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和賽事磨練機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這就影響了學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將國內(nèi)外校內(nèi)外的多個(gè)主體都整合到中職健美操教育中，通過多主體參與的實(shí)踐模式搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)，大大拓展了中職學(xué)生參與健美操運(yùn)動(dòng)與比賽的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職健美操教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐探索與創(chuàng)造創(chuàng)新力的發(fā)展影響

在新時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的實(shí)踐探索，首先要建立翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念和發(fā)展應(yīng)用理念。筆者認(rèn)為只有這樣才能從根本上解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中僅有形式而缺乏內(nèi)容實(shí)質(zhì)和教學(xué)能力發(fā)展的桎梏。筆者認(rèn)為可從以下2 個(gè)方面著重進(jìn)行探索。第一，基于“身體素養(yǎng)”的教育理念、素質(zhì)教育落實(shí)“人的全面發(fā)展”的教育目標(biāo)和新時(shí)代“五育”的均衡發(fā)展要求，深入剖析健美操在中職開展的意義、價(jià)值和未來發(fā)展趨向，為中職健美操翻轉(zhuǎn)課堂的長(zhǎng)期、發(fā)展、創(chuàng)造性應(yīng)用奠定發(fā)展理念基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持長(zhǎng)期和發(fā)展性應(yīng)用，才能杜絕短期功利化行為和形式主義的不良影響，為翻轉(zhuǎn)課堂的健美操教學(xué)實(shí)踐和研究奠定堅(jiān)實(shí)的支持和發(fā)展空間。第二，全面提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知水平和創(chuàng)新應(yīng)用能力。將翻轉(zhuǎn)課堂引入健美操不是簡(jiǎn)單地將PPT 換成微課視頻、專業(yè)競(jìng)技視頻賞析和線上交流方式，也不是拋開課本對(duì)原有教學(xué)進(jìn)行全面否定，而是依據(jù)原有教學(xué)體系和學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，將課堂內(nèi)容基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行基于當(dāng)前新的教育目標(biāo)和教育理念要求下的，包含運(yùn)動(dòng)技能、理論認(rèn)知、綜合學(xué)科能力發(fā)展要求的全方位拓展。

（二）在教學(xué)實(shí)踐上，注重互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐平臺(tái)和多主體參與的教學(xué)實(shí)踐的開發(fā)與應(yīng)用探索

在新的教育理念下，健美操翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索必須要最終落實(shí)到學(xué)生的能力提升。教學(xué)實(shí)踐部分是該研究的核心。筆者認(rèn)為可從以下3 個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的層面著手：

第一，通過與校本課程和教學(xué)進(jìn)度緊密結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源和多媒體課件、教學(xué)視頻，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)知與感知，拓寬學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)價(jià)值、運(yùn)動(dòng)魅力的了解，來初步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感；

第二，通過線下課堂教學(xué)、線上輔導(dǎo)及課外自主鍛煉的有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)模式，著重強(qiáng)化學(xué)生的肢體語言表達(dá)力、基本健美操技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知與表達(dá)能力、音樂、舞美欣賞力，使學(xué)生具有較高水平的健美操展現(xiàn)能力；

第三，參與一定形式的健美操競(jìng)賽與表演，在大量的實(shí)踐中磨練人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織與管理、舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等更高層級(jí)的能力與素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的健美操綜合發(fā)展水平。

（三）在能力發(fā)展上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力發(fā)展和自覺意識(shí)的激勵(lì)與監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂雖然借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能巧妙地解決當(dāng)前健美操實(shí)踐教學(xué)過程中師生比、人均場(chǎng)地、器材失衡及競(jìng)賽與表演組織機(jī)會(huì)過少的教學(xué)難題，但健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不是萬能的，也存在監(jiān)管漏洞和教學(xué)盲區(qū)。特別是當(dāng)今青少年在中學(xué)階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，往往使得他們?cè)诖髮W(xué)階段無節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)，甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)安全與自控能力的教育當(dāng)前還是中職教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。在中職思想道德教育過程中發(fā)現(xiàn)，中職不健康的生活行為和思想的形成與大學(xué)生不健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣具有直接相關(guān)性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的使用，必須要注重使用的“度”，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)監(jiān)管。在能力發(fā)展上，翻轉(zhuǎn)課堂必須要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力發(fā)展要求和自覺意識(shí)的激勵(lì)與監(jiān)督，可在以下3 個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先，形成學(xué)習(xí)小組，以小組考核的形式提升小組內(nèi)成員的情感聯(lián)系與監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生整體的健美操學(xué)習(xí)興趣與較高的學(xué)習(xí)熱情；其次，建立課內(nèi)外一體化的學(xué)生考核體系，通過課前測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)、課后參與幾個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)考核測(cè)試，讓學(xué)生在課前能夠真正通過翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證課堂效率和實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度和參與熱情，提升學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為能力的效率，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽創(chuàng)編和表演參與的形式，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮在學(xué)生健美操項(xiàng)目中的發(fā)展綜合能力的優(yōu)勢(shì)，并通過實(shí)踐探索和展示使學(xué)生最終養(yǎng)成自覺意識(shí)的激勵(lì)與自我監(jiān)督，獲得持久的運(yùn)動(dòng)興趣和更高層次的健美操技戰(zhàn)術(shù)技能與賞析能力。

四、結(jié)語

健美操運(yùn)動(dòng)是當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，翻轉(zhuǎn)課堂的探索不僅對(duì)中職健美操的發(fā)展具有影響，更對(duì)今后多學(xué)科的深度應(yīng)用產(chǎn)生廣泛影響。因此，必須著眼于長(zhǎng)期、高效和教育產(chǎn)出3 個(gè)維度，在新教育理念下探索好翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)踐路徑，讓體育發(fā)揮更為重要的學(xué)科作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。該文主要在身體素養(yǎng)和素質(zhì)教育落實(shí)人的全面發(fā)展等主流教育背景下，探索健美操的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代應(yīng)用價(jià)值和可行性新發(fā)展、新路徑，先后在教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐和能力發(fā)展3個(gè)維度進(jìn)行了探索，具有一定的教學(xué)探索價(jià)值和意義。