試論在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

李立麗

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431）

皮亞杰曾說：“一切的真理都需要學生自己獲得，或由學生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳給他”，由此可知，在實際的教學過程中，教師應(yīng)該注重學生對于自主探究學習能力的培養(yǎng)，讓學生成為知識的探究者、研發(fā)者，以此能夠幫助學生進行對于知識的深入學習和探究，進而促進學生學習能力以及成績的提升。所以教師在實際的教學過程中，要利用不同的教學手段，培養(yǎng)學生對于科學的探究能力。

一、聯(lián)合實際生活，調(diào)動學生探究熱情

興趣是學習的內(nèi)動力，是促進學生能夠進行自主學習的原始力量，只有學生能夠自主的進行對于科學的學習和探究，才能夠有效進行對于探究能力的培養(yǎng)。在小學科學課的講解過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生對于科學知識的學習是有一定的抵觸心理的，而這將不利于教學活動的開展。由此教師可以將科學教學內(nèi)容與實際的生活聯(lián)系起來，這樣不僅能抓住學生的注意力，還能夠有效調(diào)動學生對于探究的熱情。

例如：教師在講解《校園的樹木》時，教師可以提問學生“這世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，沒有兩個完全相同的事物，小朋友們信不信呀”，這時小學生會進行辯駁，并對于這個問題產(chǎn)生探究的興趣。而這時教師則可以利用小學生生性喜歡游戲的特點進行教學。教師可以通過多媒體展示兩張樹葉相似的圖片，并讓學生在兩張相似的圖片中找出不同之處，并告訴學生答對最多的小朋友，可以在活動中擔任小組長，由此小學生能夠投入充足的熱情以及注意力。在學生找到之后，教師再次進行學生探究興趣的引導(dǎo)，“圖片中我們可以觀察出不同之處，但是實際生活和圖片是不一樣，所以小朋友們，讓我們?nèi)バ@里實際觀察一下吧”，然后帶領(lǐng)學生進行校園樹葉的觀察，在觀察的過程中，可以見到學生在地上撿葉子，則會有學生提出：“葉子為什么會在地上”的疑問，由此教師可以融入對于樹木生長環(huán)境、生長周期的教學。在觀察的過程中，不僅能夠抓住學生的注意力，還能有效地調(diào)動學生的探究熱情并將教學融入其中，以此能夠促進學生探究能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究能力

科學觀察是有目的的感知活動。在目的明確下，學生能夠有效進行學習和操作，并且學生能夠?qū)τ谟^察現(xiàn)象有正確的認知和理解。通過教師進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分的抓住學生對于知識的注意力，進而教師可以利用問題引導(dǎo)學生進行對于問題的實踐與探究。由此在問題的創(chuàng)設(shè)下，能夠有效激發(fā)學生對于實驗的探究欲望和探究能力的激發(fā)。例如：在學生學習《動物》這一單元時，教師應(yīng)該在觀察之前，可以與同學進行討論。如在觀察的過程中，學生需要觀察什么，觀察的目的是什么。教師可以通過媒體，將問題列在屏幕上，問題可以層層深入，這樣不僅能夠讓學生帶著目的進行觀察，還能夠促進學生培養(yǎng)觀察的好習慣，并通過學生探究問題難度的逐漸加深，能夠有效激發(fā)學生對于問題的探究欲望，進而可以通過實踐培養(yǎng)學生的探究能力。

如學生在觀察金魚時，教師可以引導(dǎo)學生，“說到金魚，小朋友們想到的是什么呀”，學生會回答：“金魚是金色的，可以在水里自由自在的游動，還會吐泡泡”等語句的描述，進而教師可提出疑問，“人們在陸地上生活需要呼吸氧氣，那金魚在水中生活需要呼吸氧氣么，如果需要，那金魚是怎樣進行呼吸的呢；金魚可以生活在湖中、浴缸中等，那金魚的生存對于水的環(huán)境好有什么樣的要求呢”等問題，進而教師引導(dǎo)學生對于實驗的問題進行實際的探究實驗，通過學生對于不同問題進行不同探究方法的進行，能夠有效鍛煉學生的探究能力，并能夠讓學生進一步加深對于知識的理解程度。

三、運用科學實驗，培養(yǎng)學生探究能力

科學的知識以及結(jié)論是依靠大量的實驗數(shù)據(jù)得出的，并且通過實際的科學實驗?zāi)軌虺浞值膸椭鷮W生培養(yǎng)探究能力，由此教師在教學的過程中，可以增加學生對于科學實驗的機會。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生探究的能力，還能夠讓學生通過實驗加深對于知識的印象和理解程度，進而促進學生學習成績的提升。在實驗前期，學生可以根據(jù)實驗的具體內(nèi)容進行問題的提出，并由此進行實驗的設(shè)計、操作流程的預(yù)設(shè)、并對于結(jié)果進行分析。這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力。

例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學過程中，其中有一條理論是：“物體振動的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”，進而教師可以引導(dǎo)學生進行對于問題的探究和實驗的創(chuàng)設(shè)。在教師的引導(dǎo)之下，學生能夠用相同的三個杯子中裝不同量的水，并用筷子進行對于杯子的敲擊，由此進行對于聲音高低的探究。這時學生能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并能夠因此彈奏一曲。而在整個實驗的過程中，學生能夠保持充足的探究興趣，并能夠積極進行實際操作，由此能夠有效地培養(yǎng)學生的探究能力。

四、家校合作教學，提升學生探究能力

在科學實驗的觀察過程中，許多現(xiàn)象不是十幾分鐘可以展現(xiàn)出來的。通過學生長時間的觀察，有利于培養(yǎng)學生的堅持不懈的精神，并能夠有效提升學生的探究能力?？茖W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，而實驗不是一次就可以進行總結(jié)，而是通過多次試驗的現(xiàn)象總結(jié)出來的大致相同點。因此在教學過程中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學生能夠經(jīng)過長時間觀察得出結(jié)論的毅力和探究能力。

例如：在講解《蠶卵里孵出的新生命》這一章節(jié)時，如果教師只是通過多媒體的播放講解知識，學生則不能夠?qū)游锏纳芷谶M行深刻的理解。但是在校時間有限，教師不能夠及時的陪伴學生進行蠶寶寶的培育，因此這是就需要家長及時參與到學生的課業(yè)生活之中。在家長的陪同下，一起進行蠶寶寶的培育。并且對于小學生來說，對于培育這件事情是不能夠長時間進行的，因為小學生對于電子產(chǎn)品等充滿了興趣，因此學生很快就會將蠶寶寶忘記了。這時家長的督促能夠?qū)W生進行毅力的培養(yǎng)。并在培育蠶寶寶的過程中，學生不僅能夠親身體驗知識的學習和理解，同時教師以及家長還可以對學生進行教育活動的開展，對生命的珍愛等。同時教師可以要求學生每天進行觀察日記的編寫，從蠶寶寶變成美麗的蠶蛾過程中，學生能夠?qū)τ谄渲械淖兓械缴钌畹暮闷?，進而促使學生能夠?qū)τ谄渲械淖兓M行探究和學習。并且對于蠶寶寶的變化，學生將會體驗到深深的自豪感，以此加深了學生對于科學探究的熱愛。通過培育蠶寶寶的過程能夠有效提升學生探究能力的培養(yǎng)。學生在進行照顧蠶寶寶時，會進行桑葉的喂養(yǎng)、溫度的掌控等，并且不同的葉子蠶寶寶會有不同的反應(yīng)，進而在這樣的情況下，能夠促進學生的探究能力的提升。

結(jié)束語：綜上所述，小學時期是學習能力極強的時候，也是培養(yǎng)小學生各種學習能力的最佳時期。而各項學習不僅能夠為學生日后的學習起到積極作用，還能夠幫助學生減輕學習壓力。因此在教學過程中，小學科學教師可以通過多種教學模式的開展，培養(yǎng)學生的學習能力。其中探究能力的培養(yǎng)有利于學生能夠?qū)τ诳茖W的探究和學習，進而促進學生對于科學的學習和運用，提升學習效果和成績。