試析生活化教學在高中美術教育中的運用

龍仁輝

（桂林市寶湖中學，廣西 桂林 541200）

美術源于生活，生活就是美術，高中美術教師要想培養(yǎng)高中生的美術素養(yǎng)，就應該積極挖掘生活中的美術教學素材，從而豐富美術教學資源，為高中生展示多樣化的美術知識。在生活化的美術教學背景下，高中美術教師可以就地取材，挖掘生活中的美術作品，進而促使高中生跟隨教師共同觀察生活、了解生活、熱愛生活，培養(yǎng)高中生的道德觀、價值觀、人生觀。同時，在生活化的美術教學模式下，高中美術教師可以借助多種多樣的教學工具，來激發(fā)高中生的想象能力，培養(yǎng)高中生的美術素養(yǎng)。高中美術教師可以將抽象的美術術語用形象化的生活現(xiàn)象進行表示，進而帶領高中生系統(tǒng)化地了解美術知識，鼓勵高中生用一雙美的眼睛看待事物，增強高中生的美術情感體驗。因此，高中美術教師應該積極創(chuàng)新美術教學工作形式，鼓勵高中生在美術作品的分析過程中掌握美術學習技巧，進而為高中生走近理想的大學奠定基礎，培養(yǎng)高中生的綜合素質。

一、生活化教學在高中美術教育中的運用情況

生活化教學方式已經在教育領域有了廣泛的應用，取得了較為豐碩的教育成果。同樣，生活化教學在高中美術教學中也有了較為實際的應用，高中美術教師借助生活化教學吸引了高中生的學習興趣，也培養(yǎng)了高中生的審美能力。但是實際教學過程中也出現(xiàn)了許多實際的教學問題。高中美術教師要想徹底改變這種教學情況，就必須積極分析當前教育教學過程中出現(xiàn)的實際問題，進而更具體地了解教學困惑，提高美術教學效率。下面就具體的教學問題總結如以下幾點。首先，高中美術教師在開展生活化教學工作時，沒有充分考慮高中生的學習難點，進而沒有為高中生提供及時、有效的學習指導。高中美術教師雖然為高中生展示了不同生活素材的利用技巧，卻沒有讓高中生掌握如何發(fā)現(xiàn)生活中的美術素材，更沒有讓高中生嘗試從不同的角度欣賞生活中的美術。這種教學情況下，高中生的美術學習興趣是很難提高的。其次，高中美術教師不重視與高中生進行學習互動。高中美術教師雖然積極開展了生活化教學工作，卻沒有鼓勵高中生與教師一起了解生活中的美術，進而導致高中生的美術學習興趣不高。高中生有了學習困惑，也不及時與教師進行溝通，進而阻礙了高中生美術學習興趣的提高。另外，高中生不重視生活化美術學習過程。高中生面臨著高考的壓力，他們普遍對美術學習不感興趣，更不愿意投入較多的精力觀察生活、了解生活中的美術。因此，高中美術教師應該積極總結類似的生活化美術教學問題，并帶領高中生走近生活、了解生活與美術知識的聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)。

二、生活化教學在高中美術教育中的運用策略

生活化教學是一種良好的教學方式，高中美術教師可以借助生活化教學來提高高中生的美術學習興趣，激發(fā)高中生的美術學習潛能。同時，高中美術教師要充分借助現(xiàn)有的教學工具，為高中生展示豐富的美術學習素材，進而幫助高中生認識美術知識框架，培養(yǎng)高中生的美術核心素養(yǎng)。

（一）開展生活化自主探究學習活動

新高考背景下，高中美術教師應該積極告別傳統(tǒng)美術教學方式的弊端，借助生活化教學等新的教育理念來關注高中生在美術課上、課下學習過程中的表現(xiàn)，進而提高高中生的美術審美能力。同時，高中美術教師要鼓勵高中生在新的教學模式下欣賞美術作品，使得高中生從通感上獲得美術的鑒賞學習技巧，進而提高高中生的創(chuàng)造能力。高中美術教師只有重視生活化美術教學過程，才能更好地開展美術教學工作。生活化教學的具體措施有很多，但是真正能夠推動美術教學工作發(fā)展的內容并不多。然而，生活化自主探究學習活動卻沒有吸引高中生的美術學習興趣，激發(fā)高中生的美術學習欲望。高中美術教師可以嘗試組織一次校園內的美術實踐活動，來提高高中生的觀察能力和自主探究能力。比如在學習有關實物景物描寫的過程中，高中美術教師可以帶領高中生共同游覽校園，并讓高中生記錄生活中的美。首先，高中美術教師可以根據季節(jié)特點，帶領高中生觀看特定的美術實物，并增強高中生的情感體驗。比如教師帶領高中生游覽4 月份春天的校園，教師可以嘗試讓高中生分析春天的景色，并讓高中生認識常見的植物、動物。高中生在觀察校園的景物布置時，會逐漸養(yǎng)成審美的能力，進而提高高中生對景物圖繪制過程中不同景色層次感設計的認識。在此教學過程中，高中美術教師要注意引導高中生發(fā)現(xiàn)校園生活中的樹木、花草、教學樓等內容，進而豐富高中生美術學習的素材。

（二）營造生活化美術教學情境

生活化美術情境的營造是生活化美術教學的重要工作之一，高中美術教師可以為高中生營造生活化的美術學習情境，鼓勵高中生在熟悉、新奇的美術學習情境下掌握美術知識，培養(yǎng)高中生的美術素養(yǎng)。高中美術教師在為高中生營造生活化的學習情境時，要充分考慮高中生的學習基礎，進而讓高中生在多種題材背景下的美術知識學習過程中掌握美術知識。比如在生活中的動植物繪畫教學過程中，高中美術教師可以用多媒體教學工具為高中生展示生活中的動植物，并鼓勵高中生從不同的角度設計動植物繪畫情境，進而提高高中生的美術學習注意力，讓高中生在美術學習過程中找到美術學習的快樂。在這一過程中，高中美術教師應該做好教學引導工作，帶領高中生分析一種動物，進而讓高中生熟悉動植物繪畫的重點。比如教師在引導高中生認識貓的過程中，高中美術教師要鼓勵高中生分析貓的生活環(huán)境、習性、形象等內容。高中生在教師的學習引導下，往往會回顧貓的形象，并找到貓慵懶、愛睡覺等特點，進而抓住美術作品繪畫的重點。同時，教師還可以嘗試帶領高中生給貓加一些玩具，比如教師可以讓高中生在美術作品中加入毛線球玩具，進而使得美術作品更具有表現(xiàn)力。最后，高中美術教師可以讓高中生嘗試觀察多媒體展示的動植物，并讓高中生繪制具有不同表現(xiàn)力的美術作品，進而提高高中生的想象能力和觀察能力。

（三）開展動手操作性美術實踐活動

高中美術教師可以結合動手操作性的美術教學活動，來提高高中生對生活的認識，激發(fā)高中生的創(chuàng)造力。相對于小學美術、初中美術，高中美術教師應該認識到高中美術動手操作性教學內容的重要性，進而讓高中生在具有一定難度的美術實踐活動中認識生活，了解生活中的美術。比如在中國傳統(tǒng)美術作品的教學過程中，高中美術教師可以讓高中生嘗試用剪刀等工具剪出具有美術觀賞價值的窗花、剪紙。在此教學過程中，高中美術教師應該提醒高中生注意安全，并鼓勵高中生嘗試學習剪紙的制作步驟。教師可以用3-5分鐘的微課來引導高中生分析剪紙的設計過程，進而讓高中生根據現(xiàn)有的剪紙內容來設計剪紙的步驟，提高高中生的美術學習能力。接著，高中美術教師可以讓高中生根據自己的設計內容，來親自動手剪出剪紙的圖樣。高中生在動手操作過程中難免會發(fā)現(xiàn)設計內容和所剪裁出的剪紙內容有出入，進而陷入學習困境。這種情況下，高中美術教師可以引導高中生分析剪紙設計思路和剪裁要點，進而幫助高中生找到剪紙不完美的原因，與高中生進行親切的美術學習互動，進而加深與高中生的感情，提高美術實踐活動的教學效率。因此，高中美術教師應該積極挖掘美術教學內容，從高中生感興趣的方向出發(fā)，鼓勵高中生親自參與到美術學習過程中來，進而提高高中生對生活化美術知識的認識，培養(yǎng)高中生的審美能力。

結語：在當前的教育教學背景下，高中美術教師應該充分認識到高中美術生活化教學的重要性，并積極搜集生活中的美術素材，啟發(fā)高中生分析生活中的美術現(xiàn)象，進而提高高中生的觀察能力和審美能力。同時，高中美術教師應該積極借助現(xiàn)代信息技術教學工具，為高中生展示多樣化的美術素材，進而引導高中生從熟悉的角度分析美術作品、了解不同美術作品的文化背景，培養(yǎng)高中生的美術核心素養(yǎng)。