基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合研究

李蕊

（北京師范大學(xué)東莞石竹附屬學(xué)校，廣東 東莞 523520）

將現(xiàn)代的信息技術(shù)，與小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的融合，可以從根本上對(duì)以往固有的教育觀念、教育思想、教育理論，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)的模式進(jìn)行一定的改變。由此可見，這對(duì)于課堂教學(xué)來說是一場(chǎng)重要的革命，而且，處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡相對(duì)較小，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中采用一定的信息手段，來進(jìn)行支持，不但可以讓課堂教學(xué)變得更加的繪聲繪色，還能夠促使課堂教學(xué)的整體效率得到一定的提升。

一、積極應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有非常多的教學(xué)趣圖，以及與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)作品，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)這些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)作品進(jìn)行有效的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)習(xí)的整體效率，例如小學(xué)階段的學(xué)生，普遍都比較喜歡動(dòng)畫或者是動(dòng)漫，而在學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫當(dāng)中，適當(dāng)?shù)娜诤弦恍┯⒄Z(yǔ)對(duì)話，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生們的聽力理解能力，從而促使學(xué)生們更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x用《穿靴子的貓》，《里約大冒險(xiǎn)》或是《圣誕營(yíng)救計(jì)劃》等較為優(yōu)秀的英語(yǔ)動(dòng)畫，以此來充分地吸引學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中的注意力，從而更好地幫助學(xué)生們，使其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有更加濃厚的興趣，并適當(dāng)?shù)耐ㄟ^動(dòng)畫片的片段，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)單詞的教學(xué)。隨著學(xué)生們英語(yǔ)單詞的日益積累，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，還可以是試著對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效的利用，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的英語(yǔ)游戲動(dòng)畫[1]。例如“小動(dòng)物匹配”“顏色匹配”或是“時(shí)間選擇”等相關(guān)的小游戲，以此來讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行鞏固，并學(xué)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行匹配。由此可見，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師們，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)，積極利用多媒體技術(shù)來有效的激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效率。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道

在進(jìn)行以往的傳統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們能夠接觸到英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間以及地點(diǎn)，都被局限在了英語(yǔ)學(xué)科的課堂之上，所能夠接受英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的渠道，也被局限在了英語(yǔ)課本的閱讀，以及課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣的知識(shí)獲取渠道的局限性，也致使了非常多的小學(xué)生，無(wú)法對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加全方位的接受，并且也無(wú)法接受到一些新的知識(shí)。由此可見，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師們，在教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，只有這樣，才可以有效地拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道，且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就會(huì)積極地利用信息技術(shù)，讓學(xué)生們得到更多的英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，從而更好地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。

例如：在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一項(xiàng)較為特殊的課后作業(yè)，要求學(xué)生們通過觀看，或是收聽一些網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)口語(yǔ)的視頻，或是錄音，來有效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，如果在此過程中遇到了一些難題，可以對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗蜌w納，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的渠道，或者將其直接帶到課堂上向英語(yǔ)教師進(jìn)行求教[2]。在第二天的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的成果進(jìn)行檢查，并在此過程當(dāng)中，對(duì)于一些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)。利用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也對(duì)學(xué)生們自主整理、自主思考，以及自主解決問題的能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，從而在一定程度上促使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力得到了提升。

三、積極利用微課以及微視頻技術(shù)

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也逐漸做到了各學(xué)科教師的事業(yè)當(dāng)中，并成為了各科教師所關(guān)注，且較為歡迎的一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)，其所起到的輔助教學(xué)的效果，主要取決于授課的教師對(duì)于微課的合理開發(fā)，以及合理利用。小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，也可以試著將微課引入到小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程當(dāng)中，在這樣的情況下，就能夠?qū)^為有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的利用，從而在最大程度上提升學(xué)生們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，以及學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，可以試著將微視頻這一技術(shù)，有效的融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，在這樣的情況下，就可以微課教學(xué)，在真正意義上“活”起來，讓英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)真正的“動(dòng)”起來，可以讓小學(xué)生們對(duì)于原本較為枯燥的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行更加深刻、更加有效的記憶，繼而形成時(shí)間的英語(yǔ)語(yǔ)言的記憶效果，從而提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，促使英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量得到更加有效的提升。

例如：在進(jìn)行PEP 四年級(jí)下冊(cè) Unit 3《Weather》的Let’s learn 這一課的教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，就可以通過對(duì)微課這一教學(xué)形式的有效利用，在上課之前，為學(xué)生們播放“What's the weather like today?”這一首英語(yǔ)的兒童動(dòng)畫歌謠，并積極的帶領(lǐng)小學(xué)生們，跟隨較為歡快的音樂節(jié)奏，配合著比較豐富有趣的肢體語(yǔ)言，對(duì)這首歌曲進(jìn)行哼唱，在潛移默化當(dāng)中，有效地加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)這首歌謠更加深入的理解。這樣一來，不僅可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，還可以學(xué)生們的注意力充分的吸引過來，從而點(diǎn)燃學(xué)生們對(duì)于“weather”的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們可以走進(jìn)一個(gè)更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，繼而獲取課程中一些比較重要的知識(shí)，比如一些描述天氣的單詞：sunny、windy、rainy 等等，在這之后，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，就可以通過微視頻技術(shù)，將兩個(gè)外國(guó)人針對(duì)天氣進(jìn)行討論的視頻播放出來，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察這個(gè)視頻當(dāng)中兩個(gè)外國(guó)人的動(dòng)作，以及他們的表情，然后再去仔細(xì)地傾聽視頻中所涉及到的與天氣相關(guān)的重點(diǎn)單詞，以及其中一些重點(diǎn)的句型。學(xué)生在對(duì)這個(gè)視頻進(jìn)行觀看的過程中，可以充分地了解到他們所在談?wù)摰闹黝}，在這之后，就可以嘗試對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣運(yùn)用英語(yǔ)向他人詢問天氣的具體狀況，還可以根據(jù)其他人的提問，來用英語(yǔ)對(duì)不同的氣候進(jìn)行描述[3]。這樣一來，在微課視頻技術(shù)所提供的教學(xué)輔助之下，教育教學(xué)的內(nèi)容就可以變得更加的直觀、生動(dòng)，且更加的形象，類似于這樣的可視化的教育教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的理解能力，以及進(jìn)行掌握的能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，將現(xiàn)代的信息技術(shù)，與小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有效的融合，可以幫助教師們，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的資源進(jìn)行有效的利用，并在促使自身的專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升的同時(shí)，樹立更加先進(jìn)的教育教學(xué)的理念，并對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，盡可能為學(xué)生們創(chuàng)造出較為和諧、較為輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境，從而提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，促使英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的整體得到質(zhì)量，繼而為祖國(guó)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型的人才。