高中英語教學中的有效課堂提問

張國宏

（臺山市鵬權中學，廣東 江門 529200）

一、當前高中英語課堂提問教學存在的問題

縱觀當前高中英語課堂提問實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中英語教師普遍存在著提問類型設計不合理的問題，大多數(shù)時候教師所采取的提問類型都是以展示性問題為主，而具有推理探究性質的參考性問題卻少之又少。許多高中英語教師所提出的教學問題都缺乏一定的挑戰(zhàn)性，這也與傳統(tǒng)應試教育理念的影響有著直接的關系，當前許多高中英語教師都在傳統(tǒng)應試教育的深刻影響下，往往習慣于將自己置身于課堂教學的主導地位，所以在設計課堂提問教學時，大多都以直觀性質的問題為主，而鮮少會有創(chuàng)造性和探究性的問題出現(xiàn)。此外，高中英語課堂上教師在提出一個事實性問題時，一般不到30 秒就會立即給出學生答案，以至于提問等待時間過短，學生根本來不及進行深入思考和探究，從而導致課堂提問教學的實效性大大降低。

二、高中英語教學中課堂提問的有效策略

（一）激發(fā)學習興趣

高中英語教材中的新單詞多，不但字母組合中包含的字母數(shù)較多，而且新單詞所包含的詞義也比較多;另外，語法知識多且復雜難學難記。這些問題的存在都給學生學習英語帶來了巨大的困難，一些高中生在記憶單詞時采用的又是死記硬背的記憶方法，造成他們記憶的反復性，今天記住了明天或后天又會忘記，這種記憶單詞的方法給高中生學習英語帶來了無窮的煩惱。如果他們經常出現(xiàn)這些煩惱，時間民了就會產生厭學情緒，嚴重的會放棄英語的學習。高中生要學好英語就必須會正確拼寫單詞的字母組合，能正確理解單詞所包含的漢語意思，能夠在閱讀中熟練識別出單詞在句子中所表示出的準確含義，在寫英語作文的時候能夠正確表達出自己想表達的意思，且用詞準確，句型正確。要做到這些就需要學生能夠記住單詞，能夠對英語的學習產生興趣，學生只有對英語的學習產生了興趣，才會真正下功夫去記憶單詞，學習語法知識。因此，教學中要用提出的問題去激發(fā)學生對教學內容的學習興趣。

例如，在學習人教版教材高一英語必修第一冊中的“Unit 2 English around the world”的時候，可先讓學生閱讀文本內容，然后給學生提出一些問題。通過讓學生對這些提出的問題進行思考與分析，來激發(fā)他們對本單元學習的興趣，使他們積極地參與到本單元的課堂教學中來。比如可以給學生提出這些問題:“Has English changed from ancient times to modern times? Please give a few examples to illustrate.”“Why has English become a world language? Please state your opinion and explanation:'"What role does English play in your life? Please explain it with your own experience:' "If you are on your way to school，an English speaking foreigner asks you the way to the airport，But you can't understand this foreigner's English.Would you feel embarrassed? Will you make up your mind to study English seriously?"學生聽到這些問題后，就會努力思考，現(xiàn)代人說的英語和古代人說的英語一樣嗎?英語為什么會在全世界被使用?特別是最后一個問題更能觸動學生的興奮點，因為隨著中國的發(fā)展，外國人到中國旅游的會更多，見到外國人已經成了經常的事情。這些問題的提出有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣，有利于學生積極參與到英語課堂中來。

（二）提問導入新課

在學習新課時如果能使用科學有效的導入方法，就可以使新課的導入有效、有趣，就可以激發(fā)學生對新課的學習興趣，就可以為正式授課掃清認知上的障礙，從而促使學生積極地參與到英語的課堂教學中來。導入新課時可供應用的方法有很多，其中提問式導入法是非常有效的導入方式，可激發(fā)學生對新知識的學習興趣，可幫助學生深入理解將要學習的新知識。在導入新課設計問題時，所提出的問題要結合具體的教學內容，要根據(jù)學生已經掌握的英語知識進行設計。所設計的問題要有一定的難度，但是難度又不能太大，學生通過研讀教材，通過思考后就能很快回答出老師所提出的問題。所設計的問題要有一定的側重點，要和新的知識結合起來，不能漫無目的地進行提問。通過思考老師提出的問題，學生就會對新學習的知識有一定的了解和掌握，就可以掌握本節(jié)課將要學習的重難點，也可以發(fā)現(xiàn)自己有哪些問題不會回答，從而知道自己的薄弱點在哪里，在聽老師正式講課的時候就會有側重地進行聽講，從而有效提升了高中英語教與學的效率，提高了學生學習新課的熱情。

例如，在學習高si 中英語人教版高一必修第一冊中的“Unit 4 Earthquakes”的時候，先對本課的學習內容進行簡單的介紹，讓學生基本明白本課將要講授的基本知識，之后給學生提出一些問題，通過這些問題導入新課的學習。比如可以提出這樣的問題:“What is the maximum magnitude of an earthquake you know?Please state the time，place and magnitude of the earth-Quake.”“Do you know about earthquakes? Please give examples.”“What is the harm of earthquake?Please give a detailed example to illustrate.”“If an earthquake comes how can you protect yourself?Please talk about your idea and analyze the feasibility.”這些問題是學生比較感興趣的問題，現(xiàn)代的學生已經具備了很多的地震知識，學生經過思考和調動自己已經存儲的知識，就會回答出這些問題。這些問題的回答促進了學生對本課的學習興趣，使他們更想深入學習本課，以解決他們心中存有的更多有關地震的疑問。從而為正式的授課做好了前期的準備工作，為英語教學效率的提升奠定了良好基礎。

（三）優(yōu)化提問反饋

對于高中英語課堂提問教學來說，課堂提問反饋相較于教師的提問方式和提問內容，對于提升高中英語課堂提問教學質量也起著關鍵性的作用。每當教師完成課堂教學提問時，對于學生的回答一定要有“回音”，并注重給子學生客觀且積極的教學評價或是鼓勵。即使學生回答錯了，教師也應當適當?shù)匾龑Ш椭笇?，盡可能委婉地讓學生認識到自己的不足之處。這樣一來，既可以提升學生的課堂學習效率，又能夠增強學生的自主學習動力和自信心，有助于提升學生的探究欲望和英語綜合素養(yǎng)。與此同時，高中英語教師一定要確保候答時間的合理化，要根據(jù)問題的難易程度以及學生的學習水平，控制好學生思考和回答的時間，以此來提高課堂提問教學的實效性。

三、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學中開展提問教學活動，對于提升學生的英語思維和語言能力，以及促進學生的綜合素質發(fā)展起著重要意義。這就要求高中英語教師能夠充分發(fā)揮課堂提問教學的最大優(yōu)勢，注重突出學生的主體地位，引導學生實現(xiàn)有效的思維拓展和自主探究，還可以有效增進師生間的友好互動交流，營造積極良好的課堂氛圍。因此，高中英語教師可以通過創(chuàng)設問題教學情境，創(chuàng)新提問教學方式以及優(yōu)化課堂提問反饋的舉措，有效激發(fā)學生的探究興趣，鍛煉學生的思維能力，進一步提升學生的主體地位，全面強化學生的綜合素養(yǎng)。