任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用

王坤

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 梅州 514526）

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及大眾生活質(zhì)量的不斷提高，越來(lái)越多的人民群眾開始關(guān)注自身的身體健康。中醫(yī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一大閃耀明珠，同時(shí)也與大眾的身體健康之間息息相關(guān)。但相比于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，中醫(yī)的復(fù)雜性與內(nèi)涵會(huì)更深，對(duì)于很多專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)呈現(xiàn)一定的吃力狀態(tài)。對(duì)此，教師需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方法。以多樣教學(xué)手段緩解學(xué)生的壓力，降低難度，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，體會(huì)知識(shí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施策略

由于中醫(yī)具有一定的專業(yè)性，所以本文主要立足于其中的一大教學(xué)要點(diǎn)展開詳細(xì)性論述。以中醫(yī)舌診為例。

（一）課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在正式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之前，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備工作。針對(duì)中醫(yī)這一專業(yè)的教學(xué)大綱，展開深入的探討分析。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的選擇知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系，并相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。例如，在正式帶領(lǐng)學(xué)生開展中醫(yī)舌診教學(xué)活動(dòng)之前，教師便可為學(xué)生布置一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，要求學(xué)生彼此觀察對(duì)方的舌象，選擇與自己舌像相同或相似的同學(xué)自動(dòng)組成一組[1]。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的小任務(wù)，做好教學(xué)鋪墊，也可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）課中合理創(chuàng)建情境

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，情境是十分重要的要素。利用情境，教師可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所以，在具體的教育工作中，教師需要根據(jù)中醫(yī)舌診的具體教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)建情境，輔助學(xué)生在劃分小組的基礎(chǔ)上，合理分配彼此之間的任務(wù)，明確具體的任務(wù)思路以及需要解決的任務(wù)要點(diǎn)。

例如，教師可要求學(xué)生以小組為單位思考，如果舌苔很黃應(yīng)該如何調(diào)理？在總?cè)蝿?wù)的引導(dǎo)下，輔助學(xué)生適當(dāng)?shù)膭澐肿尤蝿?wù)，明確具體的調(diào)理流程。

例如，當(dāng)病人來(lái)問診時(shí)，應(yīng)該先詢問病人的哪些情況，應(yīng)該先了解哪些信息？比如，應(yīng)該先詢問病人的飲食，使之了解不同食物對(duì)于舌苔所形成的影響。然后詢問病人的排泄情況，并根據(jù)其所提供的信息，判斷相關(guān)的癥狀及體征。在層層遞進(jìn)的狀態(tài)下，判斷病人的體質(zhì)特點(diǎn)，并為其設(shè)計(jì)一些合適的護(hù)理方案。

在學(xué)生給出大概的護(hù)理方案后，需要與教師做好合理的交接，由教師通過(guò)檢查的方式幫助其查漏補(bǔ)缺，盡量細(xì)化方案中的每一個(gè)步驟。當(dāng)方案不存在問題后，教師可進(jìn)一步為學(xué)生布置的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)流程，查找相應(yīng)的參考書或網(wǎng)頁(yè)。

通過(guò)這一方式幫助學(xué)生細(xì)化目標(biāo)，降低其學(xué)習(xí)壓力，提高整體效果。

在中醫(yī)舌診這一部分，主要的教學(xué)目標(biāo)在于促使學(xué)生掌握病理、舌質(zhì)舌苔變化的表現(xiàn)、能夠掌握整體的臨床意義、能夠了解舌診的一些方法以及一些要點(diǎn)，能夠獨(dú)立完成舌診操作。結(jié)合以往的教學(xué)形式分析來(lái)看，多數(shù)教師所采取的方式都比較單一，通常會(huì)先為學(xué)生介紹概念原理分類，然后逐一的介紹操作的方法，以及適用事項(xiàng)[2]。這種單一性的教學(xué)手段，在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，甚至是厭倦心理。

綜合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分析來(lái)看，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了情景之后，便需要系統(tǒng)化的帶領(lǐng)學(xué)生展開任務(wù)探討，具體流程如下。

首先，教師可為學(xué)生提出一份病歷并相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)：劉某，女，22歲，面部痤瘡反復(fù)發(fā)作，已有三年余。每當(dāng)月經(jīng)期情況會(huì)加重。在其面部布滿了小紅疹，顏色呈紅色至深紅色不等且大小不一。有的部位化膿，影響了患者的日常生活及身心健康。

介紹好這一份病例后，繼續(xù)細(xì)化其中的一些要素。例如，病人喜歡熬夜，沒有生活規(guī)律，體型肥胖，舌紅苔黃膩，日常喜歡吃重油重辣的食物。提供好這些信息后，便可細(xì)化任務(wù)，要求學(xué)生處理以下幾個(gè)任務(wù)。

第一，結(jié)合病史以及教師所提出的這些信息，嘗試性站在中醫(yī)角度上進(jìn)行診斷；第二，應(yīng)該如何針對(duì)這位病人提供一份生活起居護(hù)理方案以及飲食護(hù)理方案。在任務(wù)推動(dòng)的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生和其他同學(xué)組成小組，共同在交流探討的過(guò)程中，生成完整的護(hù)理計(jì)劃。之后，組織學(xué)生展開系統(tǒng)化的成果展示，彼此交流，并以書面形式上交最終成果。最后，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，并根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課后合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)

在利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法完成中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)之后，教師還需要注意做好有效的教學(xué)拓展。例如，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理整合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，將其發(fā)送到學(xué)生的班級(jí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，借此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間同時(shí)也可有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。為保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，在課堂上教師可不定期的抽查學(xué)生關(guān)于資源的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)謹(jǐn)慎心理，同時(shí)也可輔助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整之后的教學(xué)進(jìn)度。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用成效

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。客觀分析來(lái)看，相比于普通高中院校的學(xué)生，中職院校學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度還是在學(xué)習(xí)能力方面，都存在一定的落后趨勢(shì)。很多學(xué)生之所以選擇中醫(yī)，是因?yàn)樽约簾o(wú)法考取其他專業(yè)，從而被動(dòng)調(diào)劑。并且，部分中職教師對(duì)于學(xué)生會(huì)持有一定的片面理解，在實(shí)施教育工作時(shí)，所采取的方式也相對(duì)較為落后，加劇了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效應(yīng)用可切實(shí)解決這一問題。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以更好的體會(huì)中醫(yī)專業(yè)中的一些工作以及特點(diǎn)，在實(shí)際體驗(yàn)中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。促使自身在學(xué)中做，在做中學(xué)，在教學(xué)做合一的過(guò)程中，逐步提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力。在布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)類的教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生以小組為單位。在彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到其他同學(xué)的影響，從而拓展自己的思維，同時(shí)也有助于拉近自己與同學(xué)之間的關(guān)系，潛移默化的過(guò)程中提高自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但教師也應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力，盡量保證每一個(gè)學(xué)生在任務(wù)中都能夠有所展現(xiàn)，以此提高學(xué)生的自信與熱情，促使其專業(yè)能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的注意事項(xiàng)

在正式布置任務(wù)之前，一定要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。站在本質(zhì)角度上分析來(lái)看，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教育工作的主要目的在于提高學(xué)生的能力，所以學(xué)生才是正堂課的主要對(duì)象，不論是在設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇任務(wù)內(nèi)容，還是在設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃時(shí)，都需要以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，防止任務(wù)難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，以防止任務(wù)難度過(guò)低，而無(wú)法對(duì)學(xué)生形成積極影響[3]。并且，由于中醫(yī)課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為復(fù)雜，并且容量較大，很多學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的抵觸心理。為有效解決學(xué)生的這一不良情緒，教師還需要加強(qiáng)任務(wù)的趣味性以及可行性，利用任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

其次，教師要有意識(shí)加強(qiáng)任務(wù)的針對(duì)性，能夠根據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)要求，在了解學(xué)生個(gè)性的前提下，為學(xué)生設(shè)置不同性質(zhì)的任務(wù)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的狀態(tài)，合理的調(diào)整或整合任務(wù)，保證任務(wù)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

最后，教師要注意課后的鞏固環(huán)節(jié)。在課上任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，或整合教學(xué)資源，要求學(xué)生展開自主化的復(fù)習(xí)工作。但在開展該項(xiàng)工作時(shí)，教師絕對(duì)要避免形式化主義，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性操作性的作業(yè)，以此鞏固所得，提高學(xué)生的辯證思維與實(shí)操能力，促使其對(duì)于中醫(yī)保持長(zhǎng)期的新鮮感，逐步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展中職中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要合理的劃分任務(wù)結(jié)構(gòu)。在課前要精心準(zhǔn)備，在課中要?jiǎng)?chuàng)建情境，在課后要利用網(wǎng)絡(luò)、在全面的輔助下促使學(xué)生逐步深入對(duì)于中醫(yī)知識(shí)的理解掌握，提高其整體的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式時(shí)，教師要合理控制任務(wù)的難度，要加強(qiáng)任務(wù)的針對(duì)性，借助任務(wù)，合理的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，促使其成長(zhǎng)為一名專業(yè)的中醫(yī)人員。