新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐

湯青媚

（瑞安市仙降中心小學，浙江 瑞安 325200）

一、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計過程中存在的問題

（一）理論與實踐作業(yè)分配比重不均衡

小學語文教師如若自身無法深入探究理論與實踐作業(yè)的區(qū)別，而不做分別的直接向小學生布置作業(yè)，那么不僅無法提升學生在完成作業(yè)過程中的動腦分析能力，也無法有效延伸傳統(tǒng)作業(yè)的布置形式。與此同時，還會導致學生在完成語文作業(yè)時既無法有效掌握理論基礎知識，也無法提高動手實踐操作能力，嚴重降低作業(yè)的趣味性，無法真正實現(xiàn)語文作業(yè)的教學目的。

（二）作業(yè)布置形式過于單一

教師在布置語文課后作業(yè)時，通常情況下都以書面作業(yè)為主，此種單一的語文作業(yè)形式，不僅無法激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，還會導致學生失去自身的創(chuàng)新意識。如若語文作業(yè)布置的形式僅僅只是讓學生重復練習一些簡單的基礎知識，那么在作業(yè)完成過程中，學生會逐漸感到厭倦，無法鍛煉學生的思維能力，從而小學生往往會對作業(yè)進行敷衍，甚至抄襲。此種做法不僅耽擱了小學生寶貴的學習時間，還會給予教師極大的教學壓力，降低學生作業(yè)完成積極性。

（三）語文作業(yè)布置數(shù)量過大

在新課改的背景下，雖然小學生作業(yè)數(shù)量已經(jīng)有了大幅下降，但依然存在作業(yè)量與質(zhì)量存在反比的關系，小學生自身年齡較小，自控力與認知力較弱，如若語文教師布置大量的作業(yè)，將會引發(fā)學生的逆反心理，同時也不會過于注重作業(yè)的質(zhì)量。教師運用簡單的題海戰(zhàn)術(shù)不僅無法提升學生語文成績，還會促使學生對語文課程的學習產(chǎn)生厭煩心理，此種策略也違背了布置作業(yè)的最終目的。而大部分家長對教師所布置的作業(yè)毫不了解，還會從課堂外購買大量試卷，嚴重增加了小學生的學習壓力，阻礙學生健康成長。

二、新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略

（一）充分激發(fā)學生的興趣

小學語文教師應依據(jù)學生實際特征，提高語文作業(yè)的趣味性，在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)布置過程中，布置形式往往十分枯燥單一，從而導致學生會對語文課程產(chǎn)生厭煩心理。在新課改的教學背景下，在設計作業(yè)時，小學語文教師需要從學生的心理特征出發(fā)，布置帶有趣味性的課后作業(yè)，促使小學生對語文課程產(chǎn)生濃厚興趣，且可以幫助小學生將課堂之中掌握的知識點有效應用到日常生活之中，與此同時，小學語文教師還必須依據(jù)課程的靈活性，為小學生布置可以促使其充分發(fā)揮的課后作業(yè)，從而提高學生的創(chuàng)新意識，充分激發(fā)小學生學習的自主積極性，提高學生自主學習水平。

（二）布置帶有針對性的作業(yè)

小學生個體之間具有極大的差異性，因此，在布置作業(yè)時，小學語文教師需要依據(jù)小學生的實際特征合理布置作業(yè)，布置的課后作業(yè)難度也應適中，既要布置一份簡單的，也要布置一份較難的作業(yè)，讓小學生在自己能力范圍的基礎上進行更深層次的挑戰(zhàn)，例如，日常語文成績較低的小學生可以選擇較為簡單的課后作業(yè)，等成績有所提升之后，就可以向更深難度的作業(yè)進行挑戰(zhàn)。而日常語文成績較好的學生可以選擇帶有一定難度的課后作業(yè)，教師應進行正確指引，促使學生在完成作業(yè)的同時對自身學習手段進行積極思考，總結(jié)語文做題經(jīng)驗，積累知識點。例如，當小學語文教師布置課后寫作作業(yè)時，就可以對不同的學生進行不同的考量，對于成績較低的學生，教師需要指引其掌握用詞、用句的規(guī)范性以及語句之間銜接性；對于成績較高的學生，教師需要其在寫作過程中積極融入自身情感，引發(fā)讀者共鳴。對作業(yè)進行多層次的布置，可以讓小學生依據(jù)自身實際情況完成作業(yè)，不僅可以有效降低學生學習壓力，還可以提高學生的成就感與自信心，培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。

（三）開展多樣化作業(yè)形式

小學語文教師在布置課后作業(yè)時，需要滿足學生學習好奇心，讓學生不斷運用自身已掌握的語文知識尋找完成作業(yè)的樂趣。教師可以將手工實踐、游戲與作業(yè)之間進行有效融合，促使學生在完成作業(yè)的過程中充分調(diào)動自身所有感官，提高學習的自主積極性。在布置作業(yè)時，教師還可以從中融入大量故事，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在真實情境之中開展語文作業(yè)，從而提高學生的探索意識與創(chuàng)新意識，促使學生有效掌握語文知識點，提高語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：小學生語文能力的培養(yǎng)是穿插在問題與任務之中的，只有教師對小學語文作業(yè)進行合理優(yōu)化，才可以有效提高小學生的語文素養(yǎng)與能力水平。語文成績會對小學生日后的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，在新課改的教育背景下，教師需要對作業(yè)進行科學優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生語文水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)。