幼小銜接存在的問題與解決策略研究

張金娜

（山東省鄒平市臨池鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 鄒平 256220）

引言

幼小銜接是幫助幼兒園小朋友成為合格的小學(xué)生，適應(yīng)小學(xué)教育生活的一個(gè)關(guān)鍵教育階段。要想使幼兒大班的學(xué)前教育完美發(fā)揮幼小銜接的重要作用，就必須根據(jù)目前幼小教育的實(shí)際情況，采取相應(yīng)措施進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，幫助幼兒接受并適應(yīng)自己身份的轉(zhuǎn)變，為今后完成小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。

一、幼小銜接中出現(xiàn)的問題

（一）環(huán)境差異

幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了變化。一般幼兒園生活環(huán)境布置得非常漂亮，花朵、小草、小動(dòng)物、卡通，環(huán)境五顏六色，吸引幼兒對(duì)周圍事物的好奇心。室內(nèi)室外都有各種各樣的娛樂教學(xué)玩具。在生活中，教師要負(fù)責(zé)幼兒的飲食、睡眠、排尿、排便等，生活照顧上無微不至，幼兒非常享受這個(gè)過程。小學(xué)校園環(huán)境則是簡(jiǎn)單的教室和點(diǎn)綴著幾棵大樹的操場(chǎng)，沒有了五彩繽紛的顏色，也沒有各種玩具，在小學(xué)所有都要靠自己來完成，這使剛剛步入小學(xué)的幼兒無法馬上完成身份上的變化。因此，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出無法適應(yīng)環(huán)境的行為。

（二）幼兒園與小學(xué)之間的溝通交流不足

目前學(xué)生家長(zhǎng)談?wù)撟疃嗟脑掝}就是幼兒園教育的小學(xué)化，因此直接造成了小學(xué)階段教育工作的不平衡。在幼小銜接語(yǔ)言教育過程中，幼兒園是其主體，小學(xué)并沒有參與到幼小銜接教學(xué)活動(dòng)中來，只是處在旁觀者的角度去觀察。這種沒有小學(xué)參與的幼小銜接很難有效完成過渡，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中暴露出諸多問題。而此種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因就是小學(xué)對(duì)于幼小銜接問題沒有予以足夠的重視，認(rèn)為幼小銜接是屬于幼兒園的工作。其實(shí)，幼小銜接不單單是幼兒園的工作，小學(xué)對(duì)此也負(fù)有一定的責(zé)任，幼小銜接的過程應(yīng)當(dāng)是雙向的。小學(xué)階段的相關(guān)教育工作者很少關(guān)注初入學(xué)兒童的身心特征，有些老師還認(rèn)為幼小銜接在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中并沒有發(fā)揮太大的作用，可有可無。

（三）幼小銜接片面化

幼小銜接是全面的，需要在德智體美勞等多個(gè)方面都達(dá)成銜接，而很多幼兒園教育中注重了文化課的融入，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，帶有明顯的“小學(xué)化”特征，這顯然是不明智的。因?yàn)橹挥形幕n的對(duì)接，其他方面都存在嚴(yán)重短板，片面化現(xiàn)象更為突出。這些孩子進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)橛辛艘恍拔幕A(chǔ)”，學(xué)習(xí)好像輕松了，但容易養(yǎng)成不良習(xí)慣。

（四）重教育而疏溝通

家長(zhǎng)因觀念、心理等因素對(duì)提前教育過于重視，在參與的過程中只關(guān)心幼兒掌握了多少小學(xué)知識(shí)、具備怎樣的學(xué)習(xí)能力，而忽視與幼兒之間的溝通。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人需要在滿足生理、安全、愛與歸屬、尊重等需求的基礎(chǔ)上才會(huì)追求自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)幼兒而言，他們正處于一個(gè)愛與尊重需求十分強(qiáng)烈的年齡段，要使其獲得發(fā)展，自我完成幼小銜接的轉(zhuǎn)變，就需要家長(zhǎng)給予幼兒更多的關(guān)懷與認(rèn)可。但現(xiàn)階段，多數(shù)家長(zhǎng)卻明顯忽視了這一點(diǎn)。

二、幼兒園幼小銜接的策略與應(yīng)對(duì)

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)

在幼小銜接工作中，要突出幼兒的主體地位。所有的教育理念與實(shí)踐活動(dòng)的開展都要圍繞著幼兒展開。幼小銜接工作在教育中起到承接作用，它不僅是幼兒入學(xué)前期打基礎(chǔ)工作，也是幼兒能夠快速地投入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程，為幼兒更好地適應(yīng)以后的生活做出鋪墊，只有幼兒積極主動(dòng)地去適應(yīng)周邊環(huán)境的改變，才能培養(yǎng)出學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。幼兒教師應(yīng)充分意識(shí)到幼兒在幼兒園和學(xué)生在學(xué)校的不同，有意識(shí)地通過如廁、飲食、玩樂等逐步調(diào)整方法，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境變化的能力。逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立動(dòng)手，自我照料的能力。經(jīng)常布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)多多參觀幼兒的教學(xué)過程，了解幼兒的心理特點(diǎn)。把它們?nèi)谌胄W(xué)教學(xué)中，讓幼兒從心理上有一個(gè)緩慢的過渡時(shí)間。家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變教育理念多多參與幼兒園、學(xué)校組織的學(xué)習(xí)講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤加思考，多提出有建設(shè)性的建議。

（二）政策調(diào)整

語(yǔ)文教育幼小銜接問題，并沒有引起相關(guān)部門的重視，雖然在一些文件中提及了幼小銜接問題，但是在小學(xué)階段的相關(guān)文件中并沒有明確重視此類問題。進(jìn)而對(duì)有些教師造成誤導(dǎo)，他們以為幼小銜接是幼兒園的工作，并不是小學(xué)的工作，這就需要教育主管部門對(duì)此政策作出適當(dāng)調(diào)整，著重強(qiáng)調(diào)小學(xué)在幼小銜接中所發(fā)揮的重要作用。興趣是學(xué)生最好的老師，教育主管部門在制定相關(guān)的教育政策時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也是促進(jìn)幼小銜接教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，另外，國(guó)家相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)做好學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的統(tǒng)籌工作，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)任務(wù)。

（三）明確家園共育目標(biāo)

家園共育不僅需要有良好的聯(lián)系機(jī)制，還需要達(dá)成更多教育共識(shí)，這樣才能確保幼小銜接程序的順利打開。幼兒熟悉幼兒園生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師要針對(duì)小學(xué)操作程序進(jìn)行必要的改變，需要家長(zhǎng)的積極配合。家園共育要達(dá)成更多同步操作，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給家長(zhǎng)提供更多的教育建議，傳授一些教育的方法，讓幼兒能夠順利進(jìn)入到適應(yīng)性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)幼小銜接品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對(duì)順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到?jīng)Q定性作用。教師在常規(guī)教育中，要注意強(qiáng)化幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.認(rèn)真聽課的習(xí)慣培養(yǎng)。教師不妨讓幼兒復(fù)述課堂內(nèi)容，或者要求幼兒回家講述學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者是學(xué)習(xí)到的故事內(nèi)容。2.提高幼兒注意力，特別是關(guān)注力的持久性。3.按時(shí)完成任務(wù)，避免出現(xiàn)拖拉情況。4.要養(yǎng)成良好的閱讀背誦習(xí)慣。5.養(yǎng)成規(guī)律性作息習(xí)慣……幼兒在幼兒園沒有太多作業(yè)任務(wù)，教師要有意識(shí)給幼兒留下一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，要降低活動(dòng)任務(wù)難度，增加活動(dòng)任務(wù)趣味性，這樣才能逐漸培養(yǎng)幼兒作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作息習(xí)慣培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)的全力配合，教師要給家長(zhǎng)推薦作息時(shí)間表，要求家長(zhǎng)不打折扣地執(zhí)行。幼小銜接關(guān)涉內(nèi)容眾多，教師要在更多方面做出預(yù)設(shè)和安排，借助家庭力量展開對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，能夠獲得預(yù)想的效果。

（四）尊重幼兒需求，引導(dǎo)有效溝通

在幼小銜接中，許多家長(zhǎng)雖無法為幼兒提供輔導(dǎo)，但卻與幼兒具有天然的親密感，所以，家長(zhǎng)與幼兒的溝通交流是其參與幼小銜接的最有效途徑?；诖?，在優(yōu)化家長(zhǎng)參與的過程中，幼兒園可以重點(diǎn)在這一方面進(jìn)行突破，通過創(chuàng)造更多的親子溝通機(jī)會(huì)來幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與幼兒溝通、愛上與幼兒溝通。如幼兒園可以組織“聽聽幼兒說什么”的活動(dòng)，將幼兒想對(duì)家長(zhǎng)說的話錄制成視頻，然后組織家長(zhǎng)集中觀看，從這種不直接見面的溝通開始，讓家長(zhǎng)了解更多的幼兒心聲。隨后，幼兒園可以為家長(zhǎng)提供親子溝通的相關(guān)培訓(xùn)，再借助現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，讓家長(zhǎng)迅速掌握溝通技巧，學(xué)會(huì)傾聽與溝通，從而使家長(zhǎng)能夠在溝通中更有效地完成對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)。

（五）彌補(bǔ)上課時(shí)間帶來的差異

在幼兒大班的教育階段，上課時(shí)間一般都是30 分鐘，課堂活動(dòng)時(shí)也是游戲和學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，動(dòng)靜結(jié)合，充分體現(xiàn)了兒童參與教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而小學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間一般都比大班延長(zhǎng)了10 分鐘左右，并且不像幼兒園那樣吵鬧，要求學(xué)生遵守課堂秩序。這些會(huì)使剛升入一年級(jí)的小學(xué)生產(chǎn)生心理不適，因此，在幼兒園大班教學(xué)中適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間，讓大班學(xué)生有一個(gè)思想的緩沖，以便日后能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生活。

結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接工作是幼兒真正意義上適應(yīng)新環(huán)境作出改變的第一步。因此，在幼小銜接工作中，教育工作者要以幼兒為本，充分調(diào)動(dòng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)的積極性，圍繞著幼兒的心理和行為方式做出努力。思想上要重視，行動(dòng)上要迅速，互相加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、積極適應(yīng)新環(huán)境的能力，為今后步入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。