藝術類高校學生個性特點與教育管理對策

□王 瑩 沈陽音樂學院戲劇影視學院

當前，藝術類高校學生呈現(xiàn)出越來越豐富、多樣的個性特點，藝術類高校的諸多專業(yè)也由原本的“曲高和寡”型藝術殿堂逐漸走向大眾。但是，“大眾化”也意味著藝術類高校的教育管理面臨著前所未有的細化挑戰(zhàn)，專業(yè)教師需要從源頭上，即學生自身的個性特點入手，進行有針對性的教育管理調整，以期為藝術類高校教育教學可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

一、藝術類高校學生的個性特點

（一）積極方面

1.感性思維較強

在一般情況下，“藝術”一詞往往與“感性”掛鉤。藝術類高校的學生更能體現(xiàn)出層次鮮明的感性情感，觀察力和想象力較強，他們追求“不與人同”的個性底色，善于抓住現(xiàn)實生活的點滴細節(jié)，從中提取藝術元素。此外，他們擁有極其獨特的自我解讀視角，對社會時事、藝術活動、跨領域文化等感知敏銳，傾向于自然而然地對不同事物作出自屬化的審美判斷，講求獨特化的藝術個性積累，熱衷于對藝術專業(yè)的深入學習。

2.自主意識較強

相較于基礎教育階段的沉悶式教育環(huán)境，藝術類高校學生在高考后，擁有了更加自由、開放、寬松、自主的學習環(huán)境。因此，他們很容易在具有濃郁藝術氣息的教育環(huán)境中，培養(yǎng)自身的自立意識、自主意識。尤其是在參與所學藝術課程的實踐活動后，他們很容易快速積累社會經(jīng)驗、人際交往經(jīng)驗、專業(yè)技能經(jīng)驗。所以，藝術類高校學生在畢業(yè)之后，大多能積極面對未來挑戰(zhàn)，為了自己的理想事業(yè)不斷進取，并重視進取過程中的“自我實現(xiàn)”。

（二）消極方面

1.行為散漫，紀律性差

大部分藝術類高校學生選擇藝術專業(yè)，除了自身對藝術的喜好外，還有文化成績較差等現(xiàn)實問題。因此，很多學生進入藝術類高校后，意識不到藝術學習的本質價值，也意識不到學習對自身發(fā)展的重要意義，變得行為散漫、紀律性差。同時，藝術類高校學生的“個性”在一定程度上是建立在所謂與“死板制度”對抗的“逆反心理”上的[1]，因此，有的學生缺乏正確的學習觀念，試圖通過與教師“唱反調”來彰顯個性。

2.專業(yè)能力強，但理想信念淡薄

藝術類高校學生的感性思維較強，為了實現(xiàn)自己的理想事業(yè)，他們敢拼敢搏。但是，過于濃烈的感性思維或藝術個性，也容易“剛過易折”。藝術應該純凈無瑕，但學生可能在現(xiàn)實社會中大受挫折，從而造成情緒偏激、盲目敏感。相較于從整體視角分析問題，有的學生“鉆牛角尖”地執(zhí)著在具體細節(jié)問題上，無法看到事物本質，從而造成自身出現(xiàn)專業(yè)能力強，但文化基礎差、理想信念弱的問題。

二、影響藝術類高校學生個性特點形成的因素

（一）社會因素

藝術類高校學生很容易受到行業(yè)發(fā)展與市場經(jīng)濟發(fā)展的沖擊，接收一些不良的社會思想、行業(yè)信息。畢竟，與其他專業(yè)類學生相比，藝術類學生具有更加敏感的藝術心理，對行業(yè)發(fā)展有著強烈的個人追求、個人信仰。因此，當他們走上工作崗位后，會花費較多的時間與精力來提升自身的專業(yè)能力，會不同程度地忽視對整體社會形象的全面感知，集體主義觀念較為淡薄。

（二）個人因素

從具體細化的角度來看，藝術類高校學生的成長、學習環(huán)境較好，他們可能萌發(fā)強烈的自立信念，再基于所學專業(yè)的實際需要，使自己在“自我”信念驅動下，產(chǎn)生具象的獨立壓力，如開銷較大、學費較高。而且，隨著與社會環(huán)境的接觸越來越多，他們也容易因為對靈感與創(chuàng)意的無價或有價的衡量，產(chǎn)生偏激情緒，過于自信或過于自負。

（三）專業(yè)特點因素

藝術類高校與普通高等學校相比，更注重對學生的個性培養(yǎng)，以期他們擁有獨特、鮮明的自屬個性，擁有新穎、奇妙的想象特點與創(chuàng)意特點。此外，藝術類高校教育管理模式與其他院校有明顯的不同，學生很容易根據(jù)所學藝術專業(yè)的特點，形成特殊的性格特點。但是，專注自我、強調個性，并不是讓學生一味地“以自我為中心”，而是讓學生在日常學習、生活中著眼自身的價值實現(xiàn)，在獨立化、小組化學習模式中，能基于學習、探究內容，產(chǎn)生強烈的對應追求。

（四）教學管理方式因素

藝術類高校學生的專業(yè)技能課主要是階段性課程，因此，很多學生沒有規(guī)律化的時間概念。在高校藝術專業(yè)教學管理中，學生的思想發(fā)展存在不可忽視的“極端化解放”趨向[2]。因此，藝術類學生經(jīng)常在教育管理方式的兩極化轉變中缺乏明確的學習目標，在很多情況下，會因自身專業(yè)能力與文化基礎水平的失衡，而無法在課堂上靜下心來。

三、藝術類高校學生教育管理措施

（一）優(yōu)化課程設置，調動學生學習積極性

藝術類學生雖然文化基礎較差，但對自己所學的藝術專業(yè)有濃厚的興趣，也會對未來的職業(yè)發(fā)展有初步思考。因此，教師可以根據(jù)學生對所學專業(yè)的具體情感表現(xiàn)，以及學生反映出來的個性特征，有針對性地調整課程體系，靈活優(yōu)化課堂教學形式，運用學生易于接受的、趣味多樣的課堂形式開展對應的教學活動[3]。例如，針對攝影專業(yè)的學生，教師可以利用專家講座的形式向學生傳授用光基礎知識，還可以邀請數(shù)碼技術專業(yè)人才到學校舉辦教學沙龍，讓學生在靈活的教學形式中接受理論熏陶，學習專業(yè)技能。

（二）開展多元藝術活動，提高學生的團隊意識

教師要通過組織多樣的主題活動，豐富藝術類學生的課余生活，讓學生將自己所學的專業(yè)知識進行遷移應用，進而使學生在具體的、明確的活動中，參與設計、實施的全過程，同時檢驗自己的學習狀況，并提高個體意識與集體意識[4]。例如，街舞專業(yè)的學生可以通過組建街舞社團，定期開展街舞比賽，讓自己的技巧學習、動作學習、理論學習等在實際的藝術活動中得到檢驗。同時，在良性的競爭環(huán)境中，學生能感受到個人力量與團隊力量的不同，進而增強團隊意識。

（三）法德并舉，加強學校管理制度建設

針對前文所講的藝術類學生學習態(tài)度散漫與自我中心化等問題，學校管理者要逐步完善教育管理制度，不僅要挖掘和充分利用傳統(tǒng)教育管理模式的可取之處，正視教育管理制度的價值，還要有針對性、有目的地完成學校規(guī)章制度的優(yōu)化和調整工作，并在規(guī)章制度優(yōu)化的過程中加入師生互動情感元素[5]。也就是說，學校在完善教育管理制度時，應基于學生的個性特點，堅持采用隱性管理與活性管理并重的制度化管理，既強調規(guī)范制度，又注重與學生建立良好的溝通關系，關注學生的心理健康發(fā)展，為學生構建完善的、科學的心理輔導體系。

（四）優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生進行自我定位

在當前整體就業(yè)難的社會大環(huán)境下，教師應關注藝術類學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。具體來說，各課程教師要結合學生的個性特點，在日常的專業(yè)課程教學及思政課程教學中滲透對學生職業(yè)規(guī)劃的指導[6]，讓學生深思自身的未來走向，清楚自己能做什么、該怎么做，進而幫助學生對自己進行準確的評價和定位。

結 語

綜上所述，優(yōu)化藝術類高校學生的教育管理工作，首先教師隊伍應注重提升自身的教學能力與教學水平，為學生提供合理、有效的教育指導；其次要借助具體課程教學實踐，將教學內容與學生的未來發(fā)展、整體發(fā)展相結合，以發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”為依托，在教學中滲透激勵教育，引導學生基于自己的個性化特長、藝術特長，收獲應有的實踐成就，逐步找到適合的發(fā)展方向。