關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

◎楊青兵

《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為此，小學語文教師必須把握《課標》要求，以此為導向做語文閱讀教學優(yōu)化，可以從以下幾個角度入手。

一、聲聲入情，朗讀中賞文明情

古人云“書讀百遍，其義自見”。有效的朗讀能夠確保學生在參與語文閱讀活動時的注意力穩(wěn)定和集中，能夠讓學生借助朗讀活動初步了解閱讀文本的框架，對課文內容進行初步思維理解和梳理。

有效的朗讀，需要教師適當配樂，不同的文本作品，對應不同的音樂，能夠做到情思牽動，深化朗讀效果。如在學習《從軍行》時，作者用聊聊筆墨描繪了讀書士子投筆從戎、從軍邊塞的全過程，刻畫了戰(zhàn)士們英勇無畏的精神，表達了戰(zhàn)士們強烈的愛國主義熱情。教師可以配鏗鏘有力的音樂，讓學生進入到戰(zhàn)場的畫面之中，對詩歌文字品析，對詩歌情感感悟。

同時朗讀的形式多種多樣，教師可以采用范讀、群讀、單讀等多種方式讓學生多種形式朗讀，這樣能夠讓不同的朗讀發(fā)生不同的作用，從而借助朗讀讓學生賞文明情。

二、字字入叩，品字中找準關鍵

每一篇文章的精妙之處，都在于文字的巧妙利用。且每一篇文章都會圍繞某一個關鍵字詞來進行，要想讓學生能夠有效閱讀，抓住文本關鍵，品味文本的藝術價值。小學語文教師要將語文閱讀教學的著力點放在字詞組合上，可以開展對比品析教學，讓學生品析字與字之間的關系，找準關鍵字，進行有效閱讀。

如在學習《落花生》時，文章圍繞關鍵詞“落花生”開展，且其中文段中許多字詞運用巧妙，教師可以就字詞的運用提出問題，引導學生品析文字：

（一）課文中哪些詞語描寫了種花生的經(jīng)過，是否能夠顛倒詞語？

（二）課文中寫到了“居然”，“居然”寫出了什么，起到什么樣的作用？

（三）是否可以將“居然”換掉，為什么？

這樣的問題緊緊圍繞文章的關鍵字詞，能夠讓學生的課文閱讀方向更為清晰，品字之中進行有效閱讀、文本理解。

三、句句入思，思考中深入理解

為了讓學生進行有效閱讀，教師可以在閱讀教學的過程中傳授給學生科學的閱讀方法，讓學生會閱讀，能夠將閱讀的重點由字到句，進行句子的理解和賞析。正所謂“授之以漁”，引導學生會閱讀，能夠極大程度上降低小學語文教師開展閱讀教學的難度，也能夠激發(fā)學生參與語文閱讀的積極性。

如在開展《白鷺》教學時，教師可以設計閱讀任務，引導學生在完成閱讀任務的過程中進行由淺入深的閱讀思考，同時借助閱讀任務的完成掌握必要的閱讀方法。

（一）帶著感情朗讀課文，標注自然段。

（二）邊讀邊思考，作者的眼中白鷺是什么？

（三）每一自然段展示了怎樣的畫面？進行刻畫。

上述閱讀任務能夠讓學生在閱讀中學會邊讀邊思、邊讀邊寫、邊讀邊記，對提高學生的閱讀能力有著重要作用。

四、篇篇入境，情境中整合感知

為了讓學生能夠從立體的、整體的角度對文本進行感知，能夠真正進入文本深處，實現(xiàn)有效文本理解和學習。小學語文教師在開展語文閱讀教學時就要巧妙利用情景教學法，可以通過多種情景的創(chuàng)設，帶領學生在閱讀學習的過程中“入境”，這樣才能夠深化學生的閱讀學習。

情境創(chuàng)設的方式多種多樣，教師可以針對具體的閱讀文本內容選擇情景傳授方法。

如在學習《觀潮》時，為了讓學生能夠直觀感受到潮來潮去的畫面，品味作者寫作時的用詞精妙，教師可以借助多媒體創(chuàng)設動畫情景，直觀展示觀潮畫面，讓學生動態(tài)進行閱讀文本學習；再如學習《精衛(wèi)填?！窌r，為讓學生能夠立體感知神話故事，教師可以創(chuàng)設語言情景，以趣味的語言進行故事講解，將學生帶入神話故事中，進行神話故事閱讀學習與理解。

五、結語

總之，要想實現(xiàn)有效小學語文閱讀教學，創(chuàng)新語文閱讀教學方法，小學語文教師就要從閱讀文本的聲、字、句、篇入手，要讓學生能夠有效朗讀、對比品析、問題思考、情景感知，這樣才能夠讓閱讀活動由表及里，才能借助有效的閱讀教學方法，保證語文閱讀教學的有效性。