在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)探究

李瑞群，舒陽(yáng)曄

(1.湖南財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；3.湖南人文科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 婁底417000)

新冠疫情席卷全球，為確保“停課不停教、不停學(xué)”，各高校在教育部的指導(dǎo)下“充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)等，開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量”[1]。然而，當(dāng)前在線課堂教學(xué)處于初期階段，存在教學(xué)淺表化、學(xué)習(xí)行為虛假化及人際交互弱化等現(xiàn)實(shí)困境。為此，我們通過(guò)研究在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)意義、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的破解困境的可行路徑，促進(jìn)在線課堂教學(xué)的高效有序開(kāi)展。

一、在線課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義

在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)高校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)知工具的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種自由、平等、安全的課堂文化氛圍，并圍繞富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間自由對(duì)話、多重交互，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，拓展知識(shí)的廣度、深度與高度，使學(xué)生不僅只是掌握知識(shí)與技能，更能深化理解知識(shí)背后的智慧、內(nèi)涵與意蘊(yùn)，從而引發(fā)其高階思維體驗(yàn)，最終形成具有問(wèn)題意識(shí)、批判思維與高階能力的‘我度’，實(shí)現(xiàn)不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、成全自我之目的。

(一)能提高學(xué)生的參與度

教師可利用大學(xué)生思維敏捷、善于接受新鮮事物、獨(dú)立自主等特點(diǎn)根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造平等、自由、安全的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、親切、貼近生活的情境，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者“自己的想法、他人的觀點(diǎn)以及觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間直接互動(dòng)”[2]，即師生、生生之間基于在線交友平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自由對(duì)話及相互勉勵(lì)，使其在多重交互中深化新知，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)。在課前或課后，教師“向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生理解和組織復(fù)雜的、海量的學(xué)習(xí)資源”[3]，使學(xué)生根據(jù)教師布置的主題、時(shí)間自定步調(diào)去搜集、整理及加工相關(guān)信息，帶著疑問(wèn)、構(gòu)思和觀點(diǎn)主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

(二)拓寬知識(shí)的廣度

網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放、便捷、動(dòng)態(tài)、共享的智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極利用網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)、社區(qū)空間、通過(guò)線上線下相融合的學(xué)術(shù)共同體連接全球性社會(huì)資源，與教師、校外專家或相關(guān)研究者、同伴等社會(huì)協(xié)同人員建立快速、有效的聯(lián)系，進(jìn)行廣泛而深入的探討交流，拓寬知識(shí)的廣度。換言之，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享使學(xué)生的規(guī)模由點(diǎn)擴(kuò)大到面，從線下到線上，由一個(gè)班集體變成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)群體，形成指數(shù)效應(yīng)、實(shí)現(xiàn)無(wú)限增量，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度。

(三)延伸知識(shí)的高度

在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，需要教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前在線教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，營(yíng)造真實(shí)開(kāi)放或虛擬仿真的情境，集聚跨區(qū)域的專業(yè)人士進(jìn)行多重交互，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲求，提高學(xué)生的效能感、成就感、歸屬感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性及教學(xué)方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)、獨(dú)自領(lǐng)悟的過(guò)程中，思考主題知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)屬性、內(nèi)在邏輯，使學(xué)生在潛移默化中深度構(gòu)建、內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)批判性地獲取知識(shí)。這樣不僅能煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到理性思辨的高度，進(jìn)而“引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[4]。

(四)內(nèi)化知識(shí)的深度

基于網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，運(yùn)用移動(dòng)電子設(shè)備(手機(jī)、電腦等)搭建的在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，是以大學(xué)生為中心，教師在精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的支持下，營(yíng)造一種仿真的模擬情境，創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，更為廣泛地收集資料，整合資源、匯聚集體智慧裂變，促進(jìn)大學(xué)生深層次探究知識(shí)與現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的真理、本質(zhì)，追問(wèn)其內(nèi)在的邏輯、規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效搭建認(rèn)知、情景化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等認(rèn)知深化的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題多方位深度剖析、多角度的深思、重構(gòu)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，透徹內(nèi)化為自己的知識(shí)與品格，獲得深度理解與遷移，進(jìn)而引發(fā)高層次的思維體驗(yàn)，培養(yǎng)批判意識(shí)、獨(dú)立思考、協(xié)調(diào)合作的能力，內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

二、在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)面臨的困境

(一)教師缺乏在線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在線教學(xué)源于時(shí)勢(shì)的需求，且普及快速，大部分教師未經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)被迫上崗，因而他們對(duì)在線教學(xué)理解不深，對(duì)在線教學(xué)的特性把握不到位，容易出現(xiàn)教學(xué)的淺表化的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：其一，在線教學(xué)中，教師因經(jīng)驗(yàn)的欠缺，通常以講授為主，直接把知識(shí)打包“輸送”，學(xué)生在電腦的另一端被動(dòng)地“接收”，很少關(guān)注學(xué)生的情感需求、精神動(dòng)態(tài)，難以及時(shí)給予學(xué)生肯定、激勵(lì)與人文關(guān)懷；其二，就教學(xué)過(guò)程而言，它本身是一個(gè)復(fù)雜的，需要通過(guò)多維交互實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度加工、提升核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但當(dāng)下的在線教學(xué)，因教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，一般采用言語(yǔ)的方式進(jìn)行導(dǎo)入、互動(dòng)，運(yùn)用線上平臺(tái)以PPT的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用布置作業(yè)結(jié)題與預(yù)習(xí)新知結(jié)束授課的方式，導(dǎo)致教師很少能為知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)置情境、采用啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)入，進(jìn)行多步驟有效的分析、整合與構(gòu)建知識(shí)體系，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度加工，不能探究知識(shí)背后的人文、情感與邏輯，也無(wú)法引發(fā)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

(二)在線教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制

在線教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，容易出現(xiàn)虛假性學(xué)習(xí)，造成學(xué)生視覺(jué)疲憊、思維鈍化和注意力不集中，淪為感官上的“觀光者”，這樣會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師因時(shí)間緊迫，為了追求教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忙于緊張的直播與錄課，查看數(shù)據(jù)與檢查作業(yè)之中；而學(xué)生則會(huì)由于連續(xù)上網(wǎng)課，注意力難以集中，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上課后流于形式般的錄制視頻、傳圖進(jìn)行作業(yè)打卡，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)與價(jià)值啟發(fā)，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，他們對(duì)知識(shí)也難以深度思考與加工。另外，有別于線下教學(xué)，線上教學(xué)不能對(duì)學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作等“舉目所見(jiàn)”，難以察覺(jué)學(xué)生的微妙情緒變化，并及時(shí)識(shí)別學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與引領(lǐng)，這樣也難以讓學(xué)生感覺(jué)到老師的溫情關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生情感感受不足，學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)下降。線上教學(xué)時(shí)由于末端、網(wǎng)絡(luò)流量等問(wèn)題，教師很難適時(shí)監(jiān)控身處異地的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出有效的反饋與互動(dòng)，而教師通過(guò)隔著屏幕查看學(xué)生是否“在線”、回放時(shí)間長(zhǎng)短、是否提交作業(yè)等數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都難以判斷學(xué)生身心是否“在場(chǎng)”，是否“逃逸”于其他視頻、網(wǎng)站、聊天(部分上課時(shí)要求學(xué)生打開(kāi)視頻監(jiān)督，但也不影響其走神做其他事)等無(wú)關(guān)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果淺表化。

(三)在線師生交互缺乏情感溫度

由傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)成人與機(jī)器的“人際交互”，弱化了人際交流，缺乏對(duì)學(xué)生的情感、人文的關(guān)懷，易使學(xué)生產(chǎn)生消極與孤獨(dú)感。這嚴(yán)重影響了在線教與學(xué)的效果。在線下面對(duì)面的課堂教學(xué)中，教師能?chē)@著教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)情境，緊扣學(xué)生的個(gè)性需求創(chuàng)生出一個(gè)溫馨的情感場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，教師能隨時(shí)捕捉學(xué)生的微妙變化，適時(shí)給予關(guān)注、點(diǎn)化與引導(dǎo)，使學(xué)生感受到老師的認(rèn)同與關(guān)愛(ài)，激發(fā)其不斷嘗試、挑戰(zhàn)新知的原動(dòng)力。而線上教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施展開(kāi)“人—機(jī)交互”，教師通常把大部分的精力投放在技術(shù)工具的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的信息化上，采用“獨(dú)白式”的單向灌輸，對(duì)學(xué)生缺少“溫暖細(xì)心的情感關(guān)懷、耳濡目染的言行示范、潛移默化的支持教導(dǎo)”[5]，這弱化了師生、生生之間的交互活動(dòng)，降低了學(xué)生的情感體驗(yàn)及社會(huì)性發(fā)展。另外，在線交互平臺(tái)功能的不完善，難以滿足師生情感交互的需求，使教師難以營(yíng)造沉浸式的交互情境，展開(kāi)深度交流，容易導(dǎo)致學(xué)生情感、人文關(guān)懷的缺失，進(jìn)而可能出現(xiàn)厭聽(tīng)甚至厭學(xué)的負(fù)面情緒。如此長(zhǎng)期進(jìn)行線上教學(xué)，可能減退學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，消磨學(xué)習(xí)熱情，致使后續(xù)的深度學(xué)習(xí)行為難以繼續(xù)進(jìn)行。

三、實(shí)現(xiàn)在線課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的可行路徑

(一)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚，創(chuàng)建集智共享的教師學(xué)術(shù)共同體

新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+教育的跨界融合，形成開(kāi)放、分布、流動(dòng)的連接全球性社會(huì)的匯聚網(wǎng)絡(luò)，為教師創(chuàng)建一個(gè)便捷的獲取有效教育資源平臺(tái)，能集智共享的學(xué)術(shù)共同體[6]，更好地解決教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。教師在這個(gè)集體中通過(guò)與志同道合的朋友一起追求真理，提升在線教學(xué)水平。

基于教學(xué)困惑、技能提升需要的學(xué)習(xí)個(gè)體，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的新興技術(shù)平臺(tái)(QQ群、微信群、在線視頻會(huì)議等形式)，打破教師之間的孤立，構(gòu)建虛實(shí)融合的生成空間，形成線上線下相融合的經(jīng)驗(yàn)分享與交流共同體，促進(jìn)教師與教師之間、教師與專家之間進(jìn)行良性、多元互動(dòng)，使其通過(guò)交流與對(duì)話、質(zhì)疑與批判，實(shí)現(xiàn)共享思想與資源。這有利于豐富一線教師的在線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其掌握及運(yùn)用在線課堂教學(xué)工具的能力更好地開(kāi)展在線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

(二)基于教育大數(shù)據(jù)，構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)機(jī)制

基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的新型教育生態(tài)環(huán)境，需要構(gòu)建多元立體的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的甄別、選拔的診斷性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化成基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，來(lái)解決當(dāng)下在線課堂教學(xué)中缺乏有效監(jiān)督帶來(lái)的淺表化學(xué)習(xí)困境。

首先，教師通過(guò)引入可視化的知識(shí)智能地圖工具，對(duì)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)展、作業(yè)測(cè)試、師生間或?qū)W生與平臺(tái)之間的交互等情況的在線課堂軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成動(dòng)態(tài)可變的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種形象化、多元化的數(shù)據(jù)分析，更便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立自主發(fā)展。

其次，教育管理者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)全程數(shù)據(jù)，進(jìn)行規(guī)范化、可視化的挖掘與透析，量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)注班級(jí)群體的共性，還注重學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體、細(xì)致的表現(xiàn)，如對(duì)學(xué)生解題時(shí)的思考狀態(tài)、面部表情、所花時(shí)間，在線平臺(tái)與他者交互的對(duì)象、時(shí)長(zhǎng)、具體問(wèn)題等進(jìn)行全方位的記錄與呈現(xiàn)，教師可進(jìn)行實(shí)時(shí)、立體、全方位的評(píng)價(jià)與綜合判斷，切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)業(yè)現(xiàn)狀。

最后，教師在線課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注個(gè)體的精神發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交際與對(duì)未來(lái)發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀的方面，甚至是身體素質(zhì)方面的發(fā)展進(jìn)行全面、客觀的綜合性發(fā)展評(píng)價(jià)。換言之，就是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。如教師可依托信息技術(shù)研發(fā)的電子檔案袋這一評(píng)價(jià)工具，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭現(xiàn)狀、認(rèn)知水平等方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與反思等進(jìn)行綜合性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，并能有效地存儲(chǔ)和全面展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供客觀、真實(shí)的依據(jù)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的在線深度學(xué)習(xí)。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊，打造互愛(ài)有溫度的課堂文化

在線課堂教學(xué)文化，指的是借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊平臺(tái)，打造教師主導(dǎo)——學(xué)生主體高度融合共生的文化生態(tài)，體現(xiàn)師生的思想意識(shí)、思維理念與精神信念。以教師為主致力打造的新型課堂文化，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，在無(wú)聲互愛(ài)有溫度的在線課堂教學(xué)中導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)注重角色轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的至高無(wú)上的傳授者和控制者變?yōu)橐幻龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)伴。教師需要掌握教育學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的規(guī)律，敏銳而精準(zhǔn)的捕捉學(xué)生的心靈需求、心向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心、智慧，及時(shí)給予積極肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間等新興技術(shù)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)與研讀，引發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知和體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

其次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)伴之間、與社會(huì)協(xié)同人員的多重交互與合作，啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自由對(duì)話，讓學(xué)生感受到關(guān)懷與關(guān)心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、批判，暢談自己的思考、觀點(diǎn)與判斷，并及時(shí)給予肯定與反饋，如此循環(huán)互動(dòng)，形成良性、開(kāi)放與安全的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)激活大學(xué)生的潛能、想象力、創(chuàng)造力。

最后，教師在開(kāi)展在線教學(xué)之前，需把握學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合其需求、興趣、心向、特點(diǎn)，把傳統(tǒng)的‘教堂’變?yōu)椤畬W(xué)堂’，努力煥發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)；教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的成功感、獲得感與幸福感，注重發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、潛能與智慧；教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和提倡大學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們能在課堂中自由發(fā)言、對(duì)教師和教材有質(zhì)疑的權(quán)利，等等。只有實(shí)現(xiàn)師生間平等的共同探討、心靈相遇、精神碰撞，才能讓智慧走進(jìn)在線課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其善學(xué)樂(lè)思，散發(fā)人性的光輝，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。