論中職語文課與涉農(nóng)專業(yè)課融通機(jī)制

摘要：近年來，中職語文課不再是專業(yè)課的“附屬品”和“服務(wù)者”，中職語文課作為一門公共基礎(chǔ)課，與中職專業(yè)課形成了一種相互融通和配合的關(guān)系，這對于深化中職教育改革，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)國家需要的特殊人才意義非凡。這種融合和貫通還重新定義了公共基礎(chǔ)課對于專業(yè)課的作用，不僅有助于對公共基礎(chǔ)課的理性認(rèn)識，也是提升教學(xué)質(zhì)量的一次重要機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：中職語文課;涉農(nóng)專業(yè)課;融通視角

引言：

教育部對于如何深化職業(yè)教育改革提出過重要文件，其中指出要發(fā)揮人文學(xué)科在教書育人方面的獨(dú)有優(yōu)勢，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與中職專業(yè)課之間的融通和配合，提高學(xué)生包括文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)水平。這就使得公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的地位發(fā)生了改變。這篇文章將以中職語文課與涉農(nóng)專業(yè)課為例，探究中職文化課與中職專業(yè)課之間融合貫通的條件與意義，并未這種融合提供可行方法。

一、中職語文課與涉農(nóng)專業(yè)課的現(xiàn)狀分析

（一） 中職語文課程未得到應(yīng)有重視

中職語文課在教書育人的過程中具有重要意義，它并不像專業(yè)課那樣受教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動，也沒有特定流程，語文對人的培養(yǎng)，體現(xiàn)在一個潛移默化和“潤物細(xì)無聲”過程中。而現(xiàn)代中職語文課的教學(xué)比重往往受到中職專業(yè)課的壓榨，中職語文課時間被占用的情況比比皆是，有些中職學(xué)校里，語文課一周才只有寥寥兩節(jié)。這主要源于中職類學(xué)校和教育工作者對語文沒有形成清晰認(rèn)知，導(dǎo)致語文課一讓再讓，地位岌岌可危。而語文教育的缺失，勢必影響中職學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。學(xué)生在將來雖然要從事專業(yè)服務(wù)，但在工作和生活過程中也需要大量的人文知識積累，需要較強(qiáng)的口語表達(dá)能力和書寫能力，這些都是語文教學(xué)的支持。其次，中職語文教材不足，貼近中職生生活的內(nèi)容匱乏。這也直接導(dǎo)致了中職學(xué)生對語文課程不夠重視，并缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情。

（二）涉農(nóng)專業(yè)課趨于流程化教學(xué)

涉農(nóng)專業(yè)包括獸醫(yī)專業(yè)、動物防疫檢疫專業(yè)、園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)、物無公害栽培與經(jīng)營管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用與維修專業(yè)、花卉技術(shù)與經(jīng)營管理專業(yè)、寵物養(yǎng)護(hù)專業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、鄉(xiāng)村綜合管理專業(yè)等9個專業(yè)。在涉農(nóng)專業(yè)課的教學(xué)中，教育工作者往往照本宣科，對著專業(yè)教材誦讀以進(jìn)行理論教學(xué)。這就導(dǎo)致課程蒼白無力、呆板無趣。多數(shù)中職教育學(xué)校往往遵循著一套教學(xué)流程，包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生實踐、教師反饋等步驟。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中缺乏樂趣。而長此以往，中職專業(yè)課教學(xué)往往就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)最基本的原動力，而專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)也無法發(fā)揮最大作用，學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)模棱兩可、應(yīng)付了事的狀態(tài)。

二、從融通視角看中職語文課與涉農(nóng)專業(yè)課

（一）中職語文課的課程性質(zhì)進(jìn)行重新定位

中職語文課長期以來是為專業(yè)課服務(wù)的觀念根深蒂固，從融通視角看中職語文課與涉農(nóng)專業(yè)課，首先要對公共基礎(chǔ)課進(jìn)行重新定位。語文課程作為提高學(xué)生人文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，有助于鍛煉學(xué)生的口語、書面表達(dá)能力和交際能力，使學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生在之后的涉農(nóng)工作中，也需要合格的禮儀與職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，重視中學(xué)語文課，將會對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升大有裨益。中職學(xué)校不應(yīng)把語文課再當(dāng)作可有可無之物，而應(yīng)悉心鉆研語文課的教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡上語文，重視語文學(xué)習(xí)對自己綜合能力的提升。

（二）中職課程體系的系統(tǒng)要求

融通在教育教學(xué)領(lǐng)域，指的是事物之間的融會貫通。中職語文課與涉農(nóng)專業(yè)課之間的融會貫通指這兩者需要相互溝通，彼此融合以達(dá)到一個融洽相處、相輔相成的程度與狀態(tài)。中職課程體系中，中職語文課和涉農(nóng)專業(yè)課是兩個不同的要素，而這兩個要素之間是相互影響，相互促進(jìn)的關(guān)系。中職課程體系作為一個整體，其中兩個重要的子系統(tǒng)是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課。根據(jù)系統(tǒng)論的原理與要求，要實現(xiàn)整體功能的最大發(fā)揮，要充分調(diào)動不同要素的能量，使其相互促進(jìn)、相輔相成。中職語文課和涉農(nóng)專業(yè)課不應(yīng)該是針鋒相對、互相傾軋的關(guān)系，思考如何讓語文元素滲透涉農(nóng)專業(yè)課與如何讓專業(yè)課程融入人文教學(xué)，是每一個教育工作者需要思考的課題。要實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，語文課程內(nèi)容與涉農(nóng)專業(yè)崗位需求相對應(yīng)，語文教師需要與涉農(nóng)專業(yè)教師互相學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫等能力目標(biāo)應(yīng)該與涉農(nóng)專業(yè)相互對應(yīng)，具有專業(yè)針對性和普遍適用性。學(xué)生的所學(xué)所知應(yīng)與涉農(nóng)專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位需求實現(xiàn)嚴(yán)密對接。一方面語文課教師要積極融入涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)改革中去，使語文課程在涉農(nóng)專業(yè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

（三）實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接

我國是農(nóng)業(yè)大國，涉農(nóng)專業(yè)所培養(yǎng)的社會人才應(yīng)該符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的高要求。涉農(nóng)專業(yè)從業(yè)者應(yīng)該從德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有全面的涉農(nóng)專業(yè)知識，掌握涉農(nóng)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的技能，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和崇高的職業(yè)道德，能從事諸如寵物醫(yī)生、動物防疫檢查人員、園林設(shè)計師、無公害栽培管理師，農(nóng)業(yè)機(jī)械維修人員等專業(yè)工作，還應(yīng)具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能同時勝任生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作。語文教學(xué)應(yīng)從這些方面入手，努力尋找和建立聯(lián)系，比如，在進(jìn)行語文教材的選擇時，可以首先選擇那些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的文章、詩歌讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生職業(yè)道德感，有利于增強(qiáng)學(xué)生在之后工作生涯中的職業(yè)幸福感和使命感。這對實現(xiàn)中職語文課和涉農(nóng)專業(yè)課融通機(jī)制也將成效顯著。

結(jié)束語：

在中職語文課教學(xué)中，以培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才為導(dǎo)向和目標(biāo)可以對中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有很強(qiáng)的推動作用。中職語文課屢被輕視，涉農(nóng)專業(yè)課枯燥乏味，往往令學(xué)生望而卻步。如何探尋有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)課的學(xué)習(xí)動力，做好語文課與專業(yè)課的融通與配合，這會帶給中職教育工作者嶄新的契機(jī)和實踐機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡斐斐.中職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課融通機(jī)制的研究——以語文課和旅游專業(yè)課融通為例[J].高考，2019（15）：278.

[2]蔡斐斐.中職語文課與旅游專業(yè)課融通機(jī)制的研究[J].課外語文，2019（04）：42-43.

作者簡介：黃玲玲 ?出生年月：1979.12.25 ?性別：女 ?民族：漢 ?學(xué)歷：大學(xué)本科 ?職位：講師9級，校語文教研組長 研究方向：中職語文與專業(yè)課的融通與整合。