師徒制在高職院校的應(yīng)用探討

摘要：為了解決用人單位用人需求和高校輸出人才不能完全接軌的矛盾，很多高校都引入了現(xiàn)代化的師徒制度。本文通過對高職院校師徒制的應(yīng)用的探討，總結(jié)出師傅制的優(yōu)勢及缺點，為高職教學(xué)體系構(gòu)建提供參考。

隨著人們對教育的重視及大學(xué)的擴(kuò)招，每年有數(shù)百萬大學(xué)畢業(yè)生走出校門，步入社會。但是很多用人單位卻反映在人才市場上很難招聘到合適的人才。一方面是大學(xué)畢業(yè)生的不斷增加，另一方面是企業(yè)招不到合適的員工。這種奇怪的現(xiàn)象是由教學(xué)和實踐的脫離造成的。

對企業(yè)來說，在招聘人員的時候，更多的是看重應(yīng)聘人員的實際工作能力。而一般的大學(xué)畢業(yè)生都缺乏實際的工作經(jīng)驗，要上崗?fù)枰?jīng)過 3 個月左右的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，才能基本掌握企業(yè)所需的工作能力。企業(yè)為了自身的利益普遍不愿意花時間培訓(xùn)自己的員工，而喜歡招即能用的員工。所以，相對來說，那些擁有技術(shù)資格證書的人才、有實踐經(jīng)驗的人才，更會得到企業(yè)的青睞。針對這種情況，一些發(fā)達(dá)國家實施了現(xiàn)代學(xué)徒制，這種制度在一定程度上為企業(yè)節(jié)約了成本也節(jié)省了招聘的麻煩。

在大部分高職院校中，各崗位教師分工明確，專業(yè)教師的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)則是學(xué)生的思想政治教育。這樣的分工主要存在以下幾方面的問題。

一、高職院校的輔導(dǎo)員工作存在的問題

1.輔導(dǎo)員工作量過大，很難教育到每一名學(xué)生。除思想政治教育工作之外，輔導(dǎo)員還要協(xié)調(diào)學(xué)院各部門開展一些有關(guān)學(xué)生的事務(wù)性工作。大量的工作使輔導(dǎo)員力不從心，很難對每一位學(xué)生進(jìn)行思想教育、專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等全方位教育。

2.輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次不均衡，專業(yè)技術(shù)能力不高，在學(xué)生的專業(yè)教育中的作用及其微小。

3.輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與學(xué)生專業(yè)不相關(guān)，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育有一定程度的困難。

4.輔導(dǎo)員年輕化，人生閱歷有限，很可能會在工作中出現(xiàn)“輔而不導(dǎo)、輔而難導(dǎo)”的現(xiàn)象。

二、高職專業(yè)教師在輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)方面存在的問題

1.專業(yè)教師要負(fù)責(zé)整個年級的專業(yè)課教育，有的教師甚至要兼顧大一到大三的所有專業(yè)課。造成教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)很難細(xì)化到每一個同學(xué)，因材施教考慮的都是班級的平均水平。

2.師生關(guān)系的建立僅靠課堂45分鐘，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸平淡化。

針對這種情況，高職的專業(yè)教師可以借鑒西方的現(xiàn)代師徒制，作為輔導(dǎo)員輔導(dǎo)學(xué)生的有益補(bǔ)充，同時也可以為企業(yè)提供更能滿足其需求的職業(yè)人才。

三、高職院校進(jìn)行師徒制的必要性

師徒制教學(xué)模式是指徒弟跟隨師傅按照一定的合同結(jié)對的方式，在師傅的指導(dǎo)和影響下學(xué)得專業(yè)技能和情景智慧的培訓(xùn)模式。師徒制的眾多種類都是以通過直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為目的，由師傅和徒弟構(gòu)成一種情感化的人際關(guān)系。在高職院校工學(xué)結(jié)合的背景下，提出師徒制教學(xué)模式是因為師徒制教學(xué)有其特殊的優(yōu)越性，可以為提高學(xué)員的實踐能力所利用。師徒制教學(xué)是工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)。師傅帶徒弟，在做中學(xué)，在學(xué)中做，言傳加身教，學(xué)與做融為一體，這與現(xiàn)行的“工學(xué)結(jié)合”有著最根本的最本質(zhì)的共同追求。師帶徒，主要通過案例教學(xué)進(jìn)行單獨講授，操作性強(qiáng)，徒弟學(xué)習(xí)師傅的經(jīng)驗、工作方式和工作技巧。學(xué)生部分時間在學(xué)校集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，部分時間則主要在企業(yè)實際崗位實習(xí)。工學(xué)交互，專業(yè)理論和專業(yè)技能同步進(jìn)行，學(xué)生的技能通過系統(tǒng)地鍛煉，得以充分發(fā)展。

師徒制教學(xué)傳遞實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的實做能力。師傅帶徒弟，實行一對一的、手把手的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)的過程中，包含著大量的可供模仿的內(nèi)容，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，使師傅所擁有的知識和經(jīng)驗?zāi)芎芎玫貍鞒邢聛?，彌補(bǔ)一般學(xué)習(xí)脫離實踐的不足之處。師徒制教育的過程，徒弟學(xué)習(xí)的目的明確，學(xué)習(xí)效果好?！皫煾祹降堋钡慕虒W(xué)方式，其生命力在于提高學(xué)生實踐能力的有效性。師徒制教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心。師傅帶徒弟，以技能教學(xué)為中心，徒弟在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的是實際工作中的技術(shù)要領(lǐng)，作業(yè)就是做出符合企業(yè)要求的工作業(yè)績。工作業(yè)績必須具有可以使用的價值，因而客觀上會對學(xué)生的工作過程進(jìn)行嚴(yán)格要求，操作要求規(guī)范，因而整個工作過程印證了徒弟的專業(yè)技術(shù)水平。這種無形的要求培養(yǎng)了學(xué)生的技能。

當(dāng)然師徒制的教學(xué)模式不僅僅局限于教師和學(xué)生。教師和教師之間也可以采用這種模式。教師之間的師徒制是指在高職院校中請具有一定資質(zhì)（資格、經(jīng)驗、品質(zhì)）的老教師與年輕教師之間結(jié)成對子，年輕教師向資質(zhì)高的老教師學(xué)習(xí)教育方法和專業(yè)技能，最終實現(xiàn)老教師的經(jīng)驗與能力不斷傳承和年輕教師的迅速成長，形成一種管理模式和團(tuán)隊文化，促進(jìn)年輕教師的快速進(jìn)步和成長。

四、高職教育師徒制的優(yōu)勢

1.師徒制強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)過程中的互動因素，這是一種相互影響的過程。導(dǎo)師與被指導(dǎo)教師從結(jié)成指導(dǎo)關(guān)系，實施指導(dǎo)過程到不斷深化發(fā)展的全過程中，導(dǎo)師并不具有絕對的權(quán)威，總是受到被指導(dǎo)教師個性、志趣及特長的制約，是一個相互影響、相互適應(yīng)的互動過程;只有提倡并尊重這種互動，師徒制才是鮮活而有魅力的。

2.師徒制強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)過程中建立起來的職業(yè)關(guān)系，不僅僅是一種教與學(xué)的關(guān)系，更多的是一種情感上的心理支撐。導(dǎo)師給予新教師的心理支撐更多是與人際關(guān)系相關(guān)的，導(dǎo)師幫助新教師發(fā)展其勝任感、自信心和自尊，并建立起新老教師之間的良好溝通渠道。

結(jié)論：雖然師徒制在實際運行中可能會有這樣那樣的問題等著我們?nèi)ブ鸩浇鉀Q，比如師徒制建設(shè)與社會期望值有所差距。高校的師資隊伍建設(shè)也由精英階段轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展的階段。高職學(xué)院對教師更傾向于專業(yè)技能型人才引進(jìn)，因此與上世紀(jì)的教師相比，教師的修養(yǎng)水平有了一定程度的下降，與社會的期望值存在一定差距等。但在培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力上具有其明顯的優(yōu)勢，仍不失為一種行之有效的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]李通.基于工學(xué)結(jié)合的師徒制教學(xué)模式綜合運用探討[J].國職教論壇.2010.4

作者簡介：趙麗麗（1978-），女，漢族，遼寧蓋州人，碩士研究生，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)。