基于SPSS單因素方差分析的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究

摘要： 為了全面準(zhǔn)確地了解亳州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)在校生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)情況，本文選取該專業(yè)大一至大四的在校生，通過(guò)提前調(diào)查選取有相關(guān)性的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收到106份問(wèn)卷，每個(gè)年級(jí)人數(shù)平均持平在30份左右，然后利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。單因素方差分析是對(duì)多個(gè)平均數(shù)之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，從中確定出對(duì)結(jié)果是否有顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;單因素方差分析;認(rèn)同

一、研究背景及意義

（一）研究背景

SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）結(jié)合了描述性統(tǒng)計(jì)、圖表分析、對(duì)數(shù)線性模型等，spss單量方差的分析先驗(yàn)對(duì)比檢驗(yàn)要求研究者應(yīng)事先對(duì)各水平間觀測(cè)量的均值有大致的了解和把控，再對(duì)大致把控做出統(tǒng)計(jì)和驗(yàn)算，以正負(fù)號(hào)確定不通的對(duì)比組，然后利用t檢驗(yàn)方法判定對(duì)比數(shù)據(jù)間的均值是否成對(duì)比系數(shù)。

（二）實(shí)踐意義

本研究所得出的結(jié)論將作為進(jìn)一步深化教學(xué)改革的依據(jù)，使教學(xué)有效性相關(guān)的評(píng)價(jià)體系更加充實(shí)、飽滿，融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量，減少主觀評(píng)價(jià)，突出客觀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的體系更加立體、客觀。根據(jù)控制變量的個(gè)數(shù)的同時(shí)，從觀測(cè)數(shù)據(jù)的方差分解入手，對(duì)控制變量進(jìn)行推斷，觀測(cè)整體變量總體的均值是否一致。

二、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備情況

使用單因素方差分析的前提條件，在單因素方差進(jìn)行分析時(shí)，一定要符合相關(guān)的預(yù)設(shè)條件，即各個(gè)樣本的抽取是隨機(jī)的、樣本與樣本之間是彼此獨(dú)立的，并且所有樣本所位于的總體均方差相等且是服從于正態(tài)分布的。對(duì)于各個(gè)樣本都是隨機(jī)抽取的，所有樣本之間彼此獨(dú)立，沒(méi)有必要利用專門的統(tǒng)計(jì)的方法去驗(yàn)算。

三、前提條件驗(yàn)證

方差齊性檢驗(yàn)

在運(yùn)用“方差同質(zhì)性檢驗(yàn)”對(duì)樣本所位于的總體的方差值是否一樣時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。此數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的初始假設(shè)是各個(gè)樣本所處的總體的方差值相等，在顯著性水平等于0.06時(shí)，如果顯著性水平始終大于漸進(jìn)顯著性的結(jié)果，就要拒絕初始假設(shè)，可以確定樣本所處的總體方差是不一致的。

單因素方差分析中的“方差同質(zhì)性檢驗(yàn)”的驗(yàn)證結(jié)果就表1所示。

由表1可知，4個(gè)年級(jí)的總體數(shù)據(jù)在3個(gè)維度上的漸進(jìn)顯著性均始終大于顯著性較強(qiáng)，故接受原假設(shè)，認(rèn)為他們的方差是齊性的

（三）前提條件驗(yàn)證小結(jié)

通過(guò)對(duì)以上所有數(shù)據(jù)的預(yù)設(shè)條件的驗(yàn)算，可以確定大致是滿足正態(tài)假定的。因此確定這些數(shù)據(jù)可以在這三個(gè)維度上做單因素方差分析。

四、單因素方差分析

單因素方差分析的初步結(jié)果：通過(guò)單因素方差分析，4個(gè)年級(jí)在3個(gè)維度上的分析結(jié)果如表2所示

在此項(xiàng)分析基礎(chǔ)上，它初始假設(shè)為沒(méi)有很明顯的差別，當(dāng)顯著性水平0.06大于漸進(jìn)顯著性水平時(shí)，不采用初始假設(shè)，不然，接受初始假設(shè)。由表2可知，漸進(jìn)顯著性水平為0.399，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯著性水平0.06，故接受原假設(shè)，確定在專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度上每個(gè)年級(jí)的在校生都沒(méi)有很明顯的差別。同理可得，4個(gè)年級(jí)的在校生都沒(méi)有很明顯的差別。

五、結(jié)論

本文在單因素方差分析使用時(shí)的預(yù)設(shè)條件進(jìn)行了很多相關(guān)的驗(yàn)算，并細(xì)致的闡述了其在這方面研究的運(yùn)用，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)在校生的專業(yè)認(rèn)同度在不同的3個(gè)維度之間的差異性進(jìn)行了剖析，為一些有關(guān)聯(lián)的專業(yè)認(rèn)同研究提供了數(shù)據(jù)支撐。

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作者簡(jiǎn)介 宋書培（1996--），女，青海西寧，籍貫安徽亳州，研究生，研究方向：公司理財(cái)，單位：青海民族大學(xué)，單位所在省市：青海西寧，單位郵編810000