小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的問題與對策研究

楊璐 陳鑫

摘 要：課堂導入作為一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)和起始環(huán)節(jié)，可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣等，是一節(jié)語文課成功的重要和關鍵步驟。本文從分析當前小學語文課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題出發(fā)，到分析問題出現(xiàn)的原因，并探討行之有效的措施，為小學語文教師的課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：課堂導入 小學語文 對策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.025

一、當前小學語文課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題

1.導入形式單一且固化

在多數(shù)小學語文教師的實際教學中，雖然教師都會采用課堂導入的方式，但導入方式?jīng)]有新意且變得固化，例如很多教師選擇的導入方法就是，回顧一下上節(jié)課所學的知識，或者引用名言名句、使用簡單的語句概述將要講解的內(nèi)容等。這些導入方法單一且沒有特色，這就使得課堂上介紹的內(nèi)容乏味枯燥，在吸引學生的注意力方面起不到應有的效果，從而也不能激發(fā)學生學習語文的主動性和興趣。當然，很多教師在思考后可能會使用一些比較有趣味的導入方式，但是每節(jié)課的導入方式仍舊大同小異，不會靈活采用多種方式，固化了每節(jié)課堂的導入方式，也會讓學生失去學習的興趣。

2.導入時間設計不合理

結(jié)合已有的經(jīng)驗，大多數(shù)學者認為有效的課堂導入時間應該在3到5分鐘之內(nèi)。在考慮到小學生的身心特點和保證學習效率最大化的前提下，大多數(shù)學校當前設置的語文課時間是在40分鐘或45分鐘，那么在這40分鐘或者45分鐘的教學時間分配中，這3到5分鐘的導入時間是非?？简灲處煿Φ椎??？墒呛芏嘟處熑狈霑r間理論概念的理解，對其重要性的不了解，致使導入的時間在規(guī)劃上非常不理想。在時間分配上要么過短，要么過長，在實際的教學中，這都是非常不利于課堂教學的。如果教師在導入環(huán)節(jié)花費太多時間，孩子們可能只會停留在這個階段，后續(xù)環(huán)節(jié)無法正常銜接，那么本節(jié)課的教學目標就無法達成，這節(jié)課就失去了教學價值和意義。而教師的導入時間過于倉促，孩子們還沒被拉進一個正式的學習狀態(tài)，教師后續(xù)的教學設計和教學活動的實現(xiàn)肯定也會沒有那么順利。

3.導入語使用效果不佳

教師在課堂導入語言使用效果不佳的問題主要集中在三個方面：教師自身的語言表達不準確，錯誤頻發(fā);教師的導入語言表達單一，缺乏吸引力;導入語言隨意，缺乏針對性。

在第一個方面，有部分教師其實普通話有些許口音，在某些字詞的表達上會讓學生產(chǎn)生誤解。同時教師有時會出現(xiàn)“口誤”現(xiàn)象而不自知的情況，并不會推敲自己的語言是否規(guī)范標準，是否便于學生在第一時間理解。在第二個方面，跟前面的導入形式單一是有關的，因為導入形式的單一，所以導入語言的變化也不會太大。而很多教師導入環(huán)節(jié)的設置只是為了機械完成任務，所以語言也是機械枯燥的，難以調(diào)動學生的注意力。最后一個方面，很多教師在自己的課堂導入環(huán)節(jié)所謂設置的引入下一環(huán)節(jié)的提問，僅僅是隨性而為，或者是沒有關聯(lián)的無意義提問，他們并沒有把自己提問語言的工具性和意義重視起來。

二、小學語文課堂導入環(huán)節(jié)存在問題的原因分析

1.教師對課堂導入功能認知模糊

教師是一節(jié)課的設計者和引導者﹐所以教師對課堂導入功能的整體認知和具體理解左右著一個教師課堂導入環(huán)節(jié)的重視程度。是清晰的課堂導入環(huán)節(jié)定位，還是對課堂導入環(huán)節(jié)的忽視與不在意，決定著教師將怎樣設計課堂導入、怎樣進行課堂導入，等等。正是因為教師對課堂導入功能的專業(yè)儲備不足，才發(fā)生了在具體課堂教學中，教師在課堂導入時隨意和敷衍，并且不會精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，使其變得呆板乏味，固化單一，缺乏吸引力。

2.教師課堂教學組織能力不足

課堂教學是教師進行教學設計和教學活動的重要途徑，而教師的課堂教學能力很大一部分體現(xiàn)在教師的課堂組織能力上。課堂教學的組織能力是非?？简炓粋€教師經(jīng)驗水平的。在課堂導入過程中，教師的課堂教學組織能力體現(xiàn)在準確控制教學時間上，并且要在對應的時間里向?qū)W生教授相應的教學內(nèi)容，最重要的是在提問和引導時，處理好教師預設與學生生成不一致的問題，不能讓其影響后續(xù)環(huán)節(jié)的引入。特別是預設和生成這個問題上，教師的不恰當引導會使學生無法實現(xiàn)教師想要的答案，從而打亂教學規(guī)劃，影響整堂課的教學質(zhì)量。

3.教師自身語言素養(yǎng)不高

很多教師經(jīng)常把大部分語言都用在管理班級上，且語言表達嚴厲，這都體現(xiàn)了教師自身教學語言素養(yǎng)不高。有些教師根本沒有反省自己的問題，對自己的口音沒有加以糾正，或者沒有反思說出口的話是否正確，對自己的教學語言素養(yǎng)不夠重視，這種現(xiàn)象不利于之后課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展。在正式的課堂教學中，教師的課堂語言大多是隨意且沒有針對性的，前面的導入環(huán)節(jié)單一且沒有意義，那么相應的語言也就是固化且缺乏情感的，只是為了完成任務的機械言語，就會使學生無法感受語文課的魅力和風采。

三、小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的設計策略

1.明確導入環(huán)節(jié)的功能定位和重要作用

首先，教師要學習課堂導入的相關理論。最根本的方法是加強理論性的知識學習，在理論知識的加持下，教師才能充分理解導入環(huán)節(jié)的重要性，才有可能在環(huán)節(jié)設置上會在課堂導入時花更多心思。接著，教師要時刻把新《課標》作為總的指導，在合理的規(guī)范支撐下，準確定位課堂導入的作用，切不可喧賓奪主。

2.學習并選擇多樣性的導入方式

教師需要學習的又一關鍵內(nèi)容就是多樣性的導入方式。教師要學習課堂導入的類型，如激趣導入型、設疑導入型、渲染導入型、溫故知新型、開門見山型等，而在每一類型下又細分為幾種不同的方法。教師要在熟知各類課堂導入方式的前提下，學會選擇多種方式進行課堂導入，不要只采用一種方法。同時，教師要學會幾種導入方式比較后綜合使用，例如，在小說文體的講授中，將渲染導入型和激趣型導入結(jié)合使用，用與故事相關的背景知識和音頻渲染情景，引導孩子進入情景，讓孩子猜想劇情，體會人物，利用故事的出其不意來形成反差感，激起孩子們深入探究的興趣。

3.提高課堂組織教學能力

課堂導入環(huán)節(jié)的時間是有限的，要在有限的時間體現(xiàn)出這一環(huán)節(jié)的作用，教師要提高自己的教學組織能力。針對這一問題，教師首先要有控制時間的意識，在意識到導入時間太短時，可以再談些與主題相關的話題，然后看到孩子們有進入下一環(huán)節(jié)的狀態(tài)時就及時停住，以免拖長時間。孩子們的生成達不到預設，教師可以直接明示線索，以免造成課堂組織混亂。

4.精心設計導入語言，使其規(guī)范恰當

教師要提高自身的語言修養(yǎng)與素質(zhì)，而語言表達能力是成為教師的基本能力。那么在導入環(huán)節(jié)的設計中，教師首先要站在自己的角度和班上同學實際水平的角度出發(fā)，選擇自己習慣的語言方式進行學習。一定要在認真學習語言的基礎上選擇最適合自己與學生的語言表達方式，使導入語言符合邏輯，貼近事實。生活中，教師應該在課下充分練習自己的語言表達，不斷美化自己的語言，多學習一些優(yōu)秀教師的語音語調(diào)和表達技巧，讓導入語言的表達生動而富有吸引力。最后，教師在教學過程中一定要進行及時總結(jié)與反思，在此后導入語言的設計上才能規(guī)避錯誤，提高自己。

參考文獻：

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（楊璐，1998年生，女，漢族，重慶市人，碩士研究生，研究方向：小學教育。陳鑫，1998年生，女，漢族，重慶市人，碩士研究生，研究方向：小學教育）