談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效實(shí)踐策略

賈麗紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，因此我們的小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合作文教學(xué)的重難點(diǎn)來展開探索，致力于為小學(xué)生們尋找一條更加科學(xué)有效的寫作教學(xué)道路。尤其是在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂上，受客觀環(huán)境以及主觀意識(shí)的限制，學(xué)生們并不擅長(zhǎng)寫作，甚至還對(duì)寫作相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)有一定的抗拒心理，這時(shí)教師就更應(yīng)該根據(jù)這些農(nóng)村小學(xué)生們的實(shí)際情況來為他們?cè)O(shè)計(jì)寫作教學(xué)的實(shí)踐策略，讓這些農(nóng)村的低中年級(jí)小學(xué)生們能夠逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生一定的熱愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.013v

小學(xué)生的寫作水平不僅能夠反映出他們當(dāng)下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)樗麄兘窈髮?duì)各科的學(xué)習(xí)提供一定的幫助，因此寫作教學(xué)對(duì)于正在打基礎(chǔ)的小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來說是十分重要的，但在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生們的寫作能力卻并不高，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村地區(qū)的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)封閉，小學(xué)生們的眼界并不開闊，在這種前提之下，我們就可以選擇結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際生活情況來展開相應(yīng)的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧魑闹姓孤蹲约旱恼媲閷?shí)感，從而不斷幫助他們提升寫作的整體水平。

一、結(jié)合日常教學(xué)，提升寫作熱情

經(jīng)過實(shí)際觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，學(xué)生們對(duì)于寫作這件事往往缺乏熱情，在面對(duì)各種寫作主題時(shí)總是會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理，不愿去展開思考，也不愿意嘗試進(jìn)行寫作，這種情況除了會(huì)影響到小學(xué)低中年級(jí)的正常寫作教學(xué)之外，還會(huì)對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，因此，我們作為小學(xué)低中年級(jí)的語(yǔ)文教師就需要根據(jù)這一現(xiàn)狀來進(jìn)行寫作教學(xué)的創(chuàng)新，要想讓學(xué)生們的寫作水平能夠真正實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，我們就需要先讓他們對(duì)寫作提起興趣。

比如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這一課時(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教師就可以先引導(dǎo)著學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)的課文學(xué)習(xí)，然后再讓小學(xué)生們思考小鷹看見更高處的鷹之后會(huì)怎么做？這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們嘗試著將自己的想法寫下來，這種課堂上比較隨意的寫作訓(xùn)練不僅能夠很好地貼合語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠在很大程度上降低小學(xué)生們的習(xí)作難度，從而逐步引導(dǎo)低中年級(jí)的小學(xué)生們擺脫對(duì)于寫作的畏懼心態(tài)。

小學(xué)是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的階段，教師要幫助學(xué)生們形成正確的思想認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合各種實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來隨時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練，這種寫作的教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的寫作課堂要隨意的多，因此學(xué)生們也不會(huì)抗拒，這不但能夠幫助小學(xué)生們樹立起正確的寫作心態(tài)，同時(shí)也能夠在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育和引導(dǎo)之中讓小學(xué)生們對(duì)于寫作產(chǎn)生一定的興趣，尤其是在結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)時(shí)，經(jīng)過了課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，小學(xué)生們的寫作練習(xí)也會(huì)更加具有方向感，當(dāng)小學(xué)生們能夠逐步養(yǎng)成這種隨時(shí)進(jìn)行寫作的習(xí)慣之后，他們的寫作思維也會(huì)變得更加的活躍和積極。

二、注重素材積累，豐富寫作內(nèi)容

其次，由于農(nóng)村地區(qū)的客觀環(huán)境限制，所以小學(xué)生們的閱讀和積累也并不多，這就導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)常常會(huì)感到無話可說，所以在開展小學(xué)低中年級(jí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)寫作素材的日常積累，要讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)積累，從而幫助他們不斷豐富自己的寫作內(nèi)容。

比如說在教學(xué)《蠶姑娘》這一課時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)著小學(xué)生們梳理課文的寫作順序，然后讓小學(xué)生們來學(xué)習(xí)這種按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的方式，這不僅可以幫助小學(xué)生們加深對(duì)于這篇課文的記憶，同時(shí)也可以為小學(xué)生們自己的寫作活動(dòng)提供一個(gè)思路，這種寫作思路的積累將會(huì)讓小學(xué)生們?cè)跇?gòu)思作文時(shí)變得更有條理，除此之外，教師還可以讓小學(xué)生們將課文中一些表達(dá)比較好的語(yǔ)句摘抄記錄下來，豐富小學(xué)生們的語(yǔ)言素材庫(kù)。

對(duì)小學(xué)生們來說，素材的積累是必不可少的，這些語(yǔ)言和寫作手法的積累不但可以幫助小學(xué)生們提升自己的作文質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提升，因此在小學(xué)的低中年級(jí)寫作教學(xué)過程中，我們也可以給予小學(xué)生們一些明確的教學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生們能夠多進(jìn)行一些寫作方面的積累，通過大量的素材積累來促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升，除此之外，這種積累還可以讓小學(xué)生們逐步養(yǎng)成一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這也對(duì)小學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有著很大的好處。

三、強(qiáng)調(diào)生活實(shí)際，增添寫作情感

寫作本身就是作者通過文字來表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式，所以從這一角度來看，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生們進(jìn)行寫作的各種教學(xué)時(shí)也需要讓小學(xué)生們?cè)谖恼轮斜磉_(dá)自己的真情實(shí)感，因此，教師可以強(qiáng)調(diào)農(nóng)村的生活實(shí)際情況，讓小學(xué)生們通過觀察自己真實(shí)的生活來進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣不僅可以提升小學(xué)生們的寫作水平，讓小學(xué)生們依據(jù)實(shí)際生活中發(fā)生的事情來展開寫作，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)更自然地將自己的情感展露出來。

比如說在進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”的主題寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)這些農(nóng)村的小學(xué)生們?nèi)ハ胍幌胱约浩綍r(shí)都去過哪些地方，例如農(nóng)村常見的山林、田園等，這些都可以作為寫作素材。除此之外，小學(xué)生們會(huì)對(duì)這種真實(shí)生活中出現(xiàn)過的地方有著更清晰的記憶，在寫作時(shí)的表達(dá)會(huì)更加細(xì)膩，也會(huì)不自覺地帶入自己的情感。

小學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的各種事件都會(huì)對(duì)他們的情感和思想產(chǎn)生影響，教師所要做的就是在進(jìn)行實(shí)際的寫作教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活所具有的重要性，從而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的內(nèi)心情感，讓他們能夠在進(jìn)行具體的寫作練習(xí)時(shí)將自己的所見所聞、所思所感都以文字的方式呈現(xiàn)出來，這不僅可以提升小學(xué)生們的寫作水平，讓小學(xué)生們的作文內(nèi)容更具情感色彩，同時(shí)還能夠鍛煉小學(xué)生們的觀察力。

四、開展課后活動(dòng)，優(yōu)化寫作形式

對(duì)小學(xué)生們來說，寫作能力的提升并不僅僅只限于課堂之上，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且患C合難度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此要想真正提升他們的寫作能力，教師也需要從課下時(shí)間來入手，為學(xué)生們組織和開展一些形式不同的寫作活動(dòng)，這些課下活動(dòng)不但比寫作課堂的教學(xué)方式更加靈活，同時(shí)也比較有利于小學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸噙M(jìn)行一些寫作方面的鍛煉。

比如在教學(xué)《驚弓之鳥》這一節(jié)課之后，教師就可以選擇在課下時(shí)間來開展一個(gè)讀后感分享會(huì)，教師可以給學(xué)生們推薦一些同類型的文章，讓小學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀，然后將自己讀過之后的感受寫下來，并在活動(dòng)上進(jìn)行分享。

從教師的角度來看，開展課下活動(dòng)不僅可以豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能更好地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的積極性，多樣化的寫作活動(dòng)形式也能夠讓小學(xué)生們更好地適應(yīng)寫作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于幫助小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生們建立寫作意識(shí)以及提升寫作能力都是很有好處的。

五、給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)寫作信心

農(nóng)村的小學(xué)生們通常寫作水平都不高，因此他們所寫出來的作文質(zhì)量也并不好，但即便如此，我們作為小學(xué)低中年級(jí)的語(yǔ)文教師也不能對(duì)他們隨意進(jìn)行批評(píng)和打擊，教師需要意識(shí)到，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和正確的指引不但能夠幫助小學(xué)生們重新燃起寫作的熱情，同時(shí)也能夠慢慢促進(jìn)他們建立寫作的自信心。

比如在進(jìn)行習(xí)作“我來編童話”這一具體的寫作課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以在進(jìn)行作文批改時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)不僅能夠激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于寫作的熱情，同時(shí)也能讓他們更客觀地面對(duì)自己的不足之處，因此我們需要認(rèn)真批改學(xué)生們的作文，幫助他們找到改進(jìn)的方向。

教師的恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)小學(xué)生寫作自信心的建立，除此之外，我們還可以選擇讓學(xué)生們之間來互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅可以提升寫作課堂的趣味性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們通過觀察其他同學(xué)的寫作內(nèi)容來認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而不斷加以改進(jìn)。

總之，寫作能力的提升，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持相關(guān)的教育活動(dòng)，因此我們需要做到結(jié)合農(nóng)村低中年級(jí)小學(xué)生們的實(shí)際寫作水平來開展教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過提升學(xué)生們的寫作熱情，豐富他們的寫作積累等方式來幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作水平的逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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