學(xué)科教研共同體基層實(shí)踐反思

宋俊

摘要：各學(xué)科工作室緊緊圍繞“研討、示范、共享”三大目標(biāo)，扎實(shí)開展工作，建構(gòu)教研共同體，共同研討學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，著力關(guān)注教師先進(jìn)教育思想、教育理念的構(gòu)建。在專業(yè)上、師德上作好示范，使教研共同體成為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫的重要力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)校? 教師? 教研共同體

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)在以新課程的理念來審視、反思過去的教研工作室所組織的研修工作，可以明顯地看到，由于過多地受到傳統(tǒng)思維的限制，研修在內(nèi)容、方法和評價(jià)上都存在諸多問題，研修工作很難取得有效成果。

針對這些問題，為配合新課程的實(shí)施，我校近年來加強(qiáng)了教研活動(dòng)的組織工作。通過工作室平臺(tái)共享成功過程、成功結(jié)果和成功經(jīng)驗(yàn)，有力推進(jìn)了全校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高。

• 對教學(xué)研究共同體的理解

共同體原本是社會(huì)學(xué)的一個(gè)專有名詞，意思是人們在共同條件下結(jié)成的集體，是人們通過某些積極的聯(lián)系而形成的集體組織，具有主觀上和客觀上的共同特征。任何共同體，本質(zhì)上都是利益共同體，這個(gè)利益可以是經(jīng)濟(jì)利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。而教研共同體則屬于具有文化利益的共同體。

當(dāng)前，學(xué)界和一線教育工作人員普遍認(rèn)識(shí)到教師的工作和成長并不是與世隔絕，也不應(yīng)該是單兵作戰(zhàn)。教師可以通過建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體來實(shí)現(xiàn)同行間相互協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)共享，在相互交往的日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長和教學(xué)水平的不斷提升。因此，從一定程度上講，群體的教師教研活動(dòng)實(shí)際上已經(jīng)擁有共同體的三個(gè)要素：共同的發(fā)展目標(biāo)和信仰;以學(xué)校為中心，以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，在擁有共同發(fā)展目標(biāo)的前提下共享一定的資源和利益，建立一定的機(jī)制形成交流、互通的教學(xué)研究組織形式;教師與同事、同行之間相互了解，彼此清楚每個(gè)人的工作和教學(xué)任務(wù)。也就是說，群體的教師教研只有在滿足上述三個(gè)條件的前提下才可以稱之為教研共同體。

二、學(xué)校教研共同體建設(shè)存在的問題

學(xué)校教研共同體構(gòu)建是一個(gè)新生事物，在建設(shè)過程中難免出現(xiàn)一些問題。

（1）教研意識(shí)較為淡薄。學(xué)校管理中存在不規(guī)范、不科學(xué)的教學(xué)管理行為，教研工作走過場沒有實(shí)效，有時(shí)甚至不能正常開展，大多數(shù)普通高中把主要精力投放在抓升學(xué)率上，忽視了提高教育質(zhì)量的深層次舉措。

（2）教研活動(dòng)內(nèi)容單一。大部分的教師認(rèn)為目前的教研活動(dòng)開展缺乏多樣性，并且單一的教研活動(dòng)方式使大部分教研活動(dòng)浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的預(yù)期效果，無法提升高中教研活動(dòng)參與成員之間的凝聚力。

（3）缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。教研工作缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏問題意識(shí)和解決問題的意識(shí)，不能從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，研究問題，解決問題，真正為教師排憂解難。

（4）對教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠。長期從事一線教學(xué)工作的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、壓力大;學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，進(jìn)修時(shí)間有限;教研成果沒有及時(shí)總結(jié)、提升，教師沒能進(jìn)行及時(shí)吸收和消化，并運(yùn)用于實(shí)踐。

（5）教研網(wǎng)絡(luò)不完善，教研合力不足，各學(xué)科之間缺乏交流。教研力量薄弱，專職教研人員配備不齊;缺乏一支由專家學(xué)者、教育行政部門與骨干教師共同組成的教科研隊(duì)伍;缺乏統(tǒng)一的專業(yè)引領(lǐng)，在日常教研活動(dòng)中，各學(xué)科教師間缺乏足夠的交流，導(dǎo)致教學(xué)資源利用率無法提升，讓相關(guān)教研活動(dòng)以及教研共同體的構(gòu)建產(chǎn)生了極大的局限性。

（6）教研活動(dòng)主體存在狹隘性。在學(xué)科綜合教研共同體的構(gòu)建過程中，大部分的教研活動(dòng)主要通過教師的參與進(jìn)行，每次活動(dòng)主要參加者都相同，這無疑使教師對教研活動(dòng)的積極性與熱情有所減少，導(dǎo)致教研活動(dòng)存在相應(yīng)的狹隘性。

三、優(yōu)化學(xué)校教研共同體建設(shè)的對策

（1）建立扁平式的學(xué)校教研結(jié)構(gòu)。目前，一般學(xué)校教研組織結(jié)構(gòu)主要是由學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、備課組、教師等層級構(gòu)成的科層制組織結(jié)構(gòu)。這種科層制組織結(jié)構(gòu)存在一定的弊端，不僅阻礙了學(xué)校教研共同體中各共生單元信息的傳遞和溝通，而且損傷了應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教研共同體中承擔(dān)主體地位的教師的專業(yè)自主性和創(chuàng)新性。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研共同體發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)建立扁平式的學(xué)校教研結(jié)構(gòu)。在扁平式學(xué)校教研結(jié)構(gòu)中，決策層成員為校長和校務(wù)委員會(huì)，保障層成員為教導(dǎo)處、教研組及總務(wù)處，實(shí)施主體為教師和自愿組成的任務(wù)小組。各層級之間的成員可以互換。此結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了校長與教師之間的信息雙向交流，信息可以不用和中間層交流而上報(bào)到校長層，加快了信息流通速度。它的價(jià)值在于更能體現(xiàn)教師共同單元的主體性與自主性，喚醒教師的生命感和價(jià)值感。

（2）優(yōu)化教研共同體教研活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式為一般的聽課評課，缺少研究的主題、缺少理性的思考及缺少連續(xù)的跟進(jìn)，因此效率比較低下。面對這一現(xiàn)狀，通過教學(xué)實(shí)踐反思，我校教師認(rèn)為要優(yōu)化教研共同體教研活動(dòng)方式有：一是有針對性地進(jìn)行專題教研，主要是對教改中碰到的一些難題或重要的問題進(jìn)行專題研討。二是有意識(shí)的進(jìn)行“教學(xué)案例研究”，教學(xué)案例是含有可探討性問題的教學(xué)事件，教學(xué)案例研究是教師從事教育教學(xué)研究，提高專業(yè)發(fā)展水平的有效捷徑。三是多次磨課的持續(xù)跟進(jìn)式教研，這種教學(xué)研究是以問題為中心，以課例為載體進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)式的研究。最后還有共同體教研新范式，即網(wǎng)絡(luò)式教研，利用網(wǎng)絡(luò)開展不定時(shí)的教研活動(dòng)，如網(wǎng)上“教師論壇”、“共同體微信群”、“美篇”等。

（3）構(gòu)建以學(xué)科為主的教研共同體。教研共同體，是一種聯(lián)合教研模式，是根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立的。它基于學(xué)校而不限于學(xué)校，它摒棄脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)，集集體智慧、集校內(nèi)外各方的合作與支持為一體，相互協(xié)作，聯(lián)合開展教學(xué)研究，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，從而達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。學(xué)科教研共同體，是教師最日常、最具操作性的、最具研討性的學(xué)習(xí)共同體，是開展各種教育教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施校本教研的業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論和理念轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)策略的智慧型集體，是教師專業(yè)成長發(fā)展的基地。重視學(xué)科教研共同體制度化，對優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可替代的作用。

共同體教研活動(dòng)扎實(shí)有序開展，我校教研活動(dòng)逐步得到領(lǐng)導(dǎo)們的重視，教師們的認(rèn)同。我校在共同體教研活動(dòng)中受益頗多：①打破了傳統(tǒng)教研格局，給學(xué)校教研注入活力;②促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)教研意識(shí)，加強(qiáng)了現(xiàn)代化技術(shù)在集體教研中的應(yīng)用;③完善了學(xué)校教研共同體的建設(shè)，推動(dòng)了我校課改向縱深進(jìn)發(fā);④創(chuàng)建了科學(xué)評價(jià)體系，挖掘出綜合教研共同體的創(chuàng)新潛能，建立了完善有效的效果評價(jià)體系。

總之，教研工作是與教育教學(xué)工作并行并重、齊駕并驅(qū)

的工作，需要常抓不懈，愿共同體校內(nèi)、校際教研工作扎實(shí)有效開展下去，讓教研共同體發(fā)揮其交流、學(xué)習(xí)、提高的真正作用。

本文系2019年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《高中學(xué)科綜合教研共同體構(gòu)建的研究》（LHKT2019183）研究成果。