基于文本情境，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落到實(shí)處

陶美萍

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)下流行的教學(xué)理念，旨在以核心的知識(shí)、具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、鮮活的情境，激活學(xué)生原始認(rèn)知，并在持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得能力的生長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要基于文本情境，把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】文本情境 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心知識(shí) 可感情境

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在持續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，借助驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，充分運(yùn)用核心知識(shí)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)要求，展開持續(xù)性的深入探索，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到提升。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要具備三個(gè)核心要素：以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)、以情境活動(dòng)為載體、以創(chuàng)新作品為歸屬。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施和踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就應(yīng)該以這三個(gè)核心要素為抓手，切實(shí)為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的生長(zhǎng)而服務(wù)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文的教學(xué)為例，談一談自己的實(shí)踐和思考。

一、以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，奠定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，需要找到學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的切入口，這就意味著教師要能夠從教學(xué)內(nèi)容中，提煉出項(xiàng)目活動(dòng)的核心知識(shí)。很多時(shí)候，核心知識(shí)并不是顯性的，而需要從具體的內(nèi)容、明確的任務(wù)中加以提煉。從這個(gè)角度來(lái)看，核心知識(shí)就如同是架構(gòu)在文本內(nèi)容上的廣角透視鏡，教師需要通過(guò)這面透視鏡，從原本零散、復(fù)雜的知識(shí)信息中，提煉出明確的知識(shí)體系，展現(xiàn)出文本表達(dá)的內(nèi)涵，以及內(nèi)涵中所蘊(yùn)藏的核心知識(shí)。這是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要階段，也可以進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

如《竹節(jié)人》一文所處的是一個(gè)典型的閱讀策略單元，著力訓(xùn)練的是“不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀策略”，編者提出了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略。其中，第一個(gè)任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇玩具制作指南，并指導(dǎo)別人玩這種玩具;第二個(gè)任務(wù)是感受傳統(tǒng)類玩具給作者童年帶來(lái)的樂(lè)趣;第三個(gè)任務(wù)是講述一個(gè)與老師玩玩具的故事。很明顯，這三個(gè)任務(wù)都是從課文中的內(nèi)容衍生出來(lái)的，但彼此之間相互割裂，缺乏融合的共振感，學(xué)生即便完成了各項(xiàng)任務(wù)，獲取的也只是相對(duì)零散的碎片知識(shí)。

如果從項(xiàng)目化的維度來(lái)審視，這三項(xiàng)任務(wù)之間就存在相對(duì)緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從整體角度來(lái)看，其實(shí)這三項(xiàng)任務(wù)都與“人”息息相關(guān)。首先，第一項(xiàng)任務(wù)，看似要求學(xué)生寫玩具制作指南，其背后是要求學(xué)生能夠?qū)⒅窆?jié)人這個(gè)玩具看成是一個(gè)人，了解其作為“人”在外形上的基本框架和特點(diǎn);其次，第二個(gè)任務(wù)，看似要求學(xué)生體會(huì)竹節(jié)人給作者童年帶來(lái)的快樂(lè)，其實(shí)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)看，就是通過(guò)自己的想象，在假想中對(duì)原本一個(gè)個(gè)雷同的竹節(jié)人進(jìn)行加工和修飾，設(shè)定竹節(jié)人以不同的人物造型，賦予其鮮活的生命色彩;最后，第三個(gè)任務(wù)，看似要求學(xué)生講述與老師玩玩具相關(guān)的故事，其實(shí)是讓學(xué)生從人性的角度來(lái)探尋，成人與兒童共通的特質(zhì)，即對(duì)于有新鮮感的事物都趨之若鶩，樂(lè)于探究。

由此可以看出，這三項(xiàng)任務(wù)的本質(zhì)就可以提煉為感知人之形體、體悟人之物象、審視人之本性，都由“人”這一核心知識(shí)貫穿始終，這樣的項(xiàng)目化過(guò)程，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，的確具有一定的難度，但是學(xué)生也可以通過(guò)“跳一跳”摘到果子。教師抽象性地概括“人”之概念，不僅具有鮮明的包容性特征，還可以作為學(xué)習(xí)整篇文章的一個(gè)基本框架，并設(shè)置出能夠持續(xù)性深入探究的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，為后續(xù)項(xiàng)目化的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

縱觀整個(gè)過(guò)程，教師對(duì)核心知識(shí)的提煉過(guò)程，具有兩個(gè)鮮明的特質(zhì)：其一，從文本的整體語(yǔ)境出發(fā)，聚焦具體內(nèi)容，找準(zhǔn)彼此之間的共性特征展開探究，確定了能夠覆蓋各個(gè)局部的核心知識(shí);其二，巧妙地關(guān)聯(lián)彼此之間的臨界點(diǎn)，形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將提煉出來(lái)的核心知識(shí)作為深入局部探究的重要內(nèi)容，更是落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要保障。

二、以情境活動(dòng)為載體，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐

項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、激活經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題并最終形成公開化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，這些不同方式的背后，都具備共通之處，就是要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更接近于學(xué)生原始的認(rèn)知世界和真實(shí)的生活情景，否則所謂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只能是毫無(wú)意義的形式主義，根本不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，更不能為學(xué)生所用。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)真實(shí)化，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，所有的活動(dòng)形式，都必須要借助于驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展，要將整個(gè)活動(dòng)置于鮮活、具體的語(yǔ)言情境中展開。

鑒于此，教師就需要緊扣提煉出來(lái)的核心知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，構(gòu)建前后關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)情境，支撐起能夠“持續(xù)一段時(shí)間”的語(yǔ)言活動(dòng)。

還是以《竹節(jié)人》一文為例。教師以“人”這一核心知識(shí)為本位，針對(duì)教學(xué)的具體情況，將原本三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)冠以“人”的核心知識(shí)：其一，完成一份玩具制作指南，清楚地說(shuō)出竹節(jié)人作為“人體形態(tài)”有哪些軀體部分，可以分為哪些制作步驟，在制作過(guò)程中分別要注意什么;其二，針對(duì)課文對(duì)竹節(jié)人的藝術(shù)化描述，你最喜歡哪一種竹節(jié)人的形象，闡述自己的理由。如果給你一個(gè)竹節(jié)人，為了讓這個(gè)竹節(jié)人更有特色，你有什么好的方法和創(chuàng)意呢？其三，在描述老師玩玩具的場(chǎng)景思考：這與“我”、同桌之間的恩怨消失有什么聯(lián)系？相機(jī)感受老師那顆實(shí)實(shí)在在的童心。

修改之后的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，都緊扣“人”之核心知識(shí)，學(xué)生探究之后的閱讀和思考，都應(yīng)該與“人”息息相關(guān)。如制作玩具時(shí)，首先，要根據(jù)人的頭部、軀干、四肢等不同部位，充分運(yùn)用鋸、鉆、穿等不同的形式，將竹節(jié)人連接成有機(jī)的整體，并要分清四肢活動(dòng)的關(guān)節(jié)，但要避免用力過(guò)猛而導(dǎo)致制作失敗;其次，利用課文中描述的玩竹節(jié)人的場(chǎng)景，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而大膽的想象，賦予竹節(jié)人以獨(dú)特的形象和特點(diǎn)，如源自影視劇中的人物角色，或內(nèi)心英雄角色的定位等，通過(guò)自己意念中的假想，有條件的可以借助竹節(jié)人的實(shí)物，動(dòng)手操作，讓竹節(jié)人從一個(gè)客觀生硬的玩具，轉(zhuǎn)化成為活生生的人物;最后，關(guān)注老師玩玩具的場(chǎng)景，除了要感知老師沉浸其中的樣子外，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到老師其實(shí)也與學(xué)生一樣，有著相同的愛好和人之本性，對(duì)于自己感興趣的事物，也會(huì)沉浸其中，并就此感受課文中“我”和同桌的莫名其妙的成就感和喜悅感。

在這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有鮮活生動(dòng)的對(duì)象，擁有明確篤定的主線，能夠在真切的代入感中激活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，不僅有效地完成了教材編者在導(dǎo)讀提示中所規(guī)定的任務(wù)，同時(shí)還明晰了真實(shí)化的情境構(gòu)建，獲得了個(gè)性化認(rèn)知的遷移，夯實(shí)了認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、以創(chuàng)新作品為歸屬，呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的個(gè)性成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，與機(jī)械訓(xùn)練、應(yīng)試教學(xué)最為重要的區(qū)別就在于豐富的過(guò)程性和鮮活的真實(shí)性，借力于持續(xù)性的觀察、遷移并運(yùn)用課文中已經(jīng)形成的知識(shí)與技能，從而使學(xué)生以體驗(yàn)的方式感知核心知識(shí)和學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。對(duì)核心知識(shí)的整合和提煉，并設(shè)置可感的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極遷移知識(shí)和運(yùn)用技能，最后擁有更加可靠的知識(shí)和技能，這就意味著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所形成的作品有了呈現(xiàn)的載體。

因此，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后所形成的作品，也就有了遷移的可能性，這就讓知識(shí)和學(xué)習(xí)變得更加具有現(xiàn)實(shí)感和意義感。教師在考量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的作品時(shí)，不僅要與課堂所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境相吻合，同時(shí)要體現(xiàn)情境的開放性，這就需要將學(xué)生原始的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體化的生活情境相融合，讓學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用核心知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

從上一板塊所修改的三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)來(lái)看，學(xué)生完成《竹節(jié)人》一文的閱讀，就應(yīng)該呈現(xiàn)出三個(gè)方面的作品形式：其一，根據(jù)文本內(nèi)容，完成制作指南，并制作一個(gè)具有極強(qiáng)戰(zhàn)斗力的竹節(jié)人作品;其二，為參與游戲中的竹節(jié)人賦予一個(gè)鮮活的角色，并附上自己的介紹說(shuō)明，包括其角色定位、功能描述、玩耍方式等;其三，邀請(qǐng)父母介紹他們童年時(shí)代的玩具，既描述外形，還要說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程，根據(jù)父母的介紹，制作一份圖文并茂的介紹。以上三種形式的作品成果，都指向于具體的“人”，既有實(shí)實(shí)在在的玩具人，也有自己心目中所賦予的竹節(jié)人形象，同時(shí)還拓展了以竹節(jié)人為代表的其他傳統(tǒng)型玩具。三者之間，竹節(jié)人所裹挾的豐富意蘊(yùn)在不斷發(fā)展和遞進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和水平，選擇其中的一到兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，但無(wú)論選擇哪一個(gè)項(xiàng)目，都是學(xué)生在閱讀文本之后，在真實(shí)化情境的探索下，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成內(nèi)在能力的驅(qū)動(dòng)源頭。

縱觀整個(gè)過(guò)程，教師依托《竹節(jié)人》所設(shè)置的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)“人”這一核心的知識(shí)點(diǎn)形成了初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，這就為學(xué)生后續(xù)再次深入感知人之內(nèi)涵提供了框架，尤其是學(xué)生在閱讀中感知人的特點(diǎn)或者寫作時(shí)表達(dá)人的特性，都具有重要的遷移性的作用。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種全新的理念和質(zhì)態(tài)，在一線教學(xué)中被廣泛使用和探究。教師只有把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)提取核心知識(shí)、設(shè)置可感環(huán)境、豐富作品形式，設(shè)計(jì)可感而具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)。