我國(guó)編外教師身份認(rèn)同研究（2010—2019）
——現(xiàn)狀與展望

郭榮榮

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 陜西 西安 710000）

自二十世紀(jì)五六十年代以來(lái)，教師身份受到相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注，由于教師身份的明確和重視會(huì)對(duì)課堂教學(xué)決策及學(xué)校師生關(guān)系產(chǎn)生巨大影響，因此成為教育領(lǐng)域的重要話(huà)題。國(guó)際上教師身份研究主要分為兩大陣營(yíng)：社會(huì)學(xué)派陣營(yíng)和心理學(xué)派陣營(yíng)。[1]前者把身份置于社會(huì)語(yǔ)境中進(jìn)行觀察，認(rèn)為個(gè)體身份建構(gòu)與社會(huì)互動(dòng)下的社會(huì)地位和角色有關(guān)，后者則把教師身份定義為每個(gè)人具有穩(wěn)定性和一致性的自我認(rèn)知建構(gòu)；方征等（2010）指出教師身份具有社會(huì)、復(fù)雜與流動(dòng)三種屬性。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師身份的看法不完全一致，但其共同點(diǎn)是認(rèn)為教師身份對(duì)教學(xué)具有很大影響。

我國(guó)編外教師從中華人民共和國(guó)成立以來(lái)就開(kāi)始存在，它的發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)階段：代課教師與民辦教師共存、代課教師為主、只存在臨聘教師。[2]2000年后，編外教師的研究逐步增多，教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的基石，而編外教師是中國(guó)教師隊(duì)伍的一個(gè)特殊群體，編外教師存在的問(wèn)題若得以最終解決，可以給今天的教師隊(duì)伍建設(shè)與編外教師發(fā)展等問(wèn)題提供許多啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

通過(guò)梳理文獻(xiàn)，研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：一是國(guó)內(nèi)編外教師身份研究的發(fā)展現(xiàn)狀如何？二是編外教師身份研究主要內(nèi)容有哪些，是否存在不足之處？

2.文獻(xiàn)遴選

研究入選研究樣本滿(mǎn)足兩點(diǎn)要求：（1）中國(guó)知網(wǎng)2010—2019 年編外教師，以及與身份認(rèn)同相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文；（2）包含研究設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)與討論的實(shí)證研究。在百度學(xué)術(shù)搜索中直接輸入“編外教師”，產(chǎn)生了399條相關(guān)文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)分類(lèi)欄核心期刊里包含以下文獻(xiàn)數(shù)量：核心期刊包括33條，CSSCI索引中包括12條。如果時(shí)間限定在2010—2019年，檢索結(jié)果是 166 條，在文獻(xiàn)分類(lèi)欄核心期刊里包含26篇，CSSCI索引沒(méi)有變化，對(duì)26篇 相似性文章剔除后，留下有較大差異的文章著重進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

1.探究編外教師身份的話(huà)題趨勢(shì)

梳理樣本可知，十年來(lái)我國(guó)編外教師身份研究大體可分為兩個(gè)階段。第一階段為起步階段（2010—2015），5年總發(fā)文量?jī)H為14篇；第二階段是穩(wěn)步發(fā)展階段（2015—2019），每年的發(fā)文量基本上呈穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。從研究話(huà)題來(lái)看，編外教師身份研究呈現(xiàn)話(huà)題類(lèi)型多樣、方法使用多變的特征。前期研究更多聚焦于編外教師權(quán)益和管理問(wèn)題。近年來(lái)，隨著教師教育研究不斷向前推進(jìn)，加之編外教師數(shù)量不斷增加的情況下，編外教師的身份轉(zhuǎn)移問(wèn)題等相關(guān)話(huà)題逐漸成為熱點(diǎn)。此外，隨著全球日益增多的新生代高校畢業(yè)生成為編外教師的背景下，學(xué)者們也開(kāi)始關(guān)注編外教師自身的發(fā)展與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以及如何在不利的條件下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等問(wèn)題。

2.闡述編外教師身份的內(nèi)容與方法

農(nóng)村代課教師和城市中小學(xué)編外教師是編外教師身份研究關(guān)注的主要群體。農(nóng)村編外教師的研究主要集中在農(nóng)村地區(qū)的代課教師，其中研究對(duì)象包括幼兒園編外教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題與對(duì)策研究，鄉(xiāng)村民辦教師的發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題[3]等。鄉(xiāng)村教師作為特殊的社會(huì)群體，她們?nèi)狈τ欣沫h(huán)境氛圍的支持、缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高考制度的頻繁改革、處于高壓、高強(qiáng)度的工作中，難以找到未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，隨著新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，導(dǎo)致農(nóng)村編外教師的離職率較高。與農(nóng)村編外教師不同的是，城市編外教師的研究更多地關(guān)注城市公立小學(xué)生存困境[4]、職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[5]、職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀研究[6]等。高校一大部分學(xué)生在畢業(yè)后選擇留在城市成為編外教師，他們具備專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力，這批年輕教師綜合素質(zhì)較高，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，工作的熱情度高。然而他們同樣存在一個(gè)突出的問(wèn)題，即他們和在編老師做同樣甚至更多的工作，卻得不到同樣的待遇，這使他們感到付出和收獲不對(duì)等，這也直接降低了工作的主動(dòng)性和積極性。

絕大多數(shù)編外教師身份認(rèn)同的研究采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究。比較而言，量化研究涉及面廣，數(shù)量豐富，數(shù)據(jù)分析更有說(shuō)服力，而質(zhì)性研究手段如半結(jié)構(gòu)化的深度訪(fǎng)談更有利于使教師打開(kāi)自己的內(nèi)心世界，研究者也更便于了解到受訪(fǎng)教師真實(shí)的經(jīng)歷與所感所想，進(jìn)一步保證了研究數(shù)據(jù)的可靠性。從數(shù)據(jù)收集手段來(lái)看，除了較為常用的問(wèn)卷調(diào)查，編外教師身份研究還采用了教學(xué)日志、課堂觀察、歷時(shí)跟蹤和反思性實(shí)踐等方式。質(zhì)性手段使教師的敘述成為主要研究?jī)?nèi)容，便于研究者獲得教師們的直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也使研究更加翔實(shí)可靠。

3.考究編外教師身份研究的主要發(fā)現(xiàn)

梳理分析得知，國(guó)內(nèi)編外教師的身份認(rèn)同研究主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

第一，身份認(rèn)同形成的影響因素。教師作為社會(huì)中的個(gè)體，他們的發(fā)展變化離不開(kāi)在社會(huì)環(huán)境中與他人的互動(dòng)，如學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)人員及社會(huì)大眾群體都會(huì)對(duì)其身份的塑造帶來(lái)影響。[7]238前期研究關(guān)于編外教師身份認(rèn)同的影響因素主要包括三個(gè)方面：一是社會(huì)政策性因素。教育部門(mén)沒(méi)有對(duì)學(xué)校的編外教師人員給予一個(gè)完整且官方的身份，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)編外教師的稱(chēng)謂也不盡相同，即使教師也不知道自己是一個(gè)怎樣身份[8]，使編外教師缺乏良好的社會(huì)保障權(quán)益。二是學(xué)校角色的多變因素。編外教師履行教師工作的同時(shí)還要擔(dān)任其他角色，他們需要服從學(xué)校的安排，工作充滿(mǎn)了隨機(jī)性。[7]236三是個(gè)體自身困境因素。編外教師常常因?yàn)樽约荷矸輪?wèn)題而不自信，進(jìn)而影響教學(xué)信心，即使教學(xué)能力很強(qiáng)，他們也很難取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的信任，時(shí)常會(huì)感到身份焦慮。[9]56

第二，編外教師不樂(lè)觀的生存現(xiàn)狀。前期研究指出，不管是農(nóng)村編外教師還是城市編外教師，不論是他們的工作成就感和經(jīng)濟(jì)收入，還是他們所在的工作和生活環(huán)境，抑或他們的社會(huì)地位和人際關(guān)系等方面來(lái)說(shuō)，編外教師與在編教師相比是很不平衡的，其中收入低和工作壓力大是他們感到不平衡的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，極力逃出目前的生存困境是城市和農(nóng)村編外教師的共同愿望。

第三，編外教師管理困難。一是編外教師各地分布不均，每個(gè)學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)難以做到一致統(tǒng)一；二是教師的專(zhuān)業(yè)能力參差不齊也導(dǎo)致政府難以給出一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。另外，國(guó)內(nèi)相關(guān)部門(mén)沒(méi)有對(duì)這一客觀存在的問(wèn)題給予足夠關(guān)注。

4.述評(píng)編外教師身份研究的不足

十年來(lái)編外教師身份認(rèn)同的研究成果頗豐，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，國(guó)內(nèi)編外教師身份認(rèn)同的動(dòng)態(tài)變化研究不足?？v覽文獻(xiàn)可知，編外教師身份研究較多關(guān)注中小學(xué)階段教師身份塑造及其影響因素[9]58，對(duì)編外教師的個(gè)人情感和未來(lái)職業(yè)追求等方面的研究相對(duì)缺乏。教師的身份認(rèn)同會(huì)隨著教齡增長(zhǎng)而發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此對(duì)編外教師群體進(jìn)行多案例歷時(shí)跟蹤研究是有一定研究?jī)r(jià)值的。研究對(duì)象的選取方面，由于受到國(guó)家政策和學(xué)校制度的影響，此前的研究較多關(guān)注農(nóng)村代課教師身份建構(gòu)及城市公立中學(xué)的代課教師的職業(yè)身份認(rèn)同[10]，而對(duì)大學(xué)編外教師身份探討不足。其中，編外教師的研究還處于宏觀研究過(guò)程，即沒(méi)有深入探析具體每科的教學(xué)老師在具體教學(xué)過(guò)程中的身份認(rèn)同變化。此外，教師身份構(gòu)建過(guò)程是一個(gè)持續(xù)變化發(fā)展過(guò)程，想要了解編外教師從職初期到后期階段的身份變化狀況，特別是建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾、沖突問(wèn)題，就必須進(jìn)行歷時(shí)研究，從而幫助他們調(diào)整并適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)變化。

第二，不同語(yǔ)言背景下的編外教師身份研究較為欠缺。隨著國(guó)際進(jìn)行學(xué)術(shù)交流日益頻繁，前期的相關(guān)研究并沒(méi)有深入國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域，雖說(shuō)把教師作為事業(yè)編制是我國(guó)的特色，未來(lái)的研究仍需探討國(guó)外這一教師群體的研究方向與成果，從而更好地為國(guó)內(nèi)編外教師發(fā)展提供有意義的指導(dǎo)與借鑒。

第三，前期研究結(jié)果主觀色彩嚴(yán)重?；跇颖緮?shù)據(jù)，大多數(shù)編外教師身份的研究結(jié)果為質(zhì)性文本總結(jié)，由于未報(bào)告樣本選取的依據(jù)，文本總結(jié)也是出于研究者一人之手，其結(jié)果未能得到客觀的驗(yàn)證，難以使人信服。因此，我們也需關(guān)注研究樣本的普適性，充分發(fā)揮質(zhì)性研究手段優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要在數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程中做到“面面俱到”，全面了解編外教師的職業(yè)和身份特點(diǎn)與目前的困境，爭(zhēng)取提供不同視角探究編外教師個(gè)體的職業(yè)。

三、提出編外教師身份研究的前景展望

關(guān)注編外教師身份研究對(duì)了解他們的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、改善這一群體教師的職業(yè)發(fā)展與生存現(xiàn)狀等具有重要意義，這在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)仍將是教師發(fā)展領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題之一。國(guó)內(nèi)編外教師身份研究今后可以從以下幾個(gè)方面繼續(xù)深入探討：

1.研究話(huà)題逐漸多元

全球化與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，編外教師這一群體將會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，這也為編外教師的相關(guān)研究提供了更多話(huà)題。語(yǔ)言水平、職業(yè)觀、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化等對(duì)編外教師身份建構(gòu)有何影響，以及不同性別的編外教師職業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程是否一致等都值得深入探究。

2.研究?jī)?nèi)容更多關(guān)注編外教師職業(yè)選擇因素

越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，情感也是影響教師身份的重要因素之一，教師對(duì)學(xué)校的情感不能被忽視。關(guān)注不同學(xué)校政策對(duì)編外教師身份認(rèn)同的影響是否有差異，同時(shí)關(guān)注編外教師的職前培養(yǎng)，以及關(guān)注研究編外在職教師如何分析自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變是很必要的。

3.轉(zhuǎn)變研究方法與理念

眾所周知，“身份”一詞的內(nèi)涵非常豐富，不同學(xué)者對(duì)其定義也不盡相同，縱使相關(guān)研究很多，研究進(jìn)展卻不是很理想。今后可以嘗試用其他相關(guān)學(xué)科理論進(jìn)行研究，如前期有研究者運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論研究編外教師的生活史，同樣可以從編外教師本身入手，討論編外教師信念對(duì)個(gè)體身份建構(gòu)的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

編外教師身份認(rèn)同可反映其對(duì)客觀的自我現(xiàn)狀的肯定，積極的教師身份認(rèn)同將有助于教師教學(xué)過(guò)程中主體性和創(chuàng)造性釋放。研究從編外教師近十年的話(huà)題趨勢(shì)、內(nèi)容方法，以及前期研究主要發(fā)現(xiàn)入手，梳理分析了中國(guó)知網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊登載的相關(guān)文獻(xiàn)，并提出了幾點(diǎn)不足之處和未來(lái)發(fā)展的可行建議與展望，希望能引起對(duì)我國(guó)編外教師這一特殊群體的關(guān)注。