新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究

王媛媛

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 712000）

對(duì)待幼兒心浮氣躁，對(duì)待教學(xué)一成不變，對(duì)待學(xué)術(shù)思維守舊……這些都是幼兒園教師缺失核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)幼兒園教育教學(xué)也開始轉(zhuǎn)型、升級(jí)，有些幼兒園雖然大力提倡核心素養(yǎng)，但沒有真正落實(shí)到位，沒有為幼兒園教師提供相應(yīng)的平臺(tái)、資源和路徑。本文從更多元化的角度，探討我國(guó)幼兒園教師核心素養(yǎng)提升的路徑。

一、新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)分析

“素養(yǎng)”可以通過后天培訓(xùn)、實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)起來。“核心素養(yǎng)”是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合反映，是個(gè)人融入社會(huì)、適應(yīng)工作，進(jìn)行自我提升的一種能力。在幼兒園教育教學(xué)中，教師核心素養(yǎng)指的是通過專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。總體來說，新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面：

1.專業(yè)知識(shí)方面

新時(shí)期幼兒園教師的核心素養(yǎng)離不開專業(yè)知識(shí)。在幼兒園教育教學(xué)中，教師要具備專業(yè)且豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，可以教授健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的知識(shí)，為幼兒后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]；此外，教師還要掌握先進(jìn)的幼兒教育方法、啟蒙方法，尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)開展教育教學(xué)工作[2]。這也是幼兒園教師專業(yè)性的一種表現(xiàn)。

2.專業(yè)技能方面

首先，在幼兒園教育教學(xué)中，理論知識(shí)的教授要配合實(shí)踐活動(dòng)，教師要善于將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，以便于幼兒理解、接受。[3]關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，就是專業(yè)技能的一種體現(xiàn)；其次，在幼兒園教育教學(xué)中，由于幼兒年齡較小、活潑開朗，很容易被唱歌、舞蹈等藝術(shù)教育形式吸引。新時(shí)期幼兒園教師要具備一定藝術(shù)基礎(chǔ)，擁有藝術(shù)教育才能，以更好地組織趣味性、審美性教學(xué)，滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。

3.專業(yè)態(tài)度方面

在幼兒園教育教學(xué)中，專業(yè)態(tài)度首先體現(xiàn)在“責(zé)任感”上。從事幼兒教育事業(yè)，需要強(qiáng)烈的責(zé)任感。面對(duì)幼兒一次次好奇發(fā)問，一次次粗心大意，教師可能會(huì)心急、疲憊，但責(zé)任感能驅(qū)使教師不放棄、不逃避，幫助幼兒一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；專業(yè)態(tài)度還體現(xiàn)在“愛心”上。傾聽幼兒煩惱需要愛心，教導(dǎo)幼兒道理需要愛心，陪伴幼兒游戲需要愛心，關(guān)懷幼兒健康需要愛心，保護(hù)幼兒安全需要愛心……教師的愛心可以傳達(dá)很多信息，讓幼兒感覺到被理解、被尊重、被信任，有利于構(gòu)建和諧的幼兒園師生關(guān)系。[4]

二、培養(yǎng)新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)的重要性

1.呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)

一方面，隨著幼兒園教師核心素養(yǎng)逐漸提升，教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能也會(huì)有所提升，可以為幼兒帶來更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，幫助幼兒取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，獲得能力提升；另一方面，提升幼兒園教師核心素養(yǎng)，能促使教師不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)情況，還會(huì)密切關(guān)注幼兒心理活動(dòng)、思想品德，這些都是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。從這個(gè)角度來說，提升幼兒園教師核心素養(yǎng)，可以更好地呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。[5]

2.教師個(gè)人發(fā)展需求

培養(yǎng)新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)，也是教師個(gè)人發(fā)展的客觀需求。在幼兒園教育教學(xué)中，教師之間也會(huì)面臨競(jìng)爭(zhēng)。尤其在幼兒園越來越多的情況下，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力更大，每個(gè)教師都需要不斷提升核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，謀求更好的職業(yè)發(fā)展。隨著教師核心素養(yǎng)不斷提升，教師不僅能夠做好教學(xué)工作，還能做好管理工作、研究工作，逐漸由單一的教學(xué)崗位向復(fù)合管理類崗位轉(zhuǎn)型。這樣既有利于加強(qiáng)幼兒園整體建設(shè)，又促進(jìn)了教師個(gè)人發(fā)展。[6]

3.幼兒園發(fā)展趨勢(shì)

關(guān)注新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)，有利于幼兒園健康發(fā)展。一方面，核心素養(yǎng)是教師綜合能力的一種反映，隨著幼兒園教師核心素養(yǎng)不斷提升，幼兒園整體教師隊(duì)伍也會(huì)越來越強(qiáng)大，可以進(jìn)行一系列教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研討活動(dòng)，以提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園可持續(xù)性健康發(fā)展[7]；另一方面，核心素養(yǎng)也包含學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神，隨著幼兒園教師核心素養(yǎng)不斷提升，幼兒園辦學(xué)氛圍也會(huì)發(fā)生改變。相比傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，幼兒園教師更加敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，有利于開創(chuàng)幼兒園特色發(fā)展路徑。

三、幼兒園教師核心素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

1.忽略幼兒主體地位

在幼兒園教育教學(xué)中，有些教師過于專制，習(xí)慣采用灌輸式方法來傳達(dá)知識(shí)，沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生反饋，也沒有積極營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。幼兒在這樣的教育模式下，容易感到壓抑、枯燥，難以激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在幼兒園教育教學(xué)中，有些教師整合的教育內(nèi)容比較落后，實(shí)施的教育形式也過于單一，無法滿足幼兒對(duì)“新、奇、特”的向往。[8]在這種情況下，即使教師勤勤懇懇付出，也未必會(huì)引起幼兒的興趣，更難以保證幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。因此，要突出幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升核心素養(yǎng)。

2.缺乏工作責(zé)任感

第一，在幼兒園教育教學(xué)中，有些教師對(duì)工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)比較低，只要幼兒不犯錯(cuò)、不出現(xiàn)任何安全事故，就認(rèn)為自己已經(jīng)完成工作內(nèi)容，履行了工作職責(zé)。雖然幼兒園學(xué)生年齡較小，但也處于德育、美育培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師只是滿足于基礎(chǔ)的學(xué)生管理目標(biāo)，不從更高的要求設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，是很難落實(shí)幼兒園素質(zhì)教育的，更不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；第二，在幼兒園教育教學(xué)中，有些教師追求形式化，只要幼兒完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)即可，沒有認(rèn)真觀察幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。面對(duì)幼兒不正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有些教師即使發(fā)現(xiàn)了，也不提醒幼兒改正。雖然幼兒園教師的工作比較瑣碎、復(fù)雜，有時(shí)候憑借教師一個(gè)人的力量很難完成，但是責(zé)任感強(qiáng)的教師會(huì)聯(lián)合幼兒園、家長(zhǎng)，共同解決問題。

3.學(xué)習(xí)積極性不高

在幼兒園教師核心素養(yǎng)中，“學(xué)習(xí)精神”很重要，但是很多幼兒園教師的學(xué)習(xí)積極性并不高。一些教師對(duì)幼兒教育工作沒有深刻的認(rèn)識(shí)，低估了這份工作的難度和社會(huì)價(jià)值?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師很難找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，總認(rèn)為自身已經(jīng)完全具備幼兒教育工作的經(jīng)驗(yàn)和能力，不需要再進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。思想上的認(rèn)識(shí)，有時(shí)候很難通過個(gè)人意志來提升，需要幼兒園“外力干預(yù)”，督促教師不斷進(jìn)步；在幼兒園教育教學(xué)中，有些教師雖然經(jīng)常參加各種各樣的培訓(xùn)活動(dòng)，但沒有取得多大進(jìn)步。這與幼兒園培訓(xùn)機(jī)制有關(guān)，也與教師個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。在“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)態(tài)度下，有些教師很難從培訓(xùn)中領(lǐng)會(huì)精髓，也很難通過培訓(xùn)激發(fā)內(nèi)心潛能。因此，幼兒園不僅要開展常規(guī)培訓(xùn)，還要認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，切實(shí)發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)制的作用。

四、新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

1.尊重幼兒主體地位

培養(yǎng)新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)，首先要尊重幼兒主體地位。一方面，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到灌輸式教學(xué)的不足，積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)。如教師在開展體育教學(xué)時(shí)，除了讓幼兒模仿、練習(xí)，還可以讓幼兒跟隨音樂、視頻等，自主進(jìn)行小組形式的體育活動(dòng)。在活動(dòng)場(chǎng)地，教師可以提供皮球、乒乓球、毽子等，讓幼兒結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的體育項(xiàng)目。這樣的體育教學(xué)沒有限制具體的體育項(xiàng)目，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，滿足了幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求；另一方面，在幼兒園教育教學(xué)中，教師整合的教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施的教育形式要多元化，滿足幼兒對(duì)“新、奇、特”的向往。如教師開展藝術(shù)教育時(shí)，可以用“小視頻”的形式，記錄幼兒唱歌、跳舞過程，讓每一個(gè)幼兒都擁有難忘的藝術(shù)表演記憶，還可以將小視頻作為檔案資料，為幼兒建檔保存，并分享給家長(zhǎng)。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果的珍視，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主體地位的尊重。

2.加強(qiáng)工作責(zé)任感

為了更好地培養(yǎng)新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)，幼兒園要有意識(shí)地增強(qiáng)教師工作責(zé)任感。第一，幼兒園要提高教師的工作要求和工作標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師的工作內(nèi)容，幼兒園除了要制定基礎(chǔ)的學(xué)生管理目標(biāo)，還要制定系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。如以學(xué)前教育“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”等五大領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，教師可以設(shè)置“五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)體系”。然后，圍繞教學(xué)目標(biāo)體系，從成績(jī)、能力、態(tài)度等不同方面，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，致力于提升幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，全面落實(shí)幼兒園素質(zhì)教育；第二，幼兒園對(duì)教師進(jìn)行考核、評(píng)估時(shí)，除了要看教學(xué)能力，還要關(guān)注教學(xué)過程。如對(duì)于幼兒提問，教師是否有耐心？對(duì)于幼兒犯錯(cuò)，教師是否科學(xué)疏導(dǎo)？對(duì)于幼兒不良生活習(xí)慣，教師是否積極向家長(zhǎng)反饋？這些教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，也是教師核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神

教師的求學(xué)熱情顯示出其核心素養(yǎng)。首先，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒教育工作有深刻認(rèn)識(shí)，從社會(huì)影響力的角度，找到工作責(zé)任感和工作自豪感，愿意通過不斷學(xué)習(xí)，做好這份工作。幼兒園可以積極聯(lián)系活動(dòng)資源，舉行“幼兒園與小學(xué)教育學(xué)術(shù)論壇”“幼兒園與高等教育學(xué)術(shù)論壇”等活動(dòng)，讓幼兒園教師與小學(xué)教師、大學(xué)教師多交流，突破學(xué)前教育的界限，拓展學(xué)前教育的深度，督促幼兒園教師不斷進(jìn)步；其次，幼兒園除了要組織常規(guī)培訓(xùn)，還要慎重制定培訓(xùn)機(jī)制的細(xì)節(jié)。如幼兒園可以改變“領(lǐng)導(dǎo)給教師培訓(xùn)”的單一模式，組織“教師與教師相互培訓(xùn)”活動(dòng)。在培訓(xùn)之前，幼兒園可以通過“每周優(yōu)秀教師評(píng)選”，選出一個(gè)優(yōu)秀教師，發(fā)起培訓(xùn)活動(dòng)。這樣一來，不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的才能，還可以幫扶沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師，且活躍了幼兒園教學(xué)氛圍。

五、結(jié)語

在幼兒教育事業(yè)中，教師既是啟蒙者、引導(dǎo)者，也是一個(gè)很好的榜樣。隨著教師自身核心素養(yǎng)的提升，對(duì)待教育教學(xué)工作也會(huì)更加專注，給幼兒樹立的榜樣也會(huì)更加積極、陽光。需要注意的是，幼兒園在提升教師核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要密切關(guān)注教師心理、思想上的動(dòng)態(tài)，暢通教師個(gè)人晉升渠道，滿足教師合理的薪資福利期望，讓教師在投身幼兒教育事業(yè)時(shí)，也能維持良好的生活狀態(tài)，從教師這份職業(yè)中獲得滿足感、幸福感。